小學英語教學中繪本閱讀教法探究

梁 睿

（山東省樂陵市朱集鎮大賈小學，山東 德州 253600）

0 引言

繪本閱讀是以小學生發展規律為主導，設計得更加符合小學生年齡及認知水平的閱讀內容，其具有較強的色彩性、形象性的圖畫內容，能夠極大的吸引小學生的注意力，促進其閱讀學習。教師可充分發揮繪本英語的閱讀教學價值，將其優勢應用于課堂教學，使課堂更具豐富性與靈活度的同時，借助英語繪本閱讀學習，以促使學生以更好的狀態汲取英語知識，促進課堂學習，從而實現英語能力及其素養水平的綜合提升。

1 選擇適宜的繪本閱讀材料

繪本閱讀雖是針對年齡較小的兒童設計的繪本讀物，但其難度亦是有著針對性變化，各階段繪本閱讀設計內容及其形式、圖文比例等各不相同，如若未能夠進行有效選擇，則會造成無效閱讀，難以將繪本閱讀的優勢有效發揮。因而教師在進行繪本閱讀材料的選擇上，應提高選擇的科學性，以小學生實際情況及個性特征作為主導進行選擇，如學生的興趣、認知水平等[1]。對此，教師在具體選擇繪本材料時，一方面，需考慮繪本的直觀性，即學生能夠直接通過插畫了解其中表達的主題含義，以輔助其理解相對較難的語句或生詞，彌補小學生詞匯量少的缺憾，以提高其閱讀能力；另一方面，還需注意繪本的故事性，即具有可讀性、趣味性，其中的情節能夠較好地帶動小學生，使其樂于閱讀、主動閱讀。如此一來，才能夠更好地發揮繪本閱讀的教學價值，使繪本閱讀教學順利展開。

2 明確教學安排，確定教學目標

新課程標準對小學生英語的教育提出新的目標及培養方向，僅憑借教材是遠遠不夠的，還需進行適當的拓展，作以補充和完善學生的英語知識，使其能夠在小學階段扎實英語基礎，為其今后的學習奠定良好條件。首先，在教學安排上，學校及教師需立足課程標準，科學安排教學活動，如將英語課程體系分為基礎指導，拓展延伸、研究提高等部分，其中，拓展課程則可引入英語繪本閱讀教學課程，以培養學生的英語興趣，使其英語各項素養潛能得以發展提高，實現良好的個性發展。教師可于每周設立對應的英語繪本閱讀課，亦可將其作為輔助或補充內容滲透至課堂教學當中[2]。

3 發揮繪本價值，組織教學活動

3.1 巧用插圖，降低閱讀難度

繪本主要是以圖畫的形式搭配簡單語言體現其主題內容，能夠在一定程度上將閱讀內容更為形象直觀的說明，使學生更易于理解其中所表達的內容。相較于課標教材的內容設計，繪本能夠提供給學生更大的吸引力及教學輔助，借以圖文結合的方式促使學生實現更高效率的閱讀學習。同時，小學生的思維模式主要為形象思維，而繪本中的圖畫特征則能夠更好地滿足學生的認知思維，幫助其在插圖的直接表現下，更為準確地了解其中內容[3]。因而教師在利用繪本閱讀展開英語教學時，則需將其插圖進行充分利用，結合具體教學需要與閱讀內容相結合，以降低閱讀難度，使其能夠逐漸掌握閱讀技巧。在具體運用插圖實現閱讀教學時，教師需注意運用技巧，以將繪本插圖的優勢最大化實現。一方面，教師可借助插圖引導學生對閱讀內容進行猜測，引導其在慢速閱讀中，通過認真觀察圖畫內容，進而感受和揣摩其英文表達的大致內容。這樣，學生能夠借助圖畫信息獲取相應的閱讀內容，使其更為輕松地達到閱讀理解基本要求。另一方面，則可運用插圖深入指導學生評析文中的具體語言，促使其更好地掌握英語語言知識內容。例如，在三年級學習“Unit2 My family”時，教師則可選擇與之相關的英語繪本，如同名的《My family》或是《Family Pictures》等，讓學生仔細觀察繪本中的插畫內容以及對應的單詞、語句等，引導其在思考與自我分析中，感受這一主題的主要內容。

