數字媒體藝術產教結合的工作室制教學實踐創新研究

摘??要：為適應高校發展定位的應用型人才及其人才培養模式，該文以數字媒體藝術專業為例，分析工作室制教學模式的定位、組織形式，結合“工作室”教學模式在宿遷學院數字媒體藝術專業實踐教學中的成功運用。用實踐表明，工作室制的人才培養教學模式能夠有效地利用產教結合形式建立良好的產學研結構體系。它的建立是達成產教合作機制的突破口和途徑，也是學生實踐和實訓的新平臺，是加強學生與社會和企業之間溝通的橋梁。

關鍵詞：產教結合??應用型??工作室制??教學實踐

中圖分類號：G40-05???????????文獻標識碼：A???????????文章編號：1672-3791（2022）01（a）-0000-00

Research?on?the?Practice?and?Innovation?of?Studio?Teaching?of?Digital?Media?Art?Based?on?the?Combination?of?Production?and?Teaching

Abstract：?In?order?to?adapt?to?the?development?orientation?of?applied?talents?and?talent?training?mode?in?Colleges?and?universities，?this?paper?takes?digital?media?art?major?as?an?example，?analyzes?the?orientation?and?organization?form?of?studio?teaching?mode，?and?combines?with?the?successful?application?of?"studio"?teaching?mode?in?the?practical?teaching?of?digital?media?art?major?in?Suqian?University.?The?practice?shows?that?the?teaching?mode?of?studio?system?can?effectively?use?the?combination?of?production?and?teaching?to?establish?a?good?structure?system?of?production，?teaching?and?research.?Its?;establishment?is?the?breakthrough?and?way?to?achieve?the?cooperation?mechanism?of?industry?and?education.?It?is?also?a?new?platform?for?students'?practice?and?training，?and?a?bridge?to?strengthen?the?communication?between?students?and?society?and?enterprises.

Key?Words：?Combination?of?production?and?education;?Application?type;?Studio?system;?Teaching?practice;

隨著信息技術的快速發展，社會對引進創新型人才和高素質人才產生了極大的需求，高校教育課程改革也轉向了應用型人才的培養。2015年李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2018年教育部副部長孫堯指出：“應用型高校承擔著輸出大量人才的使命，同時其科研定位要更多面向實際、面向應用、面向產業、面向重點企業。但當前的問題是學校培養的學生如何適應社會、產業的需要。在轉型發展過程中，要促進學校健康發展，不斷優化人才培養方式，使應用型高校真正成為培養本科人才的主力軍。”應用型人才培養的轉變是當今教育的熱點，產教結合的教學實踐模式是培養應用型人才的重要途徑。

1工作室的功能定位

1.1產教合作型機制的產物

產教合作是高校與企業達成合作的關系，高校接受企業與課程緊密聯系的設計項目，不以獲取經濟效益為主要目的，高校的主要目的是為通過項目完整地設計制作流程使得學生完成實踐課程內容的學習，這種合作方式是目前校企合作的主要形式之一，產教合作模式的優點突出表現在：從高校角度看，可以節省設計實踐實訓方面的經費投入;從學生的角度來看，掌握最先進的實用技術;增強動手操作能力;可以獲得實戰的學習機會和經驗，在實踐中學習知識，調動實踐的能動性和激發創新創造能力[1]。這類產教結合形式是課程方面的一次重大改革，企業設計實訓項目通過專業課程對應的項目任務導入課堂，教師指導學生進行實際項目的操作，將完成項目任務的各個設計環節配合專業知識點進行溝通式講解，完成教學單元目標的設定，最后教師給予學生評價。整個教學過程做到了產教結合的目的，達到了預期的教學效果。

工作室的建立是達成產教合作機制的突破口和途徑。首先，開展教學工作室不是課堂教學的并行內容，也不是課堂內容的縱向延伸，它是課堂上沒有的學習實踐出口，是學生實踐和實訓的新平臺，是加強學生與社會和企業之間溝通的橋梁。教學工作室注重的不是形式，而是過程和效果。社會對創新人才的需求，教師的社會責任擔當，學生對自我核心素養的提高，促使教學工作室從動機層面而走向實踐的可行性層面[2]。

