高中英語教學中學生語言能力培養研究

摘 要：高中生英語語言能力水平的高低對于學生的學習積極性甚至是學習成績將會產生比較大的影響，因此對于英語教師而言，應當采取積極有效的措施，不斷提升高中生的英語語言能力。本文從核心素養提升角度出發對提升高中生英語語言能力的對策加以探究。

關鍵詞：高中生;英語;語言能力

作者簡介：林珊，女，福建人，福建省莆田市哲理中學，中學一級，本科，研究方向：中學英語教育以及中學英語教學教法。

一、前言

英語學科是一門實踐性十分強的學科，教師在開展英語教學過程中應當抓住時機，最大限度地提升學生的語言能力，使學生們可以體會到“說英語”“表達英語內涵”的樂趣。目前的高中英語教學體系，主要還是對接高考，雖然素質教育被提倡多年，但是絕大多數教師依然還是重視如何提升學生的英語成績，而在高考中，僅有少部分專業需要進行英語口語考試，因此高中英語教師對于學生英語語言能力的培養并不是十分重視，導致高中生英語語言能力不理想，這對于學生英語水平的提升可能會產生消極影響。英語作為一門語言學科，與漢語一樣是人們彼此交流過程中所使用的工具，交流是首要任務，這就使得提升學生英語語言能力顯得尤為關鍵。本文就高中英語教學中如何提升學生語言能力提出幾點建議對策。

二、高中生英語語言能力較低的原因分析

（一）內部因素

從內部因素來看，主要包括以下幾點：1.學生的消極情緒。從心理學角度來看，人們如果想要實現身心和諧發展，關鍵在于完成整個心理整合過程。隨著年齡不斷增長，學生會發生比較大的變化，如果無法適應，必然會導致他們無法有效接納自己，進而逐漸產生消極情緒。2.學生的求知欲不強。只有好學、樂學的學生才能夠在學習過程中時刻保持積極性與熱情。而學習有困難的學生可能會受到很多消極因素的影響，認為英語用處不大，存在比較嚴重的厭學情緒，缺乏學習興趣。3.學生的意志力較為薄弱。在對待學習時，一些學生缺乏良好的意志控制力，不能時刻嚴格要求自己，容易受到外部因素的影響。4.學生缺乏良好的學習遷移能力。一些學生在學習英語的過程中，無法做到舉一反三，無法將基礎知識轉化成基本技能。一些學生只能夠進行簡單的機械記憶，無法使用自己的知識。

（二）外部因素

從外部因素來看，主要包括以下幾個方面：1.社會大環境的不良影響。對于高中生而言，因為自身心理成熟水平較低，缺乏較強的辨別能力。而拜金主義、盲目追星的理念使得學生們僅僅關注外在的華麗，并沒有將關注重心集中在英語語言能力提升層面，尤其是語言能力的提升未能有效提升英語成績的情況下，導致學生對自身的語言能力并不是十分關心。2.家長的不良行為。很多家長在日常生活中只顧著賺錢，很少參與到學生的學習中，不重視英語，甚至還有一些家長持對英語學習不支持的態度。3.個別教師缺乏恰當的教育方式。在日常教學過程中，為了能夠提升學生的考試成績，教師往往隨意增加學生難以接受的教學內容，出大量偏、難、怪題，讓學生們進行重復練習，這種情況也導致學生的語言能力有所下降，同時厭學情緒也會隨之增長。

三、高中英語語言能力提升的原則

（一）相互性

相互性指的是在學生、教師在交流中應該處于協調的狀態，進行快樂的學習。學生和教師之間要平等交流、相互理解。學生要在生活中吸取經驗，學習要結合生活，盡可能在日常生活的過程中提高自身的英語語言能力，尤其是高中英語跟生活有很大聯系。學生作為教學過程中的主體必須要以主動和積極的態度來對待學習。英語教師應當充分注意、利用學生的語言能力，盡量與學生建立一種較為友好的學習合作關系，幫助學生承擔學習任務，一同解決學習過程中所遇到的各種問題。

