學科素養視域下小組合作教學的實踐探索

李佳妮

摘要

初中美術課小組合作是當前可操作性極強的一種教學模式。教師可以從“兼顧差異與平等，遵循小組合作原則;搭建合作平臺，提高小組合作實效;強調過程與發展，形成小組合作的有效評價”三個方面來提升小組合作的深度，解決傳統小組合作教學中“目標不清”“評價缺失”等問題，最終促進課堂教學有趣、有效展開。

關鍵詞

初中美術 學科素養 小組合作

圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解為初中美術學科素養的五個方面，美術教育不僅促進學生提升對美的認知，更要促進學生對美的創造。當前，初中美術課堂小組合作模式成為最受歡迎的一種教學模式，其有效地提升了初中美術課堂的教學效果，激發了學生課堂參與積極性。但是，這種模式仍然存在“分組隨意”“目標不清”“評價缺失”“無效合作”等問題。如何提升小組合作的深度？本文將小組合作教學植根于學科素養視域下，通過嘗試與構建的方式，探索更有效的美術學科小組合作教學策略。

一、兼顧差異與平等，遵循小組合作原則

傳統的小組分配操作簡單，往往根據教師的“指令”，并以教室座位為分組依據，前后4～6個同學為一個小組開展美術活動。這樣的小組合作是一種“非自愿”的方式，也缺乏任務驅動和評價保障，時間長了，這種合作缺乏團隊意識，學生潛力得不到激發，對美術課堂教學沒有促進作用，反而會讓一些學生“濫竽充數”，降低課堂實效。為此，教師應針對不同教學任務、目標，兼顧學生間的差異，遵循小組合作的原則，為課堂教學的有效開展奠基。

一是兼顧差異性。學生原有經驗、學習能力、審美能力、綜合素養存在差異，這種差異使得美術課堂五彩繽紛、充滿生機。教師應尊重這種差異，在分組合作中應關注學生已有的生活經驗和學習情況，既面向全體學生，又兼顧個體差異，將“懷揣著不同想法”的學生差異化分組，確保組間整體實力相當，促使學生之間取長補短、相互借鑒、共同進步。在美術課堂小組合作教學中，學生能夠呈現出良好的成果固然重要，但學生美術學習能力還體現在對美術作品的審美情感、審美能力以及美術活動的參與度等方面。因此，兼顧差異性分組，能使學生之間的差異性得到“碰撞”，激發學生的分享欲望、表達欲望、創造欲望。

二是鼓勵自主性。在美術課堂分組合作時，教師還應該鼓勵學生的自主意愿。初中階段的學生自主能力很強，教師放手給予學生自主選擇小組的權利更有利于學生團隊力量的形成。這里的“自主”不是隨意，教師仍需要根據課堂內容統籌協調各小組成員，體現在關心“落單”的學生和引導同類型學生加入不同的小組這兩個方面。在分組方式上，采取自薦與推薦的方式，不一定指派美術學習能力強的學生擔任組長，小組長可以自薦，也可以輪流，還可以根據不同課型、不同難度任務適當指定，以充分發揮每個學生的特長。同時，教師對學生形成美術小組的人數上不應該設有限制，一般情況為4人起，至多8人。小組內的分工由學生自主決定，如收集材料、造型勾勒、顏色填圖等可以分配到個人，最終成果由小組集體呈現，以提高每個組員的參與度。

三是遵循平等性。小組團隊搭建后，教師要對小組間的資源進行均衡化配置。各小組之間應當是齊頭并進的關系，教師在布置教學任務時，要考慮到每個小組的特點，設置適合該小組難度的任務，或者設計幾個類型的任務，由小組自行選擇，弱化小組之間的比較，鼓勵良性競爭，讓每一個小組都能收獲成功，提高學生的積極性。例如，在講授“傳神寫照——中國人物畫”一課時，教師首先確定本課為“欣賞·評述”類課型，教材中涉及的畫作較多，在課前需要學生以小組為單位收集資料，并集中進行展示?？紤]到有一些畫作比較熱門，素材比較豐富，學生收集起來比較容易，可以作為必選作業布置。學有余力的學生可以收集一些比較冷門的畫作，如《小庭嬰戲圖》《免胄圖》《女媧補天圖》等，也可作為附加項來進行布置。在小組內部，教師也可以細化任務，照顧不同能力層次的學生。有的學生可以一個人獨立完成一幅畫作的資料收集，較難的畫作可以由幾個學生一起完成;能力較強的學生可以承擔展示任務，能力較弱的學生可以歸納和整理信息，確保各小組之間和各學生之間任務難度相對均等。

二、搭建合作平臺，提高小組合作實效

搭建合作平臺是小組合作教學是否有效的關鍵，小組合作的核心在于“合作”，教師應當盡可能地為學生之間的合作創造平臺。在傳統的美術課堂教學中，往往會出現“有合作之形，無合作之實”，看似熱鬧的小組合作探究，最后呈現的是零散的結果。因此，合作平臺的搭建就顯得非常重要。

