《軟裝設計》線上線下混合教學模式探究與創新

邵愛民

（襄陽職業技術學院建筑工程學院，湖北 襄陽 441000）

線上線下混合教學模式是近年來備受關注的教學模式，在教育改革背景下，如何高效利用課堂時間提高教學效率，是現代教師高度重視的問題。從整體來看，傳統教學模式的諸多不足日益凸顯，現階段社會發展對人才培養標準及質量有了更高要求，逼迫傳統教學改革創新。線上線下混合教學模式從字面意思來看是“線上”與“線下”兩種教學模式的混合，但是這種教學模式不僅是形式上的改變，同時還涉及教學理論、教學資源等的變革。

1 軟裝設計線上線下混合教學模式的特點

從軟裝設計課程線上線下教學模式的角度，對整個課程架構進行梳理。線上線下混合式教學可以提高線下教學效率。傳統軟裝設計課程一般在機房完成，上課的一般流程是由教師講解設計風格、設計色彩，然后指導學生方案制作，學生完成方案PPT，最后完成軟裝整體設計方案。大多數時一套設計方案需要連續幾周，加上教師講解示范以及學生完成的時間，在總學時有限的情況下，項目數少，而且大多只是停留在圖紙和畫面上，綜合性和設計實踐比例低，不利于創新型人才的培養。通過設計線上線下混合教學模式，將教師講解風格元素、示范操作的教學環節改為線上進行，從而提高線下教學效率，不僅可以通過線上學習更多的拓展內容，還可以在線下開設更多的綜合性、設計實踐。

2 線上線下混合式教學可以提高實操考核的客觀性和準確性

傳統軟裝設計課程考核方式一般為考查，主要是考查整體方案完成情況，考核方式較為單一，成績之間距離不大，一定程度影響學生的積極性。線上線下混合式教學則可以通過慕課等各種平臺數據，綜合考查學生線上預習觀看視頻、完成課前測試預習、課堂練習、提交章節測驗以及參與課程討論等學習全過程，也可以為教師調整教學策略提供依據。再結合線下課堂綜合表現、小組互動情況等，提高了過程考核的客觀性和準確性，增加學生成績的區分度，從而提高學習積極性和綜合教學效果。

3 線上線下混合式教學可以拓寬學生視野，培養學生的綜合素質與能力

軟裝設計實踐包括各空間軟裝元素的選配、方案圖的制作、PS圖片處理和軟裝整體方案制作，風格類型和空間類型項目多，在有限的線下課堂時間內，不可能完成所有的項目。通過線上學習，進行預習與復習的基礎上，對其他風格或者空間的項目進行自主學習，從而大大拓寬學生的視野。此外，線下時間主要用于學生實踐操作，訓練軟裝陳設品的制作，培養科學探索精神，而線上教學則方便開展課程思政教育，通過相關的視頻或案例課件，把熱愛祖國、熱愛人民、熱愛傳統文化的思想融入技術類的課程中。培養學生的職業倫理等綜合素質，培養學生自主學習、有效獲取知識的能力。

4 建設軟裝實訓室開展軟裝設計線上線下混合式教學奠定基礎

隨著互聯網時代教育信息化的發展，部分高校在很多公共教學平臺建設有資源庫等線上課程，這些線上課程都是根據各校自身條件和學生特點建設的，但是項目的設置以及條件也未能夠滿足學生需求，因此，在整合公共慕課平臺教學資源的基礎上，建設符合本校學科專業特色和學生特點的實訓室，就顯得尤為重要，為開展軟裝設計線上線下混合式教學奠定基礎。

5 挖掘思政教育素材，在設計創作中融入思政進行思政教育

教師在教授專業知識的同時，也要培養學生的職業素養，“滿足社會需要”是高等教育的目的之一。面對新形勢、新環境的嚴峻考驗，設計師的敬業精神顯得尤為重要。成功的設計作品絕非憑設計師的靈感一朝一夕就能產生，它必然是設計師智慧和經驗的累積，它包含著無數次的失敗、挫折、付出。而這種鍥而不舍、孜孜不倦、努力探索的精神是需要不斷培養才能獲得的。還要把職業素養、職業道德規范貫穿其中，使課程思政潤物無聲般浸潤課堂，培養和鍛煉學生頑強的意志以及為事業奉獻的敬業精神。

