新譯林牛津版高中英語教材拓展閱讀中文學作品的語篇教學探索

摘 要：新譯林牛津版高中英語教材中的拓展閱讀加入了文學閱讀，教師應該不斷探索，培養學生的語篇分析能力，提高學生的語言素養與文化素養，學會挖掘文本的深層含義，體會其中的情感態度。學生有效地解析和鑒賞語篇，有助于他們在語言運用中產出個性化言語，表達個人見解和情感。

關鍵詞：閱讀教學;文學閱讀;語篇分析;語言能力素養

作者簡介：蘇建玉（1987.07.04-），女，漢族，江蘇常熟人，江蘇省常熟中學，中學二級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

一、教學內容與教學目標分析

新課改要求教師改變傳統教學模式，鼓勵學生開展探究式學習。這種學習模式注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，處理反饋信息等。這一學習方式對于培養學生的創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質具有重要意義，而教師也應該對學生的探究式學習進行恰當指導。通過英語課程的學習，學生能“辨析語言和文化中的具體現象;梳理、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步用英語進行獨立思考、創新思維的能力”。新課改不僅要求教師開展有效地教學活動，同時也要求學生充分發揮主觀能動性，自主探究。英語文學作品是提高學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要介質，培養學生閱讀英語文學作品的習慣是提升英語學科核心素養的有效途徑。筆者所上的一節公開課來源于新譯林牛津版高中英語必修一中的Extended Reading。故事圍繞一個移民到美國的家庭展開，為了對抗生活中的大小挑戰，一家人團結一致，積極向上。充滿生活智慧、擅長引導孩子成長的母親，編造了一個家里有銀行賬戶的謊言，使孩子們在面對艱難生活的過程中，仍然充滿了勇氣與決心。文學閱讀本身就意味著學生英語學習渠道的拓展。較之一些相對簡單的實用文體類閱讀，文學閱讀，尤其是小說閱讀，其鮮活的人物形象和跌宕起伏的故事情節更能激發學生的全情投入，而其高度凝練而又極具多義性、暗示性和象征性的語言也更具認知挑戰性。故筆者圍繞故事的主旨去展開教學。這個銀行賬戶對于這家人的意義非同尋常，引導學生挖掘文本，進行語篇分析，提高思維品質，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，培養學生積極運用和主動調適英語學習策略的能力。這個故事的主題意義是讓學生理解媽媽對于孩子的愛，明白銀行賬戶所代表的意義是家庭中最可貴的團結與充滿希望。在探索主題意義的過程中，引導學生形成正確的價值觀和自尊、自信、自強的良好品格，增強文化意識。

二、教學過程

讀，既是語言學習的目的，也是語言學習的重要手段，而閱讀能力本身也是語言學習能力的重要表征。新課標指出，“學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。筆者在2020年9月17日，來到太倉明德高中，就新譯林牛津版高中英語必修一第二單元Extended Reading上了一節公開課。根據新課標的要求，三個教學目標在一開始便呈現給學生，第一個目標是“Understand how to read a short story and explore the meaning of the details in it”，第二個目標是“Explore the theme of the story and express your opinions ”，第三個目標是“Learn how to write a short story skillfully”。接下去的課堂教學內容緊緊圍繞三個教學目標展開，把讀與寫緊密結合起來。

Step One： Lead in

What is a bank account？ Do you have a bank account？

What is the money in the bank account probably used for？

When you earn the money in the future， will you spend all your salary or try to save some money？

在引入部分，筆者先問學生是否有銀行賬戶，并問他們收到紅包里的錢去哪里了，調動他們已有的認知，激發他們對于銀行中存款使用情況的想象。但是，不少學生并沒有銀行賬戶，存錢儲蓄的意識其實不是很強，為了讓他們進一步了解存錢對于生活的重要性，筆者編了一個故事。用小故事，讓學生明白生活中收支的重要性，并自然而然地引出了課本中的故事，出自作家Kathryn Forbes的小說中。

Step Two： Read the whole passage and finish the following tasks.

