基于SPOC模式下的研究生英語教學實踐研究

李 丹

（北華大學外國語學院，吉林 吉林 132000）

SPOC教學模式作為一種線上與線下教學混合的模式，在近些年來我國的研究生英語教學過程中逐漸從理論走向實踐，并成為我國高等教育中一種主流的教學模式。SPOC教學模式中的直播功能可以實現線上教學的充分發展，讓學生在課堂學習之外能有時間和空間拓展自己的英語學習內容，這對當前階段研究生在英語學習過程中普遍問題的解決有巨大的幫助，也為翻轉課堂的發展與創新奠定了堅實的基礎。廣大研究生和英語教師也在圍繞SPOC教學模式，在研究生英語教學中應用的具體內容進行深入的研究和系統的分析，立足于滿足當代研究生的基本學習需求，同時促進研究生英語學習能力的全面提升。

1 SPOC教學模式的實施基礎

SPOC教學模式的實施與應用需要軟件和硬件等基礎設施的支撐。而從當前階段高校的現實狀況來看，許多高校都設有多媒體教室，也具有專業的組織和運作系統，以具體的內容和發展形式所謂 SPOC教學模式的廣泛應用提供了基礎。

1.1 豐富多樣的教育資源

實現 SPOC教學模式在高校研究生英語教學中的廣泛應用需要教師關注教育資源的本土化和個性化發展。SPOC教學模式的一個顯著特征就是可以給學生帶來更加豐富有效的教育資源，而研究生英語教師在準備教學資源的過程中，也應當關注到當代研究生的英語學習情況，在契合高效學習要求的基礎之上發揮 SPOC相關軟件的作用，利用中國大學慕課以及學堂在線等平臺，讓當代研究生在學習英語的過程中可以接觸到更多的知識，從而獲得能力的進步[1]。除此之外，豐富多樣的教育資源也包括研究生教師搜集到的關于外國語言文化的內容。研究生階段與本科階段的一個明顯差別就是學習的內容更加靈活，學習的知識面更加龐大，而英語教師在教學工作中要認識到SPOC教學模式的限制性，通過各種教學軟件與SPOC教學模式的結合，實現研究生英語線上教學的充分發展。從當前階段高效英語教學發展的現實狀況來看，許多高校已經擁有了獨立的教學平臺，如雨課堂，這有助于結合本校研究生的教育目標，實現個性化學習資源的挖掘和資源庫的建設，為翻轉課堂的實現奠定了堅實的基礎，也給SPOC教學模式資源管理方面提供了充足的經驗。

1.2 掌握軟件的基本功能

實現SPOC教學模式在研究生英語教學中的廣泛應用是一個復雜的過程，也是需要時間的。英語教師在推動研究生英語課堂朝著創新化和多元化發展的過程中應當從教材中知識點的梳理、教學音頻和視頻資料的搜集以及教學軟件的合理應用等方面進行深入的研究和系統的分析，根據個人的教學經驗及軟件英語經驗做好軟件的維護以及學生學習資源庫的拓展工作。為此，研究生英語教師在應用SPOC教學模式的過程中，應當根據個人多年的教育經驗積累，提高個人制作課件的能力，并通過團隊之間的溝通交流，為課件的制作和教學資源的儲備提供諸多的便捷途徑[2]。從現階段研究生英語教師對SPOC教學模式中一系列軟件認識的現實狀況來看，一些教師并不能為開展SPOC教學提供可選擇的資源，或者是選擇的資源與研究生的成長與發展不相符合，這是當前階段SPOC教學模式應用中存在的一個普遍問題。廣大研究生英語教師應當立足于軟件基本功能的掌握，進行深入的研究，特別是微課視頻的錄制與編輯技巧，只有掌握了SPOC教學模式課程的應用方案，才能讓學生在新環境下獲得更大的進步。

眾所周知，微視頻的制作是大課程建設的關鍵環節，需要教師運用到相關的軟件并實現數字化教學的高水平發展，在這一過程中，教師需要掌握音像結合的能力，并以完善的線上課程內容為支撐，通過思維導圖、字幕制作和錄屏軟件等實現課堂教學質量的提升。在現代信息技術高速發展的背景下，制作PPT已經成為高校教師的必備技能，但許多教師對錄屏和轉換格式的內容理解不夠深刻或是根本沒有了解，這就導致SPOC課堂建設中存在著技術性問題。

