關于高校英語教學若干問題的思考

鄭 旭

（韶關學院 廣東·韶關 512005）

英語是目前應用最為廣泛的語言種類，在世界普及的范圍性較廣。據統計，世界上約60%的報刊都在使用英語語言，而70%的文件都是通過英語形式簽發。尤其在互聯網不斷普及的背景下，世界文化融合更加迅速，經濟貿易往來更加頻繁，掌握英語成了當前發展的必備條件。所以，通過對高校英語教學若干問題進行思考，有助于加強英語教育，為未來社會發展提供最佳條件。

1 關于高校英語教學若干問題思考的必要性

高校是國家人才培養的重要場所，通過高校學習，學生能具備較強的生活技能。針對高校教學定位、考核機制以及教學模式、思想現存問題進行思考，有助于為高校英語教育優化提供研究方向，結合實際教學情況與教學現狀來看，在教學中存在著很大的問題，如果不能有效思考，將會嚴重影響教育效果。如何加強高校英語教學效果，是當前教學需要思考的內容，如果不能在體制上進行針對性的優化，就無法解決實際問題，所以針對教學定位、考核機制、教學模式進行思考找尋完善策略，是實現高校英語教育的必經途徑[1]。

同時，高校中包含了我國大部分青年群體，是我國未來建設發展的重要人才。而高校教育的目標不僅是培養學生的知識、技能，也是鍛煉學生的實踐能力等，為社會輸出高素質的人才，推動社會發展，增強國家建設。英語作為一門語言課程，對高校人才的國際交往能力、世界文化觀念等有著直接的影響，教師要不斷增強對教學問題的反思，才能做出針對性的優化，提升英語教學效果與英語文化影響，從而豐富學生文化內涵，奠定學生知識積累的基礎。教師在明確教學中存在的問題后，能夠充分實現課程的優化，創造有效的教學方式，提供優質的課程與豐富的知識，幫助學生實現自我提升，為學生的英語核心素養生成提供條件。

2 高校英語教學現存問題分析

2.1 教學定位缺乏針對性

教學定位，是高校英語教學中的核心內容。在教學理念不斷變革的今天，教育思想已經逐漸由傳統的考核、知識教育、技能掌握等內容轉變為以遵循學生成長規律，尊重發展差異，將學生作為課堂主體的思想為核心。所以應當將教學的重點定位在學生身上，以學生為中心開展教學實踐活動，以培育學生為教學目標，才能有效推動青年的綜合成長。而結合當前教學現狀來看，教學的重要定位在于教師，這與現代教育目標存在著很大的偏離。雖然教師作為傳授知識，教授經驗的重要解決，在教學中有著不可缺少的地位，但是教育的主要目標并不在于教師。而當前實際教學中，多是以教師個人意愿決定教學內容、制定教學計劃，在課堂中由教師掌握教學的節奏與拓展資源等。教師的個人知識量與能力是有限的，英語作為一種綜合性極強的知識語言課程，在教學中要加強與其他教學內容的協調教育，還要具備科學的結構安排。如果過于注重教師的地位，忽略學生的作用，就會加大教師的教學負擔，且不利于教學的健康開展。這種教學定位缺乏針對性的問題，導致高校英語教學效果的降低，嚴重影響質量[2]。

2.2 考核機制合理性不足

應試教育是傳統教育的主要實現渠道，通過考核分數來評定學生綜合水平已經成為當下影響素質教育落實的一大難題。學生在教學中擁有重要的地位，將考核成績作為衡量學生綜合水平、教學成果的標桿，并不是當下教學思想的主旨。當下的考核機制包含了高校的期中、期末，以及英語四六級考試。結合大部分高校的期中期末考核結構、內容等方面來看，許多題型都不太合理，學生只要滿60分就能判定及格并順利過關，大大降低了考核的效果。而英語的四六級考試并不是考核機制不合理的重點內容，在學生開始上大學時，教師就以“考試”作為了教學的重點內容，圍繞考試來講解知識，注重講解技巧與知識，導致學生在學習期間以考試為目標，以復習為主要模式，不僅喪失了學習的樂趣，還出現了學習方向的偏離，影響著英語教學的健康進步。