一方面，要細化任務目標。學生在小組合作中的對話、交流是在教師引領下開展的。因此，教師作為搭建合作平臺的主體，應當為學生創設不同的目標任務，細化拋出的問題，使每個學生與其他小組成員有效合作。細化后的任務目標難易程度不同，驅使著不同學習能力的學生去參與。

例如，在講授“綜合·探究”類課型——“故鄉”時，筆者將最后的展示環節做如下設計：將魯迅的文學作品進行美術創造。該設計涉及道具、設計、表演、感悟等環節，完成難度較大。在準備環節中，筆者要求每個學生至少完成兩種風格的道具，并且在最終展示環節中，所有的道具要以“景”的方式呈現。這樣，任務指向明確、目標細化，“兩種風格”導向讓學生敢于表現不同想法?！熬啊睘橐粋€整體，這也增強了小組成員的集體榮譽感，學生的作品三三兩兩擺放在一起，在調整與組合中加大了合作的“深度”。

同時，巡回指導并糾偏。美術課堂小組合作教學時，教師還需時刻關注小組合作的過程、發展和變化，巡回指導和及時糾偏，給予學生正向或是負向的提示、反饋和矯正，讓學生的小組合作更緊密、更有方向性。“小組”相對“全班”來說是一個更小的圈子，以小組為單位進行美術活動時，往往能給予平時靦腆的學生更多的展現機會，教師在巡回指導時要對這些勇于嘗試的學生給予一些及時的鼓勵，幫助他們建立信心。對于一些不成熟的美術創意，可以進行適當的點撥，營造寬松和諧的小組合作氛圍。筆者認為教師在巡回指導、及時糾偏的同時也要促進組間合作，教師通過各小組的動態與進度，可調整作業的難易程度，增加或減少學生任務，更好地完成教學目標。

三、強調過程與發展，形成小組合作的有效評價

評價是初中美術課堂小組合作是否成功的關鍵。初中階段的學生已經初步具有審美觀念，有一定的審美能力和評價能力。因此，如何讓學生重視評價、樂于評價、接受評價，那就要對傳統的評價方法進行變革。

一是創設生活化評價情景。美的產生源于對生活、對周圍事物的真摯、美好的感情，其內容都來源于社會生活實踐。因此，教學目標必須與學生的生活實踐相聯系，創設“生活化”評價情景，引導學生理解和發現生活中的美，增強生活體驗、延伸生活經驗。在小組合作教學中，課堂評價應植根于豐富而真實的生活情境之中，把學生帶到一個美的現實和美的精神世界里。教師可以設置一些評價情景，比如，學生作品是否具有個性化生活創造，是否充滿對生活的奇思妙想等。每一個作品都是學生在對生活的理解基礎上形成的，能彰顯作品生活化立意、構思。

二是評價主體多元。評價是小組合作學習不可缺少的一環，目的是改進、修正和提高。對小組合作學習的評價應體現課程標準的評價理念，評價主體要“多元”，學生自評、小組自評、教師評價都應在其中，學生自己、同伴、教師都應成為評價的主體，即自評、互評、師評三者有效結合。例如八年級上冊“造型·表現”類課型——“用心靈接觸自然”這一課，學生的作業風格從起筆開始就大相徑庭，審美差異體現在學生的選材、構圖、細節等方面，最終呈現的美術作業“百花齊放”。筆者在評價環節先采用了“同伴互評”的方法，以組內評價和組間推選的方式，選出幾幅比較有代表性的作品，讓學生自評。每個學生都有“自評”的權利，作者可以爭辯、可以解說，還可以提出不足之處。在自評與互評環節后，教師可以對本節課表現突出的個人和團體，做出點評與表揚，幫助學生體驗美術活動的快樂，收獲成功。

三是結果與過程并重。美術課堂不同于其他學科，學生受美術造型能力的限制，美術技法也需要花時間打磨，并不是“學會了”“聽懂了”就能“畫好”。在這種前提下，教師對學生美術學習的評價要客觀，既要關注結果，也要關注過程。為此，教師可以根據學生“思想表達”“設計理念”“參與度”“美觀度”“完成度”設計一個貫穿課堂、作業的評價量表（如下表）。在評價中，教師要對表現出彩的小組進行肯定，對其他小組可以選擇在設計思路、造型亮點、小組參與度、小組積極性、小組氛圍等方面進行鼓勵，將過程性評價與表現評價結合起來，既重視結果也重視過程。

總之，美術課堂具有思想性、人文性特征，并彰顯自主性，基于學科素養的角度關注差異、兼顧自主、搭建平臺、優化評價，為提升學生美術素養起到積極的作用，體現了美術課堂以人為本的教學理念。