基于學習共同體的大學英語新聞詞匯教學探究

摘 要：本文以學習共同體理論與英語新聞詞匯教學的結合作為切入點，探討了學習共同體對于大學英語新聞詞匯教學的意義和作用。學生在共享英語新聞資源的過程中進行交流、溝通、合作，通過實踐創設以學生為中心的互動式語言學習環境，形成共同的新聞詞匯認知焦點和思辨語境，完成一系列的語言學習任務，從而實現學習共同體對大學英語教學的正向作用。

關鍵詞：大學英語詞匯教學：學習共同體;新聞英語教學

作者簡介：熊雁娜（ 1976.7-），女，漢族，四川重慶人，新疆大學外國語學院公共外語二系，碩士研究生，研究方向：翻譯。

一、大學英語詞匯教學存在的問題

詞匯是構成語言的基本要素，也是語言學習的基礎。在英語學習過程中，如果沒有扎實的詞匯根基，英語學習的聽說讀寫譯等各項技能便無從談起。沒有足夠的詞匯量，就不能快速對語言素材進行解讀分析，也很難形成正確的理解和意義評判。筆者發現，許多學生花了大量的時間和精力去記憶單詞，卻不能實現對于詞匯的有效內化和運用。究其原因， 主要是詞匯記憶方法單一， 閱讀量少， 同時不具備科學系統的詞匯習得策略，最重要的是，缺乏豐富有效直接的詞匯學習語境。詞匯教學是大學英語教學中的非常重要的環節，詞匯教學不僅僅是單詞音、形、義的反復性操練和教材中有限語境的呈現，同時還包括詞匯所涉及的交際功能、文化內涵、情感因素等豐富內容的呈現。

目前，大學英語詞匯教學存在的問題主要表現在以下方面：

1.詞匯教學缺乏重點，學生無法抓住詞匯記憶線索，造成學生詞匯記憶碎片化，教學效率低下。

2.詞匯教學范圍單一，局限于課本，學生詞匯量難以形成有效的縱深擴展。

3.詞匯學習素材缺乏時效性和與現實的關聯性，學生缺乏將詞匯與現實語境結合的學習介質。

4.詞匯教學缺乏科學的理論指導，教學和學習缺乏系統性，具有一定的盲目性。

5.缺乏對學生自主學習能力的培養，學生英語學習缺乏主動性和能動性。

6.缺乏對學生協作學習能力的培養，學生在語言活動中協同發現問題、解決問題的能力不足。

7.缺乏對于學生思辨能力和質詢能力的培養，單一的教學活動和傳統的教學理念無法激發學生的創造力和想象力。

所以如何進行有效的大學英語詞匯教學是擺在每個大學英語教師面前的重要課題，這一問題的解決與否與大學英語教學改革的成功與否是密切相關的。

二、 學習共同體的意義和作用

“學習共同體”作為一種教學組織模式，最早起源于1896年由約翰·杜威創立的芝加哥大學附屬實驗學校。如今，這種教學組織模式被廣泛應用于中國的課堂教學中，大大推動了我國教育事業的改革和發展。

學習共同體是指一個由學習者和教學者以及教學輔助者共同構成的整體，他們交流、溝通，在學習資源方面互通有無，相互促進，取長補短，共同完成一定的學習任務，進而形成相互影響、良性互動的人際關系。學習共同體所依據的重要概念框架是實踐共同體。學習共同體所有成員關注的焦點一致，通過持續不斷地相互作用，合作找到解決問題的方法，同時整合個人優勢，實現共同成長。在學習共同體創設的學習情境中，學生是主角，實踐共同體貫穿于整個教學情境中，學生協同完成一定的教學活動，實現知識習得和能力提升。

在傳統的教學組織形式中，教師是知識的權威，是教學的主導者，學生是被動接受知識的容器。而在學習共同體中形成的是一種新型師生關系，師生之間是平等的、互助的，師生同為教學活動的建構者、參與者、評價者。同時，學習共同體充分尊重學習者的差異性，并且重新構建教學者和學習者以及學習者之間的關系和對話體系，學生充分地參與到教學活動中，實現有效的交流互動，這對于知識體系的建構和創新能力的培養都起到至關重要的作用。同時，學習者交流的內容也是全方位的，既有對知識技能的培養，也有思想情感、價值評判、審美趣味等層面的互動。學習共同體強調師生，生生的交流互助，強調師生的平等對話和共同發展。學習者與輔導者及同伴共同建構知識、分享知識。

在學習共同體中，學習者之間語言的交流、思想的碰撞會對其認知活動產生積極的正向作用。學習者可以提出自己的觀點，形成自己的判斷。學習者可以接受不同的視角，看到理解問題的不同層面，反觀自己看待問題的態度和切口，從而重新構建對于事物更加客觀全面的理解和思考。同時，參與者通過交流、分享，還可以質疑、評價及合作解決問題，形成批判性思維。每個學習者都能在此過程中厘清自己的判斷，認同他人的評價，充實完善自己的認知，并提升自己在學習過程中的效度以及解決問題的能力。學習者在此過程中拓寬了學習的廣度，增強了反思的力度，明確了學習需求，提升了自我意識。共享性和協作性是學習共同體的顯著特征。同時，具有挑戰性、開放性、真實性的任務設計更能激發學習者的學習興趣和參與感，為學習活動的協作和交流奠定堅實基礎。

