新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究

王允福

（山東省菏澤市成武縣汶上集鎮(zhèn)劉樓小學(xué)，山東 菏澤 274208）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的精神所在，應(yīng)當(dāng)說，計(jì)算是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有計(jì)算就沒有數(shù)學(xué)的存在。對于小學(xué)生來說，要想全面掌握數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算技巧就成為貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，要想學(xué)生掌握計(jì)算技巧，就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算是不可替代的一部分，因此就需要從小學(xué)打好基礎(chǔ)。

1 計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算占教學(xué)內(nèi)容的一半，在進(jìn)行各種數(shù)學(xué)測試時(shí)，計(jì)算占試卷內(nèi)容的三分之一，因此學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于計(jì)算的失誤，造成綜合性答題錯(cuò)誤的問題非常多，因此小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算在小學(xué)教學(xué)與考試中占據(jù)主導(dǎo)位置。在數(shù)學(xué)教育中，計(jì)算貫穿全局，因此計(jì)算教育成為教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)計(jì)算教育是數(shù)學(xué)教育的基石，由于一些不良計(jì)算習(xí)慣的形成，導(dǎo)致后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難順利開展，不良習(xí)慣很難改正，因此需要數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生的重視。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

小學(xué)計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主要位置，但由于數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生動性，普遍存在計(jì)算環(huán)節(jié)薄弱癥狀，由于計(jì)算較為單調(diào)枯燥，屬于重復(fù)的學(xué)習(xí)，缺少新意，在教學(xué)中一些教師不注重教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得沉悶、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動性，致使數(shù)學(xué)計(jì)算水平很難提高。

2.1 小學(xué)生情緒不穩(wěn)定、活潑好動

對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，很難長時(shí)間保持安靜狀態(tài)，尤其在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，表現(xiàn)得尤為突出[1]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要不同的新意來吸引其注意力，這恰恰是計(jì)算缺失的，由于計(jì)算需要長時(shí)間的練習(xí)，成為小學(xué)生好動的“天敵”，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生煩躁不安的現(xiàn)象，會出現(xiàn)排斥計(jì)算的反應(yīng)，因此不利于計(jì)算的練習(xí)與培養(yǎng)。

2.2 注意力不集中

在進(jìn)行計(jì)算的過程中，由于小學(xué)生的粗心大意，往往會發(fā)生抄錯(cuò)題的事情，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算題往往都相對較為簡單，因此導(dǎo)致小學(xué)生的“輕敵”心理，在看題與計(jì)算的過程中，基于求成，導(dǎo)致抄題錯(cuò)誤的現(xiàn)象出現(xiàn)，由于計(jì)算需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因此學(xué)生的疏忽，就會導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。

2.3 注意力集中時(shí)間短

小學(xué)生正處于精力充沛，好玩好動的年齡，很難集中精力長時(shí)間從事一種活動，如果計(jì)算題的數(shù)量過多、計(jì)算時(shí)間較長，就會導(dǎo)致幼兒的厭煩心理，隨著時(shí)間的增長，計(jì)算的錯(cuò)誤率也會增大。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

3.1 對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識進(jìn)行培養(yǎng)

在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識時(shí)，不單是計(jì)算方法的傳授，教師還要將計(jì)算內(nèi)涵向?qū)W生詳細(xì)講解，讓小學(xué)生了解什么是計(jì)算，計(jì)算的意義體現(xiàn)在什么方面，計(jì)算在實(shí)際生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用等，要將計(jì)算與帶入到生活中來，以此提升學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，教師除了進(jìn)行計(jì)算方法的講解，還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)涵，理解學(xué)習(xí)的意義與目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育中，是從數(shù)數(shù)開始的，教師利用數(shù)字的特點(diǎn)，將其剝離出來，進(jìn)行實(shí)景演練，讓小學(xué)生按照順序進(jìn)行數(shù)字接龍，還可以利用周圍的資源，讓小學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)的練習(xí)，在數(shù)學(xué)中，數(shù)數(shù)是一切知識的開端，因此只有完成數(shù)字的積累，才可以開展以后的數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)數(shù)的過程中，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)的敏感度，以此為基礎(chǔ)逐步建立小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)體制[2]。在學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2 樹立層次清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，制定適合學(xué)生現(xiàn)狀教學(xué)計(jì)劃，以便于接下來的教學(xué)工作順利開展。教學(xué)目標(biāo)方向的確定，有利于小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的的提高自己的運(yùn)算水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)在提高學(xué)生計(jì)算能力與心理素質(zhì)方面都有很大的收獲。例如：在小學(xué)教材中，對于運(yùn)算來說，混合運(yùn)算是混淆學(xué)生視聽的主要例子，在教學(xué)中，教師首先確定混合運(yùn)算的教學(xué)方向，通過情景教學(xué)安排，讓小學(xué)生了解混合運(yùn)算的困難所在與學(xué)習(xí)的意義，并利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際生活難題的解答；其次，在混合運(yùn)算過程中，讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的順序；最后，讓學(xué)生了解與掌握混合運(yùn)算中的括號拆解與利用。通過以上層次分明的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，分層次解決遇到的計(jì)算難題，最終達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的[3]。