1.3 SPOC與實體課堂的融合

SPOC在大多數情況下是作為線上課堂開展的，教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中可以通過 SPOC的課堂內容和教學任務讓學生獲得更大的進步。從當前階段我國高校研究生英語課堂教學的現狀來看，研究生英語課程仍然是以線下教學為重點的，為此，研究生英語教師就應當充分發揮SPOC的作用，并利用這種教學模式實現線上課堂與線下課堂的結合，通過將SPOC模式融入實體課堂之中，讓學生能拉近與教師之間的距離，進行更深層次的互動[3]。SPOC模式的應用方式是多元化的，英語教師可以在課堂開始之前在討論區進行話題預熱，并通過線上小測試等內容的設計對學生進行摸底調查，了解學生對本節課內容的學習情況，在課堂上將學生預習過程中遇到的核心問題進行拓展延伸，實現實體課堂討論環節的形成。由于現階段我國研究生英語教育仍然是以大班授課的形式呈現出來的，教師在實體課堂上就可以引導學生分組活動。在這樣的教學模式下，SPOC線上學習和線上互動為實體課堂的開展提供了新的發展空間，也實現了研究生英語教學中的線上與線下相結合，有利于學習者做好課前預習，也能讓教育學生在英語學習過程中存在的普遍問題，并針對學生的專業及英語學習水平合理的設計教學內容。

2 SPOC教學模式的應用策略

SPOC教學模式在研究生英語課堂教學過程中的應用，需要研究生英語教師在教學實踐中探索具體的應用方案和問題解決策略，通過視頻課自主學習、課前預習以及線下主題課堂的結合，讓學生在英語學習的過程中能實現差異化的學習和個性化的學習。具體而言，研究生英語教師應當把握以下幾個基本原則。

2.1 與項目學習法相結合

項目學習原則是研究生英語教師在應用 SPOC教學模式的過程中必須關注到的。SPOC教學模式立足于實現線上與線下教學的充分結合，而這也就是翻轉課堂教學模式的最初構想。為此，研究生英語教師應當做到以項目為導向，在對研究生的知識儲備和組織技能有充分認知的基礎之上，提出一些具有探索性意義和挑戰性的問題，讓學生在課堂開始之前，圍繞關鍵性問題進行深入的研究[4]。通過這樣的方式，學生能帶著問題走進課堂，也可以在評論區與教師交流自己的觀點。除此之外，在當前階段，許多高校開設的研究生英語課程是以學術論文的閱讀和文獻查找為重點的，英語教師在課堂開始之前可以讓學生以小組為單位閱讀論文，在課堂上進行匯報。通過項目式教學原則的應用，學生可以嘗試在網絡上查找外文文獻項目組成員之間分工，明確在尊重各自專業及個性的基礎之上發揮團隊合作的作用，這不僅實現了學生英語學習能力的提高，也可以培養學生的英語思維能力和合作協調能力。

2.2 發揮小組合作的優勢

無論是在當前階段的人生教育教學過程中還是在傳統的英語課堂教學模式引領之下，合作原則都是教師關注的一個重點。在SPOC教學模式深入發展的背景下，研究生英語教師應當實現以學生為中心的引導式教學模式的開展。教師應當從傳統意義上的知識傳授者身份轉變為學生學習的引導者和學生活動的觀察者，讓學生能在英語課堂上展現出更強的主動性，通過師生之間的互相評價以及生生之間互相評價，讓學生在實體課堂上獲得更大的進步。從總體上來看，SPOC教學模式在當今時代環境下仍然是作為輔助性教學工具出現的，而英語語言的學習和其他學科有著本質的差別，實現學生英語學習能力的提升需要研究生英語教師對學生進行大量的實踐性訓練，為此，小組成員之間的互相幫助，就可以讓學生在大量的英文文本閱讀的過程中找到個性化的文本閱讀方法，并在數字化教學平臺和智慧教學手段的引領之下，獲得英語學習能力的全面提升。

