大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)A級(jí)班教學(xué)實(shí)踐研究

劉 敏

（沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

1 研究背景及意義

美國著名語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的語言輸入假說（the Input Hypothesis）是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i+1理論為我國大學(xué)英語教學(xué)提供了很好的理論框架。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，可用公式表示為“i+1”。其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平或者低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，都很難收到很好的學(xué)習(xí)效果。

沈航大學(xué)英語教學(xué)推行面廣，涉及不同學(xué)院、不同專業(yè)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)改革以來取得成績(jī)顯著，四、六級(jí)通過率一直處于省內(nèi)同類高校前列。那么如何依照《要求》，根據(jù)自己沈航的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)英語教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，加大A級(jí)班教學(xué)改革力度，在四個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)中設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)理念，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。本次研究以2020級(jí)非英語專業(yè)的本科生 A級(jí)班74名學(xué)生為研究對(duì)象，以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，依照外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，依托于教材，著重于語言的輸入與輸出，結(jié)合每學(xué)期的不同教學(xué)重點(diǎn)，各有側(cè)重，有效銜接，將A級(jí)班的教學(xué)向更廣更深層次推進(jìn)，為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)以及培養(yǎng)拔尖的外語人才提供新的思路和借鑒。

2 教學(xué)研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

本研究目的是對(duì)沈航大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)A級(jí)別四級(jí)后續(xù)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)后續(xù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討，為理工院校四級(jí)后續(xù)英語教學(xué)、外語人才培養(yǎng)的具體實(shí)施提出設(shè)想和建議。

2.1 研究方法

采用定量與定性相結(jié)合的方法，調(diào)查研究分級(jí)教學(xué)模式下A級(jí)班學(xué)生在大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的機(jī)制以及階段性成果。研究準(zhǔn)備階段和總結(jié)階段以問卷或訪談形式了解學(xué)生四級(jí)后續(xù)學(xué)習(xí)需求以及本次研究過程中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)所采用英語教學(xué)模式的滿意度；同時(shí)對(duì)選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。在不同的研究階段通過訪談的形式了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、情感等相關(guān)因素，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證定量分析的結(jié)果，探討本次研究的科學(xué)性及意義。

2.2 研究對(duì)象及研究步驟

本研究實(shí)驗(yàn)班37人，對(duì)照班37人。根據(jù)兩個(gè)班級(jí)高考總成績(jī)及分項(xiàng)成績(jī)，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSSl3.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，確定樣本可行性。實(shí)驗(yàn)周期分為準(zhǔn)備期、教學(xué)實(shí)踐初期、教學(xué)實(shí)踐中期以及教學(xué)成果總結(jié)期。

2.3 教學(xué)實(shí)踐

（1）在準(zhǔn)備階段，課題組通過口頭調(diào)研和問卷調(diào)查兩種形式對(duì)沈航大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行比較客觀全面的了解。首先，以口頭調(diào)研的方式對(duì)一線教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)四級(jí)后續(xù)教學(xué)的評(píng)價(jià)及建議；其次，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查卷。問卷結(jié)果顯示，在通過四級(jí)考試之后的A級(jí)班中58.7%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英語后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；47.83%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)后續(xù)英語學(xué)習(xí)可增加培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面內(nèi)容，了解西方文化，拓寬國際化視野；35.51%學(xué)生期待增加學(xué)術(shù)英語，與專業(yè)英語及研究生英語學(xué)習(xí)接軌。55.8%的學(xué)生認(rèn)為課后學(xué)習(xí)英語的主要方式是“完成與教學(xué)或考試相關(guān)的試題”。

調(diào)查結(jié)果表明：①內(nèi)在動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)重要基礎(chǔ)。四級(jí)后續(xù)教學(xué)中教師課堂有效指導(dǎo)，選擇合適學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式，因班施教，因人施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。②英語的實(shí)際應(yīng)用能力和英語作為工具在未來學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用能力是理工類A級(jí)別學(xué)生四級(jí)后續(xù)英語學(xué)習(xí)主要目標(biāo)。即使是A級(jí)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)方式也大多數(shù)局限于“完成與教學(xué)或考試相關(guān)的試題”。教師根據(jù)所選拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展課外自主學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變“為考試而學(xué)英語”的模式，完成“變英語為工具”的轉(zhuǎn)化過程。