（二）探究性

無論是教學內容還是教學方式，都應當呈現出多元化格局。高中英語語言能力提升的探究分為合作型探究和個體獨立探究。合作型探究，顧名思義，指的是學生集體的探究活動。因為每一個學生的思維和興趣都存在差異，要解決問題就必須要集思廣益，使學生發表自己的看法，在思維擴展的過程中產生思維碰撞，得出最佳方式。

（三）差異性

學生之間存在差異性，就算是同一個人在不同的年級和同一年級的不同時期也都會有所變化，這是無法否定的。那么在教學過程中，教師就應該承認這種差異的存在來進行教學，這也是保障教學順利平穩進行的基礎。課堂教學中，教師如何才能做到既面對集體又關注個體一直以來是一道難題。在高中英語教學中，教師應該充分地理解和尊重這種差異，將其作為教學目標和基礎來看待。教師要幫助學生利用差異去發現自己獨特的學習方式，以促進學生的全面發展。教師應善于利用學生間的差異性來提升學生的英語語言能力。

（四）多樣性

課堂教學的渠道并不只有一種，教師也不可能永遠使用傳統的教學模式開展教學，也就是說，教學過程存在多樣性和多變性。在教學過程中，教師不應以填鴨式的方式生搬硬套，而是要遵循教學方法的多樣性展開教學。學生之間、師生之間集體討論，平等交流，借此讓學生們在自由的溝通中感知學習的快樂和用處，使課堂一掃呆板無味而變得充滿活力。

四、核心素養發展背景下提升高中生英語語言能力的對策

（一）上好英語第一堂課

想要提升高中生的英語語言能力，重點在于日常教學過程中的點點滴滴，而第一節課就顯得至關重要。高中英語教師在第一節課就應該告知學生語言能力的提升對提高英語學習成績會產生十分積極的幫助作用，這種做法可以提升學生對自身英語語言能力的關注程度，在之后的學習過程中可以著力于語言能力的提升，真正發揮良好引導作用。美國心理學家羅杰斯通過研究發現，如果想要保證教學目標的實現，關鍵所在就是建立真誠、理解且彼此信任的師生關系，力求能夠形成一種充滿心理安全感的課堂氣氛。教師與學生之間彼此留下的第一印象，會為師生今后的交往奠定堅實的感情基礎。

（二）創設問題情境，激發學習興趣與求知欲

從信息論角度來看，人們學習并掌握全新知識的過程要經歷感知→理解→記憶→運用。在課堂教學過程中結合實際情況設置情境，關鍵所在就是不斷激活相關背景知識，不斷提升課堂刺激的新穎性，積極引導學生預測本課的教學主題。這種方式對于提升學生們的求知欲與學習興趣能夠起到積極作用。在創設問題的過程中應當注意以下幾點：問題要小且具體;問題要新且有趣，要保證問題難度適當;所設置的問題要富有良好啟發性。在設置場景的過程中可以適當的參考高中課本當中的一些場景，讓學生們以英語話劇的方式將這些場景表演出來，學生們在再現場景過程中也可以結合自己的想法將一些日常生活中使用的對話融入其中。這種做法可以讓學生們知道自己所學的英語語言是有良好用途的，進而激發學生們的學習興趣與求知欲。

（三）合理應用英語教學評價

評價這種方式可以有效激發學生們的積極性、主動性與創造性。結合實際情況科學有效地對學生進行評價，能夠更好地激發并促進學生們更好地學習英語，進而產生更為理想的學習動力。因此，要對學生進行科學且公正的評價。英語語言能力的評價不像學生們所作答的試卷有著固定的答案，教師只需要對照正確答案就可以對學生們的成績進行客觀評價。語言能力更偏向于一種主觀的感受，英語語言能力比較強的學生在平時與人交往的過程中會不自覺地表現出自己的天賦。一些英語成績不太好的學生，可能其英語口語表達能力十分出色，在這種情況下就不應當單單依靠教師的主觀評價，而是要將學生的評價納入進來，從而客觀地反映一名學生的實際語言能力。