中國的傳統家具、建筑藝術是一個取之不盡、用之不竭的寶庫，學習如何將傳統裝飾的審美規律運用到現代的設計中去，是軟裝設計課程思政元素的主要定位。在21世紀的今天，我們應該重新認識傳統。結合中國夢、中華民族傳統文化等有意義事件,培養對自己國家文化思想理念、價值觀、民族精神的思考，詮釋不忘本來、吸收外來、面向未來、不斷增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力，使他們成為不斷創造中華文化的新輝煌。教導我們要做一個對國家和社會有益的人，樹立正確的人生觀和世界觀，增強社會責任感。提示我們將理論知識應用到生產實踐時，這樣才能在不斷的學習和實踐中把學生鍛煉培養成德才兼備的優秀設計師，設計出具有旺盛生命力的作品。

6 線上線下混合教學模式實踐與應用

6.1 教學分析精準化

在確定好線上線下混合教學模式具體思路的基礎上，首先從學生以及教學內容兩方面來進行精準分析。

第一，學生情況的分析。教師要想對學生的先修課程化學基礎、學習興趣以及學習能力幾方面有全面正確的了解，需要對學生進行多方面考核與評價。首先，采用開學測試對學生化學基礎進行摸底考核，了解學生整體化學知識水平和知識體系的不足。其次，課堂觀察。通過課堂觀察，了解學生課堂學習狀態，根據學生發言、交流等積極性來了解學生對化學課程的興趣。再次，師生溝通交流。以面對面直接交流的方式，詳細了解學生對課程的態度及存在的困惑。最后，與其他教師溝通交流。教師可以與其他任課教師、班主任以及學生輔導員進行溝通交流，了解個性學生的特點及不同學生自主學習能力、創新能力等。

第二，教學內容的分析。高校有機化學課程涉及知識點較多，許多化學反應機理十分抽象且存在一定難度。從該課程教學內容來看，可以分為基礎模塊、難點模塊以及重點模塊三部分，其中，基礎模塊主要為基礎理論概念知識，以線上教學為主；難點模塊是一些抽象反應機理等學生難以理解的知識點，采取線上線下混合教學；重點模塊包括需要學生親自參與的實驗內容等，以線下教學為主。

6.2 創新構建適合教育教學現狀的教學模式

依據企業設計流程，結合企業教師的經驗，在線上線下混合教學模式中，用任務驅動的教學方法，確定教學流程。設計為“任務分析功能初定”“游戲模擬完善方案”“軟件制作創意表現”“實戰演練優化設計”四個教學步驟。

線上課前探知：學生課前通過云平臺，自主探究，學生按照職業成長路徑劃分小組，小組合作，進行知識測試和預習，測試考核知識、技能。學生通過云平臺接受“講一”企業真實任務，完成課前學習任務。了解課程內容以及步驟等。反復觀看學習線上資源，直到掌握全部內容，完成線上練習和測驗，并就課程相關問題參與線上討論，為線下實踐做好充分準備。在學生線上學習過程中，教師通過微信、QQ以及SPOC平臺討論區等，對學生提出的疑問及時回復，根據學生答題情況，對學生有針對性的進行的督促和指導。教師借此診斷學情，及時調整教學計劃。同時，教師在實訓室準備材料、設備等，為線下實訓室開展相關實踐做好條件準備。

線下課中新知講解VR體驗：教師帶領學生理解理論、分析任務，客情，結合客情、VR體驗空間各功能規劃、研究元素選配，初步確定方案。游戲模擬：小組合作拼圖活動，破解難點，結合設計進行方案辯論，對方案進行研討、完善，研討方案結束時，結合課堂參與度、小組合作、方案講解等綜合表現，在云課堂進行小組互評即最優方案的評選。教師進行總評點評。

軟件制作、創意表現：課外完成方案。學生將作品傳到云平臺。各小組結合評價表進行自評、互評。實戰演練：平臺優秀方案被選入設計師工作室，學生進入平臺發布升級任務“練二”實戰。企業兼職教師指導學生按照企業真實工作流程，完成企業真實任務。學生的方案得到客戶的評價。課后分層拓展：除常規的溫故和知新外，實施分層拓展模式，對能獨立完成任務的學生，“拓三”拓展升級任務，通過線上接單，完成訂單交付。對尚未完成任務學生，繼續學習，鞏固知識。