三 、英語新聞中的詞匯教學

傳統的大學英語課堂教學依舊以課本為載體，內容相對滯后，題材也比較單一。在大學英語教學改革過程中，必須要對教學理念進行改革創新，對教學內容進行更新。新聞包羅萬象，內容多元。新聞以直觀的方式，淺顯易懂的語言風格，明顯的線性思維，報道貼近人們生活、緊跟時代發展、契合社會脈動的信息和內容。新聞英語是英語語料中最多元化的代表。新聞英語包括政治、經濟、科學、技術、文化、體育、外交等方面的內容。新聞英語以其豐富的內容、海量的信息、包羅萬象的視角成為英語素材中最具包蘊性的一種語言形式。因此，新聞英語是學生學習了解真實語境中的英語最直觀、最鮮活的素材和資源，是大學英語教學中必不可少的內容源泉。

新聞英語詞匯具有即時性、現代性，關乎當下的社會情境。在英語教學過程中，鮮活的新聞素材可以作為教材內容的有益補充，一方面可以提高學生對英語知識的拓展，同時也能提升學生在現實語境中的語言實踐應用能力。英語新聞作為一種重要的教學資源，既可以擴展學生的詞匯量，培植學生的閱讀趣味，又可以與時俱進，擴大學生的認知視域，建立對于日新月異的世界發展態勢的敏感性，讓個人知識構建與當前時代發展的需求保持同步。將英語新聞引入課堂，讓學生置身于當下的語境實現語言的習得和文化的溝通，是現階段全球化背景下培養英語人才的必然選擇。同時，大學英語教學改革也要求教師對學生在教學中的主體地位予以肯定，以培養具有主動性、創造性和跨文化思辨能力的英語人才為教學目標。

四 、學習共同體在新聞英語教學中的應用

語言學習的過程中應凸顯學習者的自主性。學習者需要調動各種學習策略對所獲取的信息進行自主模仿，自我監控，自我調整，從而實現自主運用語言的目的。同時，語言的本質也決定了語言學習應該是一個互動合作、交流協商的過程。學習共同體和英語新聞的結合恰恰能夠有效實現語言學習的這兩重意義。

基于學習共同體的英語新聞詞匯教學對大學英語教學的促進作用主要表現在以下方面：

（一）有利于激發學生學習語言了解世界的興趣

學生英語能力的發展應該是個體持續不斷的學習過程，是實踐性知識積累、發展的過程。每個學生個體在知識結構、思維習慣、認知偏好、學習方法選擇等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種珍貴的群體財富。因此，學生在利用學習共同體建構新聞信息和意義的過程中，可以促進他們對世界的理解，實現經驗的互補，碰撞出思維和智慧的火花，促進知識的獲得和分享，從而使原有知識體系更加合理和完善，同時新的思想和認知得以產出。

在對一些研究報告型新聞文本進行分享處理時，例如“工作有趣的人癡呆風險更低（Having an 'interesting'and mentally stimulating job cuts your risk of dementia by a third）”“科學家發明生命計算器：（Online calculator developed that can predict when older adults will die）”“研究發現：閃電有助于改善全球氣候（Study finds shocking benefit of lightning）”，學生一方面獲得了有效的知識和信息，另一方面也針對新聞內容展開諸如工作的意義、延長生命是否等同于生命質量以及全球氣候變化等展開深入探討。

例如，對于加州大學伯克利分校復制整個校園，在Minecraft游戲平臺“我的世界”舉行二次元畢業典禮的新聞（UC Berkeley celebrates graduation festivities virtually amid COVID-19）。由于男生普遍相對于女生更加熟悉“我的世界”這款網絡沙盒建造游戲，因此，在對新聞內容進行討論的教學活動中，男生表現出更強烈的參與性，也能夠對新聞中出現的游戲場景表述諸如“crafted a replica （復制）”產生更多的共鳴和響應。由于這款游戲具有的探索交互特點，熟悉這款游戲的學生對于新聞中描述的與云畢業典禮相關的詞匯（simulated Commencement、a virtual、mock commencement ceremony、a virtual yearbook）會倍感親切，詞匯的趣味性得以提升，他們對于課堂活動的積極性被極大提高。同時，原來游戲中特有的表述在新聞中都得到了新的語境意義遷移，比如“log in and celebrate the graduation”（登錄賬號參加畢業典禮），“grads donned virtual caps and gowns”（畢業生戴上上虛擬學位帽，穿上虛擬禮服）等表達。同時，學生也在新聞解讀過程中深刻理解了游戲名稱Minecraft的意義內涵，看到了科技創造的虛擬世界在當下新冠疫情在全球蔓延之際所提供的一種可能性，以及這種網絡世界的虛擬身份即online doppelgangers（另一個我）所帶來的便利與挑戰。

