“學(xué)思齊驅(qū)”，促學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

摘 要：思維力是智慧的核心，小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須是以“積極思維”為前提。階梯式的思維能力訓(xùn)練能較好地引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)所思所想。“學(xué)思齊驅(qū)”，倡導(dǎo)英語課堂學(xué)習(xí)，采用有效思維學(xué)習(xí)策略，在習(xí)得知識(shí)與技能的同時(shí)，獲得英語思維的多維度發(fā)展，使學(xué)生不僅能愉快地“學(xué)會(huì)”，還能創(chuàng)造性地“會(huì)用”，從而發(fā)展多重思維能力，形成穩(wěn)定的思維品質(zhì)，切實(shí)讓學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展落地。

關(guān)鍵詞：學(xué)思齊驅(qū);習(xí)得同步;提升思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：呂月云，福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

育人是全人教育，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)依靠思維來建構(gòu)。“學(xué)思齊驅(qū)”主張引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主表達(dá)所思所想，學(xué)中思，思中學(xué)，二者融為一體，齊頭并進(jìn)，給予學(xué)生思維方法，授之以漁，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而具備多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力，形成穩(wěn)定的思維品質(zhì)。

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇特點(diǎn)、辨識(shí)語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時(shí)思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識(shí)。

一、小學(xué)英語課堂聚焦的具體思維能力

“思維能力”是居于“21世紀(jì)型能力”的核心地位。具體來說，這種“思維能力”落實(shí)于課堂上，要求在學(xué)習(xí)的過程中，“每個(gè)人能積極搜尋已有知識(shí)儲(chǔ)備，自主判斷、形成自己的想法，通過與他人交流，比較并整合形成更好的見解，創(chuàng)造新知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)下一個(gè)問題。”

魯子問教授在《促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)可能》中對(duì)英語學(xué)科應(yīng)發(fā)展學(xué)生哪些思維品質(zhì)及其作用做了歸納：

1.準(zhǔn)確性，外語理解與表達(dá)有助于發(fā)展思維的準(zhǔn)確性。2.深刻性，英語語言的文化內(nèi)涵有助于發(fā)展思維的深刻性。3.靈活性，兩種語言的相同與不同，英語本身的不同表達(dá)，有助于發(fā)展思維的靈活性。4.批判性，英語文化的批判性傳統(tǒng)有助于發(fā)展思維的批判性。5.開放性，外語本身可以促進(jìn)思維的開放性。6.創(chuàng)造性，運(yùn)用外語進(jìn)行筆頭、口語表達(dá)，以及表演、展示等，可發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

魯教授歸納的以上六項(xiàng)品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于英語教育而言具有顯著優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，在一線小學(xué)英語教學(xué)中還有一項(xiàng)思維能力是老師們常訓(xùn)練的，那就是邏輯性思維。

二、思維引導(dǎo)活動(dòng)和訓(xùn)練策略

課堂是教與學(xué)的主陣地，是教師與學(xué)生思維交融碰撞的圣地。教師帶著和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的愿景周而復(fù)始地探尋著。這種純粹就是教育者的初心。基于英語語言特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平，挖掘現(xiàn)行教材或拓展閱讀等學(xué)習(xí)媒介，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（一）語境導(dǎo)學(xué)，預(yù)測(cè)為先

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過語境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，讓問題成為搭建語言輸出的支架。通過對(duì)問題的思考預(yù)測(cè)，捕捉“前概念”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教靶向教學(xué)。

【教學(xué)片段1】

以新標(biāo)準(zhǔn)《英語》五年級(jí)上冊(cè) Module 9 Unit 1 “Are you feeling bored？ ”為例：為了讓孩子們真切體會(huì)bored這一情緒，筆者一反常態(tài)布置了一個(gè)“無聊”的機(jī)械性操練。

T：Hello， boys and girls. Now， let's listen and repeat this word 10 times. （剛開始學(xué)生還興致盎然地聽錄音跟讀著，從第6遍開始，神情逐漸變得萎靡，可見對(duì)單詞bored的情緒感受深刻。）

T：Are you feeling bored？

Ss： Yes.（有感而發(fā)，師生會(huì)心而笑。）

T：Look at the picture， how is Linging？ Is she feeling bored？ Why？

（此時(shí)，學(xué)生們疑惑地觀察著圖片，開始對(duì)人物的情緒以及背后的故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)）

S1：Lingling is bored.She can't go out to play.

S2：I don't think so.Lingling is sad. Maybe she lost her bag.

S3：I think Lingling is tired. Maybe she just finished a lot of homework.

