項目化學習：實現傳統文化德育價值的有效路徑

【】項目化學習作為一種學習方式正在改變課堂中的學與教，通過項目化學習傳承中國歷史文化與傳統，不僅讓傳統文化活了起來，也為德育的實施提供了新的路徑——它將德育化無形于有形，推動學生在做中學，在學中發展思維，在思中塑造德行。

【】項目化學習;中華文明;德育價值;德育轉化

【中圖分類號】G40? 【文獻標志碼】A 【文章編號】

【作者簡介】周藝靚，江蘇省無錫市協和雙語國際學校（江蘇無錫，214000）教師。

中國，作為四大文明古國中唯一一個文明延綿至今的國家，擁有著五千年燦爛文明史，充滿著生機與活力。如何以史為生動的教材，助力小學生踏上中華傳統文化的探究之路？如何發揮學生的主體作用，拉近學生與傳統文化的距離傳承中華美德？項目化學習為此提供了一條探索路徑，通過真實有挑戰性的問題，推動學生持續性的實踐，以此達到對大概念，核心知識的深度理解和思維的遷移。這個過程不僅是對傳統教與學的變革，也是將德育化無形于有形的一種嘗試，在弘揚優秀傳統文化的過程中，為學生提供了豐富的學習視角與問題視角，引導學生辯證地思考問題。本文以“中華文明影響了世界其他文化”項目為例，談如何通過解決有挑戰的問題滲透美德教育，傳播中華文明。

“中華文明影響了世界其他文化”是四年級主題探究中的一個歷史單元。主題探究在這里是指學校研發的一門關于社會學科（歷史與地理）的校本課程，內容的設置遵循學生的認知規律，即從自我開始，逐步過渡到家庭、社區、城市、國家和世界，幫助學生理解所生活的社會，以及作為公民應如何積極地參與其中。學校將中華優秀傳統文化教育融入該課程，并運用項目化學習的方式在其中進行德育實踐的嘗試，教師通過設計真實、富有挑戰性的問題，引導和指導學生在一段時間內持續探究，嘗試創造性地解決問題，形成相關項目成果，從而培養學生提出問題、解決問題、有效溝通、決策和適應變化的能力。

“大概念”是項目化學習中的核心要點，是知識轉化為能力素養的重要途徑。本單元從“連續性和變化”這一大概念出發，形成驅動性問題“中華文明是如何影響世界其他文化的？”，學生就此進行了6周的探究。教師帶領學生按照解決問題的邏輯順序列出相關問題鏈，這些問題包括：什么是文明？中華文明有哪些主要元素組成？它們分別具有什么樣的特質？除了中華文明，世界上還有哪些文明呢？中華文明對世界發展產生了什么影響？你能在世界其他文化中發現哪些中國元素呢？學生們帶著這些問題進行項目探索，在各種富有創意的活動中，對本質問題有了進一步的理解，即我們應如何傳承偉大的中華文明呢？最后，項目以文化市集作為終期匯報形式，要求學生與團隊合作完成符合要求的中華文明專題分享，向觀眾展示他們的學習故事，以此來評估學生的知識與能力是否得到有效遷移。

（一）對文明進行多維度探究

對文明的理解是學生在入項探索中暴露出的認知難點，教師從過程，對比，發展三個維度出發，通過設置不同的任務，建立起概念與真實生活的鏈接，持續深化學生對文明的認知與探索。文明的內涵價值以更生動的方式顯現出來，學生對中國文化身份的認同感也在不斷提升。

1.過程的維度。

《我的世界》是一款學生十分喜愛的網絡游戲，玩家以第一人稱視角，通過自己的雙手從身邊的環境和資源獲取材料，制作工具和方塊，建造自己的家園，同時與現實世界中所擁有的動植物進行生活共享或戰斗。這是文明在虛擬世界里的真實寫照，也為學生理解文明提供了一種有趣的方式。教師將游戲搬入課堂，請學生通過小組合作，利用給定的條件建造自己的家園，學生在不知不覺中感受著文明的形成，以下是學習單。

2.跨文明的維度。

在對文明的形成有所了解之后，教師組織學生進行自畫像的創作，與以往不同的是，學生只需畫出自己的半張臉，而在剩下的半張臉上需畫出能夠代表自己國家、民族、習俗等文化特征的內容。在創作過程中，學生通過前往圖書館查閱資料，對本國文化有了更具體的了解。除了學生，校內來自不同國家的老師也被邀請到自畫像的創作中。當所有作品被展示出來時，學生們震驚了，他們感受到多元文化的碰撞與交融，同時，也對自己的文化身份產生了濃厚的興趣。