（2）在教學(xué)實(shí)踐初期，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課內(nèi)容選取《全新主題讀寫教程》與《聽力教程》教材八個(gè)模塊結(jié)合六級(jí)真題訓(xùn)練。評(píng)價(jià)方式為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)40%（測(cè)驗(yàn)+作業(yè)+課堂表現(xiàn)）+期末考試60%。實(shí)驗(yàn)班授課內(nèi)容選取同樣的教材內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充蔡基剛教授主編《學(xué)術(shù)英語》（理工類）部分教材內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)40%（階段性學(xué)習(xí)成果檔案袋）+期末考試60%。教學(xué)模式采取“因人施教”的個(gè)性化教學(xué)模式，并加大課外輔導(dǎo)力度，積極跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）第三階段為教學(xué)實(shí)踐中期在經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐初期之后，學(xué)生英語四級(jí)后續(xù)學(xué)習(xí)層級(jí)基本確定。課題組在“i+1”理論指導(dǎo)下完成A級(jí)實(shí)驗(yàn)班大綱規(guī)定教材內(nèi)容以及教學(xué)中增加《學(xué)術(shù)英語》所選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善學(xué)生課外學(xué)習(xí)個(gè)人檔案。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體情況及需求指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略，及時(shí)觀察、督促學(xué)生記錄學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2020年4月，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2020年12月四級(jí)考試成績(jī)與2021年6月六級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：①實(shí)驗(yàn)班并未因?yàn)檎n堂教學(xué)取消六級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容而影響六級(jí)成績(jī)，相反，與對(duì)照班平均分之間差距大于四級(jí)均分之差。②實(shí)驗(yàn)班六級(jí)考試參與人數(shù)、通過率以及均分高于對(duì)照班，通過訪談等方式調(diào)查表明，與授課教師因人施教，積極跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素有關(guān)。

（4）第四階段為教學(xué)成果評(píng)估和驗(yàn)收期。①整理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班37名學(xué)生中12名學(xué)生在第二、三學(xué)期選擇教師推薦《學(xué)術(shù)英語》系列教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，在研究團(tuán)隊(duì)指定教師指導(dǎo)下完成教材10個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②以訪談的形式在實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行四、六級(jí)后續(xù)英語教學(xué)滿意度調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班95.21%的學(xué)生能夠在通過四級(jí)之后堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)而對(duì)照班大部分學(xué)生僅是按部就班完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)班90.6%的學(xué)生認(rèn)為建立學(xué)習(xí)檔案袋是在四、六級(jí)通過之后堅(jiān)持有效英語學(xué)習(xí)方式；實(shí)驗(yàn)班60.57%學(xué)生認(rèn)為增加《學(xué)術(shù)英語》教材內(nèi)容對(duì)自己有幫助，但是課外自學(xué)難度較大，收效有限。

3 結(jié)果和討論

本次研究針對(duì)沈航理工類本科生四、六級(jí)后續(xù)英語教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容加什么）、教學(xué)策略（如何加）以及評(píng)價(jià)方式等幾方面進(jìn)行探討。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求來看，面對(duì)就業(yè)和升學(xué)的壓力，通過六級(jí)考試仍是學(xué)生四級(jí)后學(xué)英語學(xué)習(xí)最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生渴望由公共英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語學(xué)習(xí)來拓展自己未來專業(yè)領(lǐng)域的科研能力，但是作為普通本科類理工生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語難度偏大。更多的學(xué)生期待深入地了解英語國家及文化，同時(shí)希望借助英語學(xué)習(xí)為就業(yè)獲得一定的優(yōu)勢(shì)。其次，從學(xué)習(xí)策略來講，A級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此四級(jí)后續(xù)教學(xué)教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何充分了解學(xué)生個(gè)人需求，幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，推介各種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，就學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)而言，采用建立學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、努力程度等方面進(jìn)行階段學(xué)生性評(píng)價(jià)所取得的效果明顯。在及時(shí)與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃中所遇到的問題，確保學(xué)生能夠堅(jiān)持并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

本次研究對(duì)象僅涉及普通理工院校來自同一學(xué)院的74名同學(xué)。盡管具有一定局限性，本次研究針對(duì)沈航大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行嘗試。研究表明，A級(jí)班學(xué)生的四級(jí)后續(xù)課堂教學(xué)可以增加英美語言文化等方面內(nèi)容，提高學(xué)生文化素養(yǎng)與國際化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持四、六級(jí)后續(xù)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性；六級(jí)考試等成績(jī)動(dòng)機(jī)依舊是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，教師可以適當(dāng)輔導(dǎo)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)；增加學(xué)術(shù)英語方面教學(xué)內(nèi)容對(duì)于普通本科類理工生有一定難度；以建立學(xué)習(xí)檔案袋方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。