2.3 討論式教學原則的應用

討論式的教學原則在研究生英語教學工作中能發揮重要的作用。SPOC作為小規模在線課堂的代表，教師在研究生英語教學的過程中，應當關注到然后學生在某一個小的群體之內運用英語進行溝通交流并圍繞相關的問題進行討論，這有助于強化學生的問題意識，也體現了以學生為主體的英語教學組織形式。在相應的平臺上，研究生英語教師可以根據課堂人數和討論話題為學生劃分小組或讓學生自由組合采取辯論或分析問題的方式引導學生提出問題并解決問題[5]。通過小組成員之間的溝通與討論，學生可以在初步完成文本的分析與解釋的基礎之上加深對文本的認識，而討論式的課堂模式可以對課堂教學內容進行預熱，學生借助移動手機移動節課學習的基本內容，并通過相關資料的搜集拓展學習的視野，提高了信息檢索能力和批判性的思維能力。與此同時，在線上課堂的開展中，學生要通過發彈幕的形式提出自己的疑問或表達自己的觀點，這有助于實現小組成員之間的溝通交流，提高了互動學習的效率，也體現出研究生英語教學的互動性特征。

2.4 制定課堂教學進度表

為了實現SPOC教學模式在研究生英語教學中的充分應用，教師應努力提高研究生的英語學習效率。認識到翻轉課堂作為一種混合式的教學模式，能提高當代研究生英語教學的效率，也能讓學生在學習的過程中獲得更大的進步。和傳統的課堂教學模式相比，SPOC教學模式的應用注重整體化設計和針對性的安排，為此，研究生英語教師在課堂開始之前，就應當對教學內容做好計劃與安排，通過課前預習知識板塊的設計和課堂主體部分內容的安排，讓學生在學習之前就可以對知識有一個比較深入的了解。在課后，教師在通過教學平臺對于學生進行測試，并圍繞某一問題進行討論，通過對學生參與課堂互動以及學生實際學習情況的數據統計，教師可以找到當前階段研究生英語教學中存在的普遍性問題。研究生英語教學進度表應當關注線上教學和線下教學這兩個部分。在線上教學的設計時，英語教師應當注重活動組織方式的設計以及互動話題的安排，在線下教學的設計過程中，英語教師要以課堂主體知識的講解和教學反思為重點。除此之外，在課堂教學結束之后，教師可以在相關軟件上設定一個討論區，讓學生圍繞本節課的知識進行討論，抒發自己的觀點，從而體現出研究生英語教學的針對性和個性化特征。

2.5 及時統計數據

SPOC教學模式在研究生英語教學中的應用具有深刻的意義。作為信息化時代的一種重要的教學組織形式，SPOC教學模式通過以線上教學為基礎，以線下實體教學作為主體，能實現教學內容的統籌與安排，同時，讓學生在學習的過程中獲得更大的進步。但是，從當前階段研究生英語教學的現實狀況來看，研究生英語教育仍然存在著體系化和制度化的問題，這主要表現在教學內容不明確，教學方式不恰當，教學環節之間的聯系不足等。SPOC教學模式在研究生英語課堂中的應用需要研究生英語教師結合當前階段學生的英語學習情況進行系統的安排與周密的處理[6]。因此，研究生英語教師可以通過課前問題討論環節的設定，了解學生的學習情況以及學生參與英語課的積極性，并根據學生的現實表現改進課堂教學方式，改進問題的設計方案，使學生在英語學習的過程中能展現出更強的積極性和主動性，獲得英語學習能力的普遍提升。

3 結束語

總而言之，在現代信息技術和數字化技術高速發展的背景下，我國研究生英語線上教學平臺的建設也在逐步完善。研究生英教師應當探索線上與線下相結合教學模式的教學發展，通過SPOC教學模式的應用為翻轉課堂的實現創造新的條件，在關注到課前預習、課堂教學和課后復習三個環節的基礎之上做到以SPOC線上教學為基礎，以實體課堂教學為主體，以師生之間的互動為拓展進行研究生英語教學內容的組織與安排，使學生在新的時代背景下能感受到智慧課堂教育理念的獨特價值，同時實現研究生英語創新能力的培養和綜合能力的進步。