3.2 引導閱讀，精心設計問題

繪本雖能夠以圖畫的形式幫助小學生理解其中的內容，但小學生自身學習能力有限，無法憑借自身完全掌握并實現對內容的深刻理解，加之繪本閱讀的教學目的在于推進課程知識教授，以發展小學生的綜合英語能力為目標，因而還需教師充分發揮自身的引導作用，借以問題對小學生進行思考啟發，使其能夠更為深入的進行理解學習，將繪本閱讀中的知識點充分挖掘，以豐富其英語知識及素養能力。在此過程當中，教師則可通過對繪本閱讀活動的優化實現對學生的閱讀指導。具體而言，可圍繞主題內容讓學生對故事內容進行猜想，如“通過閱讀題目、觀察封面圖案，你能夠聯想到什么？你認為這篇短文可能會描述什么故事？具體情節可能會是什么？”等，在學生回答之后，組織學生展開閱讀，進而設計趣味問答活動，以趨勢學生對閱讀內容進行思考回答，促使其在趣味活動的問題引導下，明確故事脈絡，實現對閱讀文的整體理解，從而掌握其中存在的重難點，使英語能力有效提高。例如，在五年級教授“Unit2 My favourite season”時，教師則可將與季節相關的英語繪本引入至教學當中，將其中的閱讀內容作為輔助，對學生的英語進行閱讀提升。如《Fun in the snow》《When Spring Comes》等繪本，教師可選擇四季不同代表的英語繪本，并讓學生選擇自己喜愛的季節進行閱讀，進而再設計競答游戲，將選擇同一季節的學生分為一組，讓代表春、夏、秋、冬的四個小組展開問題競答活動。期間，為確保各小組人數均等，使游戲更為公平公正化，教師還需注意科學分組，對喜愛多個季節的學生、沒有明確選擇的學生等，結合其英語水平及小組綜合水平進行合理調配，以保證各個小組人數、綜合水平不相上下，促使問題競答順利、和諧的展開。進而在此基礎上，再由教師針對不同的繪本讀物設計相應的問題，讓學生通過合作共同回答。如此一來，學生不僅能夠更為積極地投入至閱讀思考當中，在問題的引導下增強閱讀能力，同時，在合作共答的模式下，學生亦能夠相互協作，通過合作交流實現英語口語交際、思維模式以及閱讀技巧等的綜合提升，不僅能夠更好的堅實其英語基礎能力，亦能夠有效實現英語素養的切實提升。

3.3 拓展閱讀，豐富英語知識

在繪本閱讀的教法應用上，除將其科學滲透至課堂教學，采取有效教學方法進行拓展教學之外，還需引導學生主動展開英語繪本的課外閱讀，將繪本閱讀的英語培養效果充分落實。在此期間，教師可依據教材中涉及的主題內容作為繪本拓展閱讀的主導方向，抑或是結合學生各階段能力水平以及課標要求，選擇相符的繪本讀物，并指導學生結合自身實際確定閱讀計劃，開展繪本閱讀特別活動，以此促進小學生英語繪本閱讀，使其能夠在教材學習的同時，學會借助繪本閱讀實現詞匯量、英語表達、英語知識及文化等的進一步提高，使其在有效達標課標要求的基礎上，穩固英語基礎，為其后期學習奠定良好前提。例如，教師可設計各類繪本閱讀主題，并選擇與學生階段及能力相符的內容，進而讓學生依據教師提供的繪本目錄，自由選擇其中的繪本進行自主閱讀學習，再在此基礎上，組織學生分享各自閱讀心得、積累的詞匯及句式，或是讓學生進行朗誦、對繪本內容進行改編表演等，以豐富、個性的方式，實現拓展性繪本閱讀教學，增強學生英語閱讀興趣，使其在個性繪本閱讀活動中獲取更多、更為豐富的英語知識。在此期間，教師還可設置專門的繪本閱讀課程，給予學生更為針對性的閱讀指導及閱讀環境，全方位提高繪本教學質量。

4 結語

教育在時代的進步中不斷發展，教育改革已逐漸成為當下教育教學中的核心所向，以期借以最優的方式方法實現高效教學，給予學生更好的課堂教學體驗，使之能夠在科學教育下，最大限度地汲取知識，提升其素養水平。小學英語使用繪本閱讀教學，對教與學都具備諸多積極作用，教師在進行教學時需注意教法的科學運用，以更為合理的方式展開教學活動，促使學生能夠在英語繪本閱讀的輔助下，更好地實現英語能力的全面提升。