同時，在教學中，缺乏對教師的考核機制。合理的考核機制，是推動教師自我提升的重要手段，隨著教師專業素養的提高以及專業知識的夯實，能夠有效強化教學質量，為學生提供更加全面的教學資源，采用更加有效的教育模式。反之，缺乏合理的考核機制就會影響教師的工作積極性，不能體現出教師的所有優勢。

2.3 教學模式與思想缺乏創新

雖然教育改革已經開展多年，但是許多教師在課堂中仍舊采用較為傳統的教學模式，導致教學效果的降低，不能及時實現學生素養培育與知識掌握的落實。結合大部分高校英語教學來看，教師所秉持的思想都是以考核為目標開展實踐教學，期間并沒有考慮學生思維、個性、個人素質的增長，這與高校教育的初衷相違背。教師單一的講，學生機械的聽，成為高校教育模式的常態。長期處于這種單一的模式下，既不利于學生的思維成長，也不利于學生興趣的生成。甚至在高校階段，這種單一、強制性的學習，還會讓學生產生負面情緒，從而影響學生的思維水平、學習心態以及學習興趣等。這與高校的教學思想是背道而馳的，教師要加強教學思想的創新，學習當下新穎的思想，以學生興趣為主，設計教學。

身為教師，最大的目標在于指導學生學習，“新教育理念”中指出“教學的意義在于指導、引導學生自主探究，主動思考，尊重學生的個性差異，以興趣為主導，實現教育教學。”英語教學是一項較為獨特的語言課程，在教學中興趣是非常重要的元素，只有讓學生抱著興趣求學，才能增加學生知識接收速度。在興趣的主導下，還能激發學生探究欲望的生成，從而主動的投入到學習過程中，鉆研思考知識內容，加深知識印象，提升學習能力，提高教學效率。所以教師要積極吸收新穎的教學思想，革新教學理念，通過創新與借鑒的方法，來創造現代化的英語教學課堂，以學生為本開展教學活動，從而鍛煉學生的綜合能力，實現核心素養教育[3]。

3 高校英語教學問題思考

3.1 高校英語教學定位的思考

高校的教學定位是決定教育效果的核心內容。以學生為主導，會提升教學的人性化、個性化與創新性，從而推動教學效果的提升。而以教師為主導，就無法為學生提供更加合理、全面、科學的教學工作，從而影響教育效果。結合高校教學標準來看，在高校階段的教育中，要充分滲透以人為本的思想，結合高校學生的年齡特點，綜合水平來設計課堂教學。尤其針對英語這門較為特殊的課程來講，關乎著學生未來的發展與英語素養，以及文化水平，要加強對學生教學主體的明確，從而為學生提供更加優質的課程，達到教學的標準要求。由此可見，在教學中定位非常重要，大部分高校課程都是根據教學大綱的指導來開展實踐。大學英語的教育目標與高、初中等目標不同，在于培養學生的綜合能力，重點內容在于學生的聽說讀寫能力，為學生未來英語應用奠定基礎，由此可知，大學的培養重點在于學生綜合能力的提升。

結合高校實際定位來看，傳統教育對于學生綜合能力培育的要求已經不能滿足現代化社會的需求。在閱讀課程中忽視了學生聽力、寫作能力的培養，而在寫作能力中又忽視了學生語言表達能力、閱讀能力的重要性，導致學生發展的局限性非常強。所以想要解決這一問題，還是需要深度思考。首先要樹立全面的教學理念，有意識的將聽、寫作為訓練重點，將閱讀理解能力的提升作為教育指導的重點，合理設計教學結構，引導學生在課堂中發揮自己的交流能力，將英語與生活聯系起來，從而培養學生的學習意識，鍛煉語感、組織表達等，從而提升學生綜合能力。

3.2 高校英語素質教育落實的思考

結合當前高校英語教育來看，大部分以考核機制為重點，通過評分來評判學生的綜合水平。而隨著教學領域素質教育理念的滲透，加強素質教育是強化高校英語教學的關鍵內容，不僅能改善應試教育對英語教學的影響，還能培育新時代綜合性高校人才。在開展素質教育期間，教師要深刻明確素質教育的本質，強化學生思維、思想能力，滲透現代化觀念，是落實素質教育的根本途徑[4]。