1.2學徒制工作坊

最早的工作室教學形式是1919年工業革命時期在德國國立包豪斯設計學院成立的工作坊，在當時的社會形態下成立工作坊的目的是提升藝術品的創作質量。工作室是高校實踐教學的一種既古老又嶄新的模式，是學校為了應對高速發展的應用型人才需求模式應運而生的[3]。它是一個開放性和實踐性極強的教學模式，通過導師的聘任、學生的選拔、教學計劃的制訂、技術服務的具體運作等細則，保證工作室對產學研用的具體實施，既與課堂內容相互獨立，又有相輔相成的作用。工作坊古老的學徒制也是工作室教學的特色之一，學生必須要在半年課程學習之后才能參與工作坊的工作;其次，學生的作品就是作坊的產品，是需要經歷打磨加工，師徒之間、學徒之間相互學習探討的過程。

2產教結合的工作室模式構建基礎

2.1“雙師型”師資建設

產教結合的工作室制教學模式對工作室專業教師的整體教學水平和實踐能力提出了更加嚴格的要求，成立產教結合形式的工作室最重要環節就是組建一支教學水平和設計實踐能力兼備的師資團隊，教師不僅僅被要求教授水平合格，更加要求技術層面的精良兼備[4]。這是保證產教結合的工作室制教學模式實施運行的基礎，針對不同階段學生群體，開設的不同分類的工作室，其對師資也有不同的要求：設計工作室主持教師為技術型教師，教師要有較高的設計能力和實戰經驗，要求具有較高的組織和管理能力，作為專業的學科帶頭人，組織教研室活動，要有在公司企業的實踐設計經驗;項目工作室主持教師要具備“雙師型”素質，要有自媒體的創作經驗，又有教學經驗;工作室師資要形成“雙師型”結構，在學生實訓時，企業設計師和高校教師共同指導教學活動;實驗工作室主持教師為研究型教師，通常要具有一定的研究能力，在科研方面有豐富的經驗，要有影視藝術的感悟能力和對自媒體時代的敏銳發掘能力，利用引導學生的設計實驗環節總結創作經驗[5]。“雙師型”素質、“雙師型”結構、研究型的教師是產教結合工作室制教學模式實施的必備條件，精良的師資隊伍才能帶動專業全體師生參與市場項目，強化操作能力，企業要定期滲入到高校中，組織名設計師進講堂，同時外派專業教師去公司企業鍛煉，通過相關一系列措施調整師資隊伍結構，達到產教無縫隙地融入和滲透，才能達到“產”和“教”的完美融合，工作室模式在產教融合背景下發揮重要橋梁的作用。

2.2?硬件設備

工作室硬件設備、工作設施是產教結合的工作室制教學模式運行基礎，工作室具有較好的媒體公司的設計氛圍，投影儀、打印機、掃描儀、數碼相機、攝像機、非線性編輯室、錄音棚、演播室等必需的硬件所需，完善實驗室管理制度，具備標準化職業技能培養規劃及教學培訓大綱[6]。

3工作室組織形式設計—以宿遷學院數字媒體藝術專業實踐為例

3.1中企微云合作模式下工作室的角色轉換

宿遷學院數字媒體藝術專業以培養應用型人才為目標，2018年建立與北京中企微云的校企合作機制。工作室的教學模式并行開展，在近兩年的校企合作下宿遷學院的專業實踐教學實現了3個轉變：一是將概念講授與實際操作從對立轉向統一，從實踐訓練回溯理論基礎，從理論基礎促進實踐訓練;二是將專業教學和經營實體從對立轉向統一，企業項目、競賽獎項既是工作效益也是教學目標;三是將過去的校企分離轉變為協同合作，教學活動也是生產活動，中企微云的企業員工也是教學人員，資源共享。通過這些轉變實現人才培養和媒體行業動態的無縫接軌[7]。