1.What's the structure of the passage？

2. How many characters are there in the story？ Who are they？

3. Did Mama actually have a bank account？

筆者設計了三個問題來引導學生展開閱讀，根據文章中第十五段的提示，按照時間線，把文章分成了兩部分，并讓學生明白小說中flashback的寫作手法。第一部分是發生在20年前的事，第二部分是去年母親和主人公之間的對話。從文學閱讀的特點出發，讓學生找出文章中的角色，背景。在找文章有多少人物角色的過程中，細節閱讀一下子激發起學生的閱讀興趣。對于第三個問題，幾個學生的回答是“媽媽是有銀行賬戶的”。而實際上這個銀行賬戶是媽媽編造出來的。學生沒有回答出來是很正常的，這就需要學生們一步步分析文本，進行語篇分析。教師在教學中應該首先指導學生對文章進行表層理解，瀏覽和捕捉重要線索，然后再對篇章進行深層理解。

Step Three： Read paragraph one to five and find out ：

1.What did they do every Saturday night？

2. How did they feel when Mama was making the budget？

We would watch with? ? ? ? ? ? ? interest. At last， Papa would ask， “Is that all？” And when Mama? ? ? ? ? ? ? ， we could? ? ? ? ? ? ? ?a little. Mama would look up and? ? ? ? ? ? ? ， “Good. We do not have to go to the Bank.” We were so? ? ? ? ? ? ? ?of Mama's Bank Account. It gave us such a? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ?feeling.

3.What kind of family do they probably belong to？

A. The upper class family? B. The middle class family

C. The immigrant family

筆者把第一部分的兩個場景分開處理，第一個場景是一家人圍坐在桌子旁邊進行家庭預算的討論，第二個場景是哥哥要上高中，而學費湊不夠時家人開始出謀劃策。圍繞著家人們討論家庭預算的場景，問題也被提出來：How did they feel about the bank account？ Why？ 學生能從文章中找到答案，從一開始的anxious到后來的relaxed。“They were so proud of it. It gave them such a warm， secure feeling. Why did they feel secure？ Because they thought plenty of money existed for them in the bank. ”

對于第1段到第5段的處理，筆者采取的是填空和設問的方式，帶著學生梳理了前五段給出的信息。爸爸掙錢不多，媽媽通過制訂預算的方法，帶著一家人熬過掙扎的日子。關于背景的問題“What kind of family do they probably belong to？”，學生因為有了前面的鋪墊，能很快回答出來“這是一個移民家庭”。以上對第一個場景細節描述的文本解讀，可以讓學生理解故事的背景，了解人物的性格特征。

Step Four： Read paragraph six to fourteen and answer the questions.

1.What problem did the family encounter？

2.What was the “Little Bank” used for？

3. Was there enough money in the box？

4. How did they handle this crisis？

對于第6段到第14段，筆者循循善誘，從哥哥遇到的困境，到家人們出去打工解決危機，讓學生理出這一家人在面對困難時獨有的處理方式——通過互相鼓勵、提供幫助來克服困難。在分析、綜合、推理的過程中，學生發現，這一家人有一個裝著錢的小盒子，作為應對困難時的緊急措施。當小盒子里的錢不夠時，照理可以去銀行把存款取出來，但是媽媽還是提醒他們，大家不要動用銀行賬戶里的錢。在11段，筆者捕捉到媽媽的細節動作“Mama reached out across the table and touched Papa's arm”，從而引導學生從細節處掌握人物的內心活動。對“Mama was? ? ? ? ? ? ? ?to Papa's sacrifice”，學生給出答案grateful。學生的生活閱歷不盡一致，想象力也有有強弱，在文學閱讀中，教師可以引導學生加強對語篇細節的理解。文學本身就是一個想象的世界，喚醒和打動是文學的基本功能。文學是文學家用語言文字構建的一個虛擬空間，文學作品中豐富的語用含義、預設信息、主體化描述等使得讀者時刻處于虛擬世界的心理構建以及角色心理的解讀之中，長期進行這樣的心理模擬將有助于提高人的共情能力、推理能力等。故事的人物關系與沖突，事件的因果關系與發展，重要角色的性格與演變等，讀者通過閱讀會有所了解。讀者在閱讀理解過程中，其聯想、推理、辨析、判斷等邏輯思維能力也會得到無痕卻有效的訓練與提高。

第13段和第14段，又回到了家庭中的struggles和dreams上。針對“We all felt very? ? ? ? ? ? ? ?because we did not have to go downtown and draw money out of Mama's Bank Account”，不少學生可以說出答案是“good”。針對“Having the Bank Account， they were not? ? ? ? ? ? ? ?of the difficulties”，學生在筆者的引導下，可以回答出“afraid”。這一家人把存錢當成是他們共同的夢想、希望，有了這樣的希望，才使得他們經受住一次次生活帶給他們的考驗。到這里，關于銀行賬戶的象征意義，學生能夠用英語表達出自己的個性化觀點了。What did the Bank Account mean to them？ 銀行賬戶給這家人帶來了安全感、夢想、希望，也給他們帶來了勇氣和動機。在這一部分，筆者旨在引導學生關注銀行賬戶的象征意義上，通過預測和設問幫助學生理解語篇的意義，辨別出語篇隱含的主旨。