同時，在英語教學中，教師要改變傳統的教學理念，滲透核心素養培育，為學生未來投身到社會中打下基礎。高校英語的核心素養在于語言能力、思維品質，以及文化意識、學習能力四個維度。所以教師的教學不能再局限于考核內容中。結合考核實踐來看，四六級考試、期中、期末考試等考核并不能全面指導學生進行自我提升，反而會讓學生產生思想的局限性，對于學生的個人發展與英語探究來講并不有利。在實際教學中，教師可以圍繞課程內容以及學生特點開展教學，從而提升教學效果。并且，還要著重培養學生語言、文化交流、應用、閱讀思考等多種能力，在當前的英語教學基礎上提升維度，從而帶給學生更加優質的學習體驗，讓學生對英語知識不斷產生興趣，在興趣中學習，實現學習意識的激發與個人水平的成長[5]。

3.3 高校英語教學模式及思想的思考

高校是學生較為特殊的階段，由于年齡、經歷、認知等特點，學生呈現出思維較為成熟，獨立、自我意識較強的特點。所以在高校教學中，教師要充分改進教學模式，應用現代化的教學設施，及時轉變教學角度，由傳統單一的教學角度轉變多角度多層次的角度上。在當前階段中，英語教學的模式與方式存在著不合理的問題，且過于注重教師在課堂中的地位，忽視了學生的學習需求，這樣一來對于及時解決學生問題極其不利。所以，在教學中首先要突出學生的主體地位，強化以學生為本思想，增加與學生之間的交流，及時了解學生存在的問題，并鼓勵學生參與到組織、團體的交流互動中，并為學生提供豐富的口語表達、閱讀寫作機會，從而激發學生興趣，增強學生心理承受能力與自信心，為學生提供明確的學習方向。其次，教師要注重積極創新教學模式，應用計算機、多媒體、AI等現代化教學手段，突破空間與時間上的限制。應用MSN、微信、QQ等平臺與學生們勤加交流，幫助學生解決問題，從而推動教學效果的提升[6]。

3.4 高校英語與中學英語銜接思考

高校英語教學的起點就是初中教學的終點，隨著新課標的滲透，高校與中學英語的銜接成了當下教學的重點話題。高校英語教育注重的是語言知識與語言技能的豐富，而其中除了包含文化意識外，還有學習策略以及情感態度等內容，課程也包含了必修與選修課程，選修課的主要教育方向是語言應用、欣賞以及技能等，與高校中的英語課程以及專業課程是類似的，在具體的語言知識上主要將詞匯量作為標準，例如高中畢業后八級詞匯量要求為三千個左右，對較為優秀的學生要求四千左右。高校中的英語要求一般為四千七百個左右，而英語專業的課程要求不低于兩千個，在專業畢業后要求不低于四千個。由此可見，隨著高中的課程要求逐漸提升，高校的教學要求已經不能與高中英語有效銜接，還出現了高中畢業后英語詞匯量要求高于高校專業的現象。

想要改善高校英語與中學英語銜接問題，就要充分開發高校英語教材內容，并提升教師的專業能力。英語教材是英語課程教學的重要元素，充分的體現了教學的理念、原則與方法。教材要充分的結合社會發展豐富語言理論，貫穿于高中與高校。內容要求具備人文性、真實性以及代表性，滿足社會與經濟的發展需求，并擁有一定的深度、廣度。在編寫過程中，要有明確的任務目標，結合語言知識來設計交際任務，讓學生在學習理論知識的同時獲得實際應用的支撐，豐富語言知識、提升交流技能。同時，教材的編寫應當充分站在學生的角度上思考，兼顧自主與培養量方面，為學生習慣的養成提供前提，讓高校學生實現個體素養與知識的統一提升。在教師專業能力提升方面，要積極改變傳統的教學模式，通過應用現代化教學資源、手段，以及銜接新穎的高校教育思想，豐富英語教學知識體系，構建創新型課程。教師要重視實踐與理論的統一教育，不僅要幫助學生擁有扎實的語言功底，還有實踐經驗的支撐，為學生的未來成長與發展打下基礎。

4 結束語

綜上所述，通過對當前高校英語教學進行研究思考，發現教學存在著很大的問題，主要在于教學定位缺乏針對性，考核機制不合理以及教學模式的陳舊等，嚴重影響了教學效果，不利于高校學生綜合素質的生成。所以，需要思考有效的方法，轉變教學主體，優化教學模式，為學生通過更加優質的條件，才能有效推動教學效果的提升，促進學生綜合提升。