3.2工作室組織形式分類及實施任務

3.2.1實訓工作室建設及實施

實訓工作室是由宿遷學院數字媒體藝術專業教師針對實踐教學大綱的某一環節進行的實驗性研究，在課堂上設定實驗目標要求學生共同完成，是一種打基礎和磨練技術的教學模式。在設計實驗和探討的過程中積累實戰經驗，教師對教學過程進行有效控制，在教學之前有充分的準備，對教學的細節做詳細的規劃，規劃實訓內容并設計恰當的實驗問題。實訓工作室主要面對學生群體是數媒專業大一、大二的學生，技能經驗參差不齊，所以在教學中對學生的實驗過程做細微的觀察和記錄，因材施教，并且在學生中間設立學徒制、“一帶一”，大二學生參加工作室學習滿半年以上即可升級為“匠師”，幫帶大一學生，督促幫扶學習[8]。這種工作室的課程內容由教學系統的小任務完成，主要針對一年級學生實施，對色彩、設計素描、AI設計、數字圖形、思維導圖等課程內容中的重難點環節進行實驗性探索證明。如色彩的構成、圖形構成、排版等，學生在驗證實驗和創作中體會并認知。

3.2.2項目工作室建設及實施

項目工作室是依托北京中企微云公司項目小組成立的工作室形式，工作室主持人由中企微云企業設計師擔任，項目依托內容來源兩個，一是教師或學生的科研項目研究;二是參加各科的學科競賽;2018年工作室成立至今，完成教師科研項目達10余項，大學生實踐創新項目12項;主持教師全權負責工作室的運行，將學生的課程、知識點與項目設計實踐融合一起，將傳統的封閉式授課教學變為面向項目實際的開放式教學，依據“任務驅動、行為導向”的項目教學模式，打破課程知識結構，并重組所有關聯課程的知識單元，圍繞項目展開教學，項目工作室主要是二年級學生參與，教師和學生共同參與項目的研究過程，由教師分配學生的研究任務，如市場調研、設計字體、手繪圖形、視覺系統設計等項目，將項目分解成若干子項目安排給每位學生，這個過程將專業課程的內容轉化為項目實踐的完成，從而達到掌握實踐能力的目標。同時全程在指導教師的督導下，學生參與的每一個環節，使學生職業素質和職業能力在實踐中得到了培養，專業理論知識由教師與學生在溝通過程中掌握。

3.2.3名師工作室建設及實施

由北京中企微云公司推薦新媒體業內名設計師開展名師工作室平臺。名師工作室的主持工作由企業名設計師參與管理、指導學生學習，工作室按照設計公司運營的模式展開教學與工作，參與者主要以數媒專業大三學生為主;而學生是作為學徒和準設計師的身份參與實際設計制作過程，工作室以公司的模式從事市場運作，由企業名設計師承接設計實踐項目，同時為學生帶來市場最前沿的設計動態及流行元素，也可以作為高校人才培養方案中實習實踐方案，教學目標以綜合設計項目為主，教學內容以工作任務為依托，教學實踐活動以學生為主體，學習成果以實際設計成品的價值為體現。獲得的社會收入盡量按比例分發給參與設計的學生及教師。名設計師也可以參與專業教研室活動，由高校名譽聘請設計師以學科帶頭人的身份參與教研活動。名師工作室的主要核心是以專業科研建設為核心，以承接經營社會項目為主要任務，以培養學生的實踐專項能力為目標。主要承接各種企事業單位宣傳片拍攝、影視類公益廣告、標志設計、動畫設計等項目，由行業設計師及企事業人員帶領本學科方向的教師和學生按公司要求完成項目設計，在完成制作項目的成果同時完成專業技術綜合的訓練。這種工作室教學形式是目前特別適用于應用型高校人才培養的教學模式。數字媒體藝術開展這樣的工作室形式的教學目標是培養具有創新、合作能力的設計者。在設計實踐教學上，工作室的教學目標有：（1）讓學生深入了解影視動畫、商業廣告創作方法，引領研究數字媒體藝術設計前沿動態;（2）將創作轉化為產品推廣;（3）提倡創新、新媒體運營能力;（4）了解宿遷當地文化的多元化，培養新媒體時代專業化、多元化的設計師。在實踐過程中，將教學重點確定為：影視語言與視覺設計的地域文化性。