3.3 突出小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)中的主體地位

隨著我國新課改政策的實(shí)施，教學(xué)的主體變成學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師改變傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽的狀態(tài)，將小學(xué)生作為教學(xué)方向引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)中，將引導(dǎo)學(xué)生作為工作的重點(diǎn)，建立學(xué)生數(shù)學(xué)意識，并將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在解決實(shí)際問題上，以此來達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的。例如：在進(jìn)行“混合運(yùn)算”過程中，教師利用學(xué)生對故事偏愛的特性，進(jìn)行混合運(yùn)算故事的編演，在森林的動物樂園里開了一家水果店，森林里喜歡水果的動物都來購物，小兔子與兔妹妹也來購物。教師引導(dǎo)學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行情景演繹，小兔子有20元錢，要買三個(gè)四元一個(gè)的蘋果，錢夠不夠？如果夠，還剩幾元？在運(yùn)算時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的邏輯，在這一過程中，要先算買蘋果需要多少錢，算式是：3×4=12元；然后進(jìn)行比較看帶的錢夠不夠，12＜20；最后在計(jì)算錢的剩余數(shù)，20-12=8元；計(jì)算結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)計(jì)算式子，就從簡單計(jì)算轉(zhuǎn)化成混合運(yùn)算了，混合算式是：20-3×4=8元。計(jì)算結(jié)束，教師利用剛剛的運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生找出混合運(yùn)算的技巧，也就是：在混合計(jì)算中，要先算乘除，再算加減。教師在混合運(yùn)算中，利用這種情景教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了運(yùn)算的規(guī)律與技巧，又不失教學(xué)方法的新穎，對提高學(xué)生的運(yùn)算技能有很大作用。

3.4 對小學(xué)生口算和筆算能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高

3.4.1 加強(qiáng)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

在運(yùn)算過程中，學(xué)生口算能力直接影響計(jì)算的速度與效率，因此提升學(xué)生的口算能力也是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。例如在教學(xué)中，小學(xué)教師在讓學(xué)生聯(lián)系“10以內(nèi)加減法”時(shí)，要讓學(xué)生了解“加、減”就是數(shù)字的分解與合成，在教學(xué)中教師可以利用朗朗上口的數(shù)字分解與合成歌，將其與計(jì)算結(jié)合在一起，如在學(xué)習(xí)數(shù)字“6”的時(shí)候，小學(xué)教師利用實(shí)物與歌謠結(jié)合，讓小學(xué)生了解，六可以分成一和五、六可以分成二和四、六可以分成三和三……在口算中，遇到6，學(xué)生自然會想起這首歌謠，迅速得出結(jié)果，此類方法可以提升學(xué)生的口算能力，對計(jì)算技能的培養(yǎng)起到重要的作用[4]。

3.4.2 把小學(xué)生的筆算能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

相對于口算來說，筆算的數(shù)字一般都較大或較為復(fù)雜，因此教師在進(jìn)行筆算培養(yǎng)時(shí)，要注重學(xué)生運(yùn)用口算的基礎(chǔ)來進(jìn)行筆算訓(xùn)練，除此之外，情景教學(xué)也是比較卓著的教學(xué)方法，在進(jìn)行兩位數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)，教師可以進(jìn)行一些情景的設(shè)計(jì)。比如，教師利用班里的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，“老師要帶領(lǐng)班里學(xué)生去春游，需要學(xué)生帶58元的門票錢，班里共有45名同學(xué)，一共需要多少門票錢？”學(xué)生通過情景迅速列出筆算式子：58×45，計(jì)算結(jié)果就需要進(jìn)行筆算了，教師利用這種引導(dǎo)方式，將學(xué)生帶入到筆算的情境中，再利用專業(yè)筆算技巧，引導(dǎo)學(xué)生分步進(jìn)行運(yùn)算，并講解運(yùn)算過程所涉及的知識，尤其注重?cái)?shù)字的占位。教師通過重視教學(xué)方式，來完成學(xué)生筆算的教學(xué)，通過創(chuàng)新訓(xùn)練方式，達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算技能的教學(xué)目的。

4 結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的計(jì)算能力的大幅提升，為學(xué)生順利開展接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前景目標(biāo)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育的重點(diǎn)放在課堂教育上，利用新穎的教學(xué)手段提升課堂效率，成為提升小學(xué)生計(jì)算能力的主要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力奮斗的目標(biāo)。本文就現(xiàn)存的計(jì)算教學(xué)問題，進(jìn)行深度調(diào)查與研究，進(jìn)行一些方面的提升，以此達(dá)到提高小學(xué)生計(jì)算能力與技巧的目的。