小說中出現如symbolism、foreshadowing的例子時，向學生點明，并不斷引導學生去運用。設計一些能引導學生深入思考的問題，有助于挖掘作者真正的寫作意圖，抓住小說的主旨。文學作品的閱讀中，語篇的風格是比較明顯的。

Step Five： Read paragraph sixteen to twenty-two.

1.Why did the writer give the first salary to Mama？

2. Did Mama have a bank account？

3. How did I feel at the truth？

文章的第二部分也是故事的高潮。當主人公把第一筆薪水給媽媽的時候，媽媽告訴她，根本不存在銀行賬戶。Why did the writer give the first salary to Mama？ 因為主人公對媽媽感到很感恩，已經養成了要存錢的習慣。媽媽的價值觀也在此被揭示：“It's not good for little ones to be afraid to not feel secure.”在揭示了故事的結尾后，再讓學生思考一下：為什么之前家庭出現經濟危機的時候，媽媽總是提醒他們不要去銀行？就是因為這個銀行賬戶是不存在的。但是媽媽的這種做法，不但讓學生們學會想辦法解決問題，更增加了他們的信心，和對未來生活的美好憧憬，讓學生明白這是一位充滿智慧充滿愛的媽媽。此處，作者使用了foreshadowing的寫作手法，讓故事前后呼應。

Step Six： Discussion

1. What kind of mother was Mama？

2. What kind of people would these children grow into？

3. What can we learn from this family？

在文學作品的閱讀中，語篇的使用風格是比較明顯的。“故事的開頭部分往往對時間、地點、人物等方面作出交代，中間部分主要是描述故事的發展，結尾是描寫人物和事態的結局或給人的啟示。”在進行了足夠的輸入準備后，學生對于課文內容也可以進行一些輸出、表達。在掌握表層信息和深層信息后，學生可以展開評價性理解，這體現了學科核心素養的形成與發展過程。筆者設計成小組活動，小組圍繞這三個問題進行討論，并由小組長作為代表說出本小組的答案。學生們不僅對故事的反轉感到意外，也明白了媽媽價值觀的可貴之處。雖然家庭條件不好，但是卻用一個虛假的銀行賬戶，給孩子們帶來了希望。銀行賬戶里的錢不斷變多，就是一家人奮斗的動力。在這個奮斗的過程中，孩子們也學會了吃苦耐勞、互相幫助，學會了節省每一分賺錢的錢。

三、教學反思

教研員在本節課后進行了評課，給出了寶貴的建議。教研員指出，拓展閱讀是該單元主題意義的擴展和延伸，因而在上課過程中，可以發生遷移和創作，教師引導學生在閱讀過程中進行思考，但建議不以顯性的作品分析為重點，貴在引導學生在閱讀中體驗、感悟和欣賞作品中的美和真。教師應該在調動學生已有認知的基礎上，創設情境，從課堂延伸到課外，引導學生在探究語篇主題意義的各種語言活動中進行更深遠的探索。

優秀文學作品的語言必然具有形象可感性、情感性、多義性，富含隱喻、暗示和象征等手法。在閱讀教學中，教師運用語篇分析手段，引導學生從語境、信息、結構等層面分析文化，解讀文本，從而提高自身思維的邏輯性、批判性和創造性。“語言知識的多樣性和復雜性決定了語言運用能力必須是整合性能力，整合的導向在于意義，也就是語篇的主題意義的建設。整合性運用語言知識至少需要思維的參與。”在閱讀小說的過程中，學生明白了解析和鑒賞語言的方法，從而提高了語言理解能力，并做到用英語思維進行產出，提高文化意識，創新地使用語言，表達個人見解和情感，深層領悟語篇的文化內涵。“語言能力素養的發展不僅僅涉及語言知識和語言技能的發展，還涉及文化意識、思維品質和學習能力的養成。”筆者相信，在讀完整個故事后，學生不但可以獲得語篇閱讀的新策略、新技能，還能夠從這一家人身上學到很多優秀品質，更新認知結構，明白自己在家庭中應該承擔的責任，促進學生品格和能力的提升。

參考文獻：

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