4數字媒體藝術專業開展“工作室制”教學實踐效果評價

該研究依托宿遷學院數字媒體藝術專業進行工作室制實踐教學模式的探索，該專業是面向數字音頻、數字視頻、三維動畫、UI設計等新興媒體而開設的一個專業。該專業要求學生具備良好的媒體開發技術和藝術基礎，能夠創作和開發數字媒體作品，如影視、動畫、UI設計。要求學生掌握技術與藝術并重，既要有豐富的藝術細胞，又要具有扎實的技術支持。因此實訓環節在本專業教學中占據重要部分，由于數字媒體技術專業的交叉性特點，工作室制度是將藝術與技術相結合的最有效的方法，因此在本專業進行工作室制教學模式的改革，即是提供了很好的實訓平臺，同時也達到了較好的預期效果[9]。

4.1實現應用型人才培養

在工作室教師的配備方面，宿遷學院與北京中企微云公司合作辦學，實行產教結合嵌入式培養模式，在建立“工作室制”教學模式后，對數字媒體技術專業本科4個年級的實踐環節進行了教學改革。由過去?17%的實踐學分比例加大到31%。同時針對數字媒體藝術專業是應用型人才培養的特點，工作室將中企微云企業中的具有豐富實戰經驗的設計師請進工作室，擔任工作室的主持教師并協作專業教師開展教研活動，真正實現應用型人才培養中校企合作的需求[10]。

4.2向綜合職業能力培養的進階式轉換

宿遷學院開設實驗工作室、設計工作室、項目工作室3組不同類型的工作室，由于學生來自不同的年級，學生之間實行“學徒制”，這樣可以加強同學之間的協作學習，在階段性學習后每組以專題匯報的方式來進行學習總結和評價。學生在分類型工作室通過不同階段的訓練進度，推進由專業技術能力實訓培養到綜合職業能力培養的進階式培養。

4.3建立職業歸屬感

（1）項目工作室通過組織學生參加技能設計大賽，這樣既可以鍛煉教師的專業技能，也能夠增長學生的學習熱情并實現良性競爭和自我效能感。工作室成立以來，數字媒體藝術專業連續每年參加省級設計大賽均取得優異成績[11]。技能競賽能夠讓學生對職業需求、職業環境、職業規劃有更清晰的認知[12]。

（2）工作室項目任務與宿遷本地的區域產業特色緊密相連，為數字媒體藝術專業工作室在區域經濟圈內找到對口的合作產業和相關企業，組成緊密的產學研聯系。自2018年以來宿遷學院與當地電視臺及影視傳媒公司、廣告公司共計建立6家大型實習實訓基地，極大程度地解決了學生實習就業問題，為宿遷當地的新媒體領域人才輸出提供了極大幫助。

參考文獻

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[10] 李自剛，焦陽，李君玲，等.應用型本科高校建設與發展邏輯內涵探析[J].信陽農林學院學報，2021，31（1）：131-135.

[11 ]Li?Zhenxiu.?The?Cognitive?Interpretation?of?Multimodal?Metaphor?in?the?Movie“Mr.?Six”?under?the?Background?of Computer?Digital?Media?Art[J].?Journal?of?Physics：?Conference?Series，2021，1744（4）：?042115.

[12] Pengkun?Wu."Analysis?on?the?Innovative?Application?of?IndustryUniversity-Research?Collaborative?Education?Mode?Taking Digital?Media?Art?Specialty?as?an?Example"[C]//Proceedings?of?the?6th?International?Conference?on?Arts，Design?and?Contemporary?Education（ICADCE?2020）（Advances?in?Social?Science，?Education?and?Humanities?Research，VOL.515）.Ed..?Atlantis?Press，?2020：?286-290.

基金項目：2020年江蘇高校哲學社會科學基金項目《數字媒體藝術產教結合的工作坊教學實踐創新研究》（項目編號：2020SJA2176）。作者簡介：魏穎（1981—），女，碩士，講師，研究方向為數字影視后期制作。

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