在上述案例中，學(xué)生們對(duì)bored的情緒體驗(yàn)以及對(duì)文本主人公的情緒猜測(cè)都處于積極的交互狀態(tài)。帶著這樣的思考基礎(chǔ)，文本的深入學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N“謎團(tuán)揭曉”的有趣任務(wù)。類似的預(yù)測(cè)訓(xùn)練還可以這樣操作：

【教學(xué)片段2】

閩教版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Part A “An Unusual Day”

（教師利用信息差創(chuàng)設(shè)語境）

T：There is a boy， a woman and a taxi in the picture， what question do you want to ask？

（引導(dǎo)孩子觀圖對(duì)文本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)性提問，或是預(yù)測(cè)性陳述）

S1：Why does the little boy look so sad？ Was he late for school？

S2：Maybe the woman was his mother. Why did they take a taxi？

S3：The driver must be his father. Where will they go？

上述案例，教師利用信息差導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣的方式能快速刺激大腦中的海馬體（負(fù)責(zé)情緒、記憶、學(xué)習(xí)），看不見摸不著的預(yù)測(cè)性思維通過英語語言的表達(dá)載體變得立體化、可感知化。

（二）問題促學(xué)，推理判斷

邏輯思維能力指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。邏輯思維能力最顯著的特點(diǎn)就是推理能力。“問題鏈”是推理能力最佳的“可視化顯示器”，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，能發(fā)展學(xué)生的高階思維，拓寬思維的廣度。在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題鏈不僅能使知識(shí)框架清晰明了，還能遇見生成性的思維亮點(diǎn)。

【教學(xué)片段3】

例如，閩教版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “An Unusual Day” Part A

在前面案例中學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)了解到故事的內(nèi)容：王濤因?yàn)槠鸫餐砹艘粋€(gè)小時(shí)，上學(xué)遲到了，改變了以往走路上學(xué)的習(xí)慣，改為搭乘出租車。以往到校時(shí)間為7：20，而今天搭車到校的時(shí)間為8：00。依托這樣的時(shí)間變化線索，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題鏈（詳見表1）進(jìn)行推理思考：

本課的思維問題鏈“從果到因”逆向“推理溯源”，指向生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深度對(duì)話文本，辨析性看待“遲到”這一學(xué)習(xí)生活事件，通過給主人公提建議，使邏輯思維能力得到訓(xùn)練與發(fā)展。

（三）深入探學(xué)，質(zhì)疑求證

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。批判性思維并非與生俱來的思維能力，但具有可訓(xùn)練性。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可依托文本閱讀或任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐下進(jìn)行多維思考，提出有邏輯的推斷，不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，探尋事物或現(xiàn)象背后的真相，發(fā)展批判性思維能力。

【教學(xué)片段4】

以外研版《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 “I don't believe it！” 為例：

教師基于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)舊知，先構(gòu)建對(duì)熊貓、蛇的已知信息，如外觀、體膚、個(gè)性特征等描述，進(jìn)而從文本中搜索更多關(guān)于熊貓和蛇的未知信息，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生從表象下的動(dòng)物習(xí)性科學(xué)探究，揭秘熊貓為什么是“吃貨”？蛇是“聾子”又為何聞笛起舞？教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組談?wù)摚罁?jù)其已有的自然認(rèn)知進(jìn)行發(fā)散性思考。在學(xué)生思維求證欲望最強(qiáng)的時(shí)機(jī)，以科普小視頻，公布答案：因?yàn)橹褡铀目防锏停茇埿枰煌３越酪员３稚眢w能量所需，一天要吃12小時(shí)而成為動(dòng)物界的“吃貨”;蛇其實(shí)是“聾子”，能扭動(dòng)身體起舞的真正原因是感應(yīng)地面的震動(dòng)所作的回應(yīng)，同時(shí)以為舞蛇人手中晃動(dòng)的笛子是另外一條蛇而感到害怕，做出了“聞笛起舞”的假象。這些不可思議的動(dòng)物習(xí)性探究是有趣且有效的思維訓(xùn)練方式。（備注：課例來源于泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾華彬老師，該課榮獲2019年福建省小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。）

【教學(xué)片段5】

以新標(biāo)準(zhǔn)《英語》五年級(jí)下冊(cè) Module 2 Unit 2 “Mr Li was a teacher.”為例，文本中的第一部分是一首繞口令。其中最后一部分編者為了押韻設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語“He teaches Maths and Science， and Art and Chinese too.”有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么老師一個(gè)人要教那么多門學(xué)科啊？

基于學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何修改會(huì)更好？大部分學(xué)生改了學(xué)科，但有的學(xué)生把授課教師編了進(jìn)去，雖然只改幾個(gè)單詞，卻有了精彩的生成。以下是學(xué)生對(duì)文本所做的修改，既符合邏輯，又保留了韻腳。

Cathy was ten then， she liked going to school. She learnt English and Chinese， and Art and Computer， too.

Cathy is forty now. She likes working at school. She teaches English now， and likes all the subject， too.

以上片段中，不僅凸顯了學(xué)生批判性思維能力，同時(shí)體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維能力。學(xué)以致用中每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。教師應(yīng)充分挖掘教材中隱含的創(chuàng)新性思維熔點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)以致用，呈現(xiàn)創(chuàng)新性思維能力發(fā)展軌跡。

三、思維活動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)建議

“學(xué)思齊驅(qū)”促思維品質(zhì)發(fā)展，其培養(yǎng)過程與教師密不可分，因此對(duì)教師提出了更高的要求。素質(zhì)教育下的英語教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的教育觀，以教學(xué)內(nèi)容為載體培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。教師在日常工作中應(yīng)注重英語知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)的積累，能夠閱讀一定數(shù)量的教育理論或?qū)W科前沿發(fā)展等專業(yè)書籍。課前研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，做到獨(dú)立思考、主動(dòng)探索與合作交流的有機(jī)結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩，屈麥云.聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019.

3950500589266