（二）有利于培養學生發現語言習得線索的能力

在學習共同體中，共同體成員通過積極參與同一新聞文本的閱讀，能夠更高效地發現文本中包含的詞匯記憶線索，拓展自己的英語詞匯。而且學習共同體有利于創建張弛有度的學習環境，營造開放包容的學習氛圍，加強不同學生之間的融通互動，從而形成一種團隊精神。通過多種形式的小組活動，每名學生充分地參與其中，能很好地呈現英語學科課堂教學的趣味性。學生針對新聞話題協同學習，各抒己見，使原本枯燥的詞匯學習煥發出活力，同時也促進了學生自主學習能力、團隊精神、溝通能力的提高。

比如，針對麥當勞2020年4月在B站上首次嘗試直播發放新品優惠券的新聞，B站作為當下青年大學生思想匯聚的重要平臺，再加上直播等新聞話題非常貼近年輕人關注的興趣焦點，因此學習共同體的引入使學生迅速建立了積極主動的學習模態。學生不僅透過英語新聞了解分析了當下流行的直播帶貨、網絡直播等媒體新形式，同時看到了新冠疫情背景下傳統商業運營模式的轉變，并且迅速將新聞和他們關心熟悉的日常生活關聯起來。學生們通過小組討論從新聞中梳理出一系列相關話題的社會熱詞有livestreaming（直播）、coupons（購物券）、hold a 24-hour new product online launch event（24小時新品在線發布）、delivery riders（騎手），catering industry（餐飲業）等。同時，學生還聯系此前學習的另一篇有關新冠疫情背景下肯德基等餐飲企業禁止堂食、只準外賣打包的新聞以及相關詞匯，例如lockdown（封城），patronizing（惠顧），in- door and outdoor dining （堂食或外賣）、having takeaways（打包）、food deliveries（送餐）、contactless pay（無接觸支付）、 social distancing（保持社交距離）、practice good hygiene habits（保持良好衛生習慣）、 sanitized （消毒的）、drive-thru（汽車餐廳）、profit margins（盈利）、shift（轉變）、cater for （迎合）等。在學習共同體的學習模式下，學生討論了餐飲企業在這場全球危機中尋求經營出路的現狀，并聯系自己的現實生活，闡述在外就餐因為疫情產生的變化和受到的影響。利用重點詞匯，學生可以復述討論新聞內容。同時，通過對比兩家快餐企業在新冠疫情中應對策略的不同，展開對于當下全球經濟困境的思考和討論，不同小組利用討論結論和重點詞匯形成對于疫情背景下餐飲企業的生存現狀報告。這些比較、關聯和反思所形成的成果是隱形的，從中習得的個人對于社會變化、全球危機所采取的視角、態度和方法，對學生的終生學習和生活都有益處。

（三）有利于用評價手段促進學生思辨能力的提升

評價包括形成性評價和總結性評價。總結性評價指的是對新聞中語言點的測評，確保學生對新聞中出現的基本詞匯詞塊有所掌握。教師可以采取新聞內容填空、新聞詞匯造句和針對新聞內容回答問題等形式檢驗學生對英語新聞的掌握情況。利用學習共同體建立的形成性評價形式多樣，如新聞解說、小組總結報告、新聞話題演講、辯論等。學生對于英語學習的參與性和積極性在學習共同體的驅動下被充分調動，每個人都各司其職，成為語言活動和語言成效的貢獻者。每次測評和結果展示的成績由學生和教師共同打分，計入平時成績并及時予以反饋。教師與同伴的及時反饋相當重要，它可以使學生及時改進不足，進行反思，不斷進步。例如，對于李子柒在鄉村“造夢”的英語新聞，教師要引導學生對英語新聞中的文化內涵與背景進行挖掘，培養學生的獨立思考能力、質詢能力以及思辨意識。教師鼓勵學生運用新聞中出現的詞匯和詞塊展開對于網紅（Internet celebrity）、文化輸出（cultural export）、田園生活（idyllic life）等話題的辯論。學生也從不同的角度呈現出對于李子柒新聞事件不同的態度和觀點。有人將其視為博人眼球的網絡炒作，認為其只不過是披著文化輸出外衣的網紅經濟代表。也有人認為李子柒身體力行，以東方匠心文化為載體，生動形象地講好了中國故事，應將其視作年輕人利用自身優勢自強奮斗改變命運實現自我價值的典范。學生在辯論中提出各自解讀新聞的立場、角度、思維方式，也接受來自他人的評判。

五、結語

學習共同體與新聞英語詞匯的學習相結合必須以合理性、趣味性、生動性、實效性為原則，要有助于激發學生英語學習的興趣，激活學生思維，啟發想象思辨，培植學生英語學習的參與性與能動性。每一種教學嘗試要循序漸進，不斷積累，不斷反思，才能逐漸實現大學英語教學更好的教學效果。

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