（四）利用課堂環境激發學生學習英語語言的興趣

教學氛圍對英語教學效果將會產生比較大的影響，靈活且輕松的教學氛圍對于高中英語教學尤為關鍵。和諧的師生關系是開展教學活動的重要基礎，也是幫助學生實現輕松學習的外在引力，教師可以利用互動式教學方法。教師首先創設一個較為生動的氛圍以及情境，在情境創設過程中始終堅持由易入難的原則。通過引入一些小且具體、新奇有趣、富有啟發性的話題，建立恰當的互動教學環境。例如，可以在每節英語課的前三分鐘播放一首英文歌曲，通過這種方式活躍課堂氛圍，不斷激發學生的學習興趣，讓學生們使用英語對歌曲進行評價，教師在學生遇到困難時應當給予適當幫助。輕松且歡快的音樂能夠激發學生的學習情緒，提升學習激情。通過這種方式，學生可以在最短時間內融入課堂中，提高學習效果。另外，在每天課間時間，學校廣播也可以適當播放一些英語歌曲，每周更換一次，定期組織英語歌曲比賽、才藝展示比賽等等，保證學生們融入校園文化氛圍之中。

（五）利用學習任務激發學生語言能力

高中英語教師應當充分發揮英語課程所具有的特有形式，積極與學生建立全英語溝通的教學環境，告訴學生下次在校園里遇到老師要說“Hello，teacher”，而不是“你好，老師”。在構建全英語溝通交流環境的過程中，關鍵所在就是發揮教師的積極性，教師應當不斷提升自身教學水平，這種努力是必要且有價值的。如果教師在與學生進行聊天和交流時能夠形成良好的全英語溝通習慣，學生們在平時就會多學習幾個單詞、多練習幾個句子。這種全英語溝通的環境可以最大限度地增加學生學習英語的機會，減少學生在學習英語過程中所產生的不適應心理，形成一定的習慣，對于提升英語教學成績能夠起到積極幫助作用。

同時，在日常教學過程中也可以營造多樣化的場景式，將英語教學有效融入特定情境當中，真正將課堂教學與課外教學融為一體。鼓勵學生在彼此交流的過程中也使用英語，進而營造出較為濃厚的英語氛圍。在飯后、課間、課外活動時間，要不斷鼓勵學生們思考一些日常常用的話題，將所思所見使用之前學過的英語知識和表達方式進行交流，不斷鍛煉自身的聽說能力。另外，應當鼓勵學生們積極參與到第二課堂的實踐教學中。形式多樣的英語小品、英語歌唱比賽、英語活動角、英語演講活動的有效開展，對于幫助學生積極參與到實踐當中，盡快獲得語感、提供學習效率能夠起到積極促進意義。而在濃烈的學習氛圍之中，學生的英語語言能力也會隨之明顯提升。

（六）重組或整合多元動機模式提升語言能力

學生的心態具有多元化特征，教師在進行英語教學的過程中應當準確地把握學生們的心態，這樣才能夠最大程度避免自身的一時錯誤行為導致學生好不容易積累的學習興趣化為烏有。高中生處于生長發育的關鍵時期，無論是身體還是心理都不是十分健全，對于事物、人與社會的認識相對而言較為模糊且片面，甚至還會出現完全錯誤的情況。教師在教學過程中不能夠以自身的認知完全強加于學生，這樣做只能適得其反。教師應當結合學生所處的生理與心理階段，認真對待，耐心講解，保證學生們在教師的正確引導下能夠逐漸走向成熟，這會為學生語言能力的不斷提升奠定堅實基礎。

五、結語

本文首先對影響學生英語語言能力的因素進行了分析，主要包括內部因素與外部元素。其次，對高中英語語言能力提升的原則進行了分析，主要包括相互性原則、探究性原則、差異性原則以及多樣性原則。最后，提出了幾點建議對策，主要包括上好英語第一堂課;創設問題情境，激發學習興趣與求知欲;合理應用英語教學評價;利用課堂環境激發學生學習英語語言的興趣;利用學習任務激發學生語言能力;重組或整合多元動機模式提升語言能力。希望對英語教師今后更好地提升學生英語語言能力起到積極幫助作用。

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