3.發展的維度。

借著這股好奇勁，學生開啟了中華文明的探索之旅，項目化學習也從入項探索正式進入知識與能力建構時期，在這一階段，教師會為學生提供富有支持性的指導，如向學生介紹了歷史探究工具“時間軸”，以幫助學生掌握表達歷史時序的能力。同時，教師進行有針對性的教學、報告、微視頻的分享，設置過程性評價任務，如可問學生：如果可以穿越時空，你會穿越到什么時期，還能確保那時的人們能與你無障礙溝通呢？學生需要將所學知識運用到問題的解決中，這不僅能幫助教師檢測學生掌握知識的情況，還能促使學生對中華文明產生新的認識和理解。

（二）像真正的專家一樣思考

項目化學習意味著在“做”中學，意味著學生要像一個真正的科學家、工程師、歷史學家、作家、數學家、新聞工作者那樣，遇到真實的問題并在多種問題情境中經歷持續的實踐，這為德育的開展創造了寶貴的機會。

經過知識與能力的搭建，學生們帶著新的理解再一次進入解決問題的過程中。中華文明是如何影響世界其他文化的？學生們選取不同的文化進行對比，尋找相似與差異，然而，主觀片面的分析層出不窮。教師讓問題自然暴露，緊接著通過一場“考古”活動，引導學生思考“我們應該以什么樣的態度對待歷史？”。

教師選取中國文化的象征物，將相關線索與無關線索一同埋入沙盒，同時，為學生提供一些“參考資料”，有事實類的資料，也有夾雜著個人觀點與偏見的資料，以此考驗學生區分事實與觀點的能力。學生小組合作，根據從沙盒中挖掘出的線索以及資料信息，大膽假設，小心求證。最后，各組向全班進行工作匯報，如2021年2月2日，考古一號組在一號沙堆中挖掘出……初步推斷是……因為……。其他小組的同學在聽完匯報后，通過提問對其內容的可信度進行評估，并給予有理有據的反饋。該階段的學習能夠幫助學生逐步形成“像專家一樣思考問題”的意識，理解學習和生活必須具有科學精神和科學方法，養成實事求是、嚴謹細致的科學態度。

（三）加強與社會的聯系與合作

朱塞佩·馬志尼（Giuseppe Mazzini）指出人的責任分為四類：對自己的責任、對家庭的責任、對國家的責任、對人類的責任。項目化學習為社會責任感的培養提供了一條實踐方法。“中華文明影響了世界其他文化”項目，其本質問題是如何傳承偉大的中華文明。如何激發學生繼承和發揚中華傳統文化的責任感和使命感，提升學生對于社會參與的認知和理解，培養學生作為社會公民的責任意識，教師在本項目中設計了一系列融入社會價值的活動。

1.博物館教育。

博物館是演繹歷史的窗口，是中華文明的瑰麗殿堂，教師借用博物館資源，開展了一場尋古問今的翻轉課堂。出發前，學生通過網絡了解博物館館藏文物，并列出自己的好奇清單，同時，小組根據教師提供的分工指南提前分配好各自當天的職責。參觀當天，教師給予學生更多的時間和空間融入博物館，將學習的主導權交給學生，鼓勵學生自主發問，自主探究。在博物館進行翻轉課堂，變傳統聽講為生動體驗，激發了學生們學習和探索的動力，加深其對中華文明悠久歷史和寶貴價值的認識。

2.文化市集。

教育教學不僅從真實中來，還要回到真實中去，要打通學校教育和真實世界的路徑，要考慮今天學生在學校所學的知識是否可以遷移到他們未來解決的真實問題中去。本項目以文化市集作為終期匯報形式，與團隊合作完成符合要求的中華文明專題分享，通過創新的形式向觀眾展示他們的學習故事。學生回到社會回應本質問題，在傳承中華優秀傳統文化中形成愛國主義情懷。

由本次實踐可發現，中國歷史文化傳統為德育的實施提供了價值根基，而項目化學習作為中華傳統文化教育的實施策略，為德育工作創造了新的樣態。

回顧本項目，還有很多待完善的地方，例如，教師可以嘗試讓學生進行前期探究，在掌握一定背景知識后，由學生提出驅動性問題，這樣，學生對問題是怎么來的也會有更清晰的了解。另外，教師還可以把跨學科思維融入其中，如在幫助學生了解文化是如何發展的過程中，設置任務：請學生向清代人解釋當下熱門詞語。這不僅要求學生對朝代歷史進行深入探究，也對學生語言表達能力提出了更高的要求。本項目中，教師設置了豐富的活動與任務，但應注意切勿進行盲目的活動升級，必須理解深度系統化思考的重要性。所以，開展項目化學習的過程中，教師可以通過以下自問來檢測是否有讓學生經歷有意義的學習實踐。

著名的教育學家杜威曾說過，教育不是為了生活而準備，教育就是生活。項目化學習以其“做中學”的特點，調動學生的生活經驗與認知，將德育化無形于有形，引導學生在真實的生活中自然的學習，在學習中探討品德，在活動中實踐品德，在思考中塑造德行，助力學生思維發展和道德的真實生長。

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