例談小學書法教學中反復手法的應用

【摘 要】《中小學書法教學指導綱要》中指出：中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。許多教師依據《納要》要求，積極在課堂教學中展開實踐研究，總結出許多卓有成效的教學方法。其中，“反復說—反復看—反復練”的課堂范式效果尤為突出，為書法課堂教學提供了新樣態。

【關鍵詞】小學書法;反復教學手法;教學策略

【中圖分類號】G42 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0033-04

【作者簡介】李軍，天津市紅橋區教師發展中心（天津，300131）書法教研員，天津市中小學教育教學研究室書法學科中心組成員，紅橋區學科骨干教師，紅橋區書協會員，全國墨韻智能書法核心教師培訓班培訓專家。

漢字是中華民族的文化瑰寶，它作為中華文明起源的重要標志，書寫了中華文明的燦爛畫卷，承載了華夏文化的歷史長河。書法教育歷來對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。自2013年教育部頒布《中小學書法教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，各級教育部門對書法教學愈發重視，書法進校園的步伐逐步加快。幾年來，許多書法專兼職教師以《綱要》為指導，結合本地區、本校的師情、生情及學情，進行了不懈的實踐探索，也涌現出許多卓有成效的教學方法，將“習字育人”的思想落到了實處，有力地提升了書法教學質量。筆者在學校聽課時，發現“反復”的教學手法應用極為廣泛，且效果明顯，便結合優秀課例加以整理，歸類總結，篩選提煉，供大家參考。

一、反復說

課堂教學是教師基于教學目標精心設計教學環節，耐心指導學習方法，學生積極參與學習的過程。因此，“說”在此過程中的作用就顯得極為重要。教師要通過“說”把自己的教育理念、知識的結構體系、教學的重點難點傳達給學生;學生也要通過“說”的方式，把自己對知識的理解加以表達及反饋。語言成為師生交流經驗、溝通思想的重要載體。教師在書法課堂教學中，要善于利用語言，抓住要點反復強化，完成預期的教學目標。

1.說文化。自古以來“文以載道”，漢字記載著中華民族悠久輝煌的歷史發展。識字寫字是學生接受系統文化教育的開端，是終身學習的基礎。教師應在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解和積累，逐步提高文化素養。

在導入部分，教師可以結合具體的教學目標，精心挖掘其中的文化內涵，使學生在感受漢字和書法魅力的同時，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化，進一步提升愛祖國、愛家鄉的情懷，并鼓勵學生將學到的知識拓展應用到生活中去，真正做到“學以致用”。

例如：教師在執教人美版語文教材三年級上冊第16課《寫福字》時，首先播放中華傳統節日春節的視頻，引出民俗文化活動——貼“福”字。再展示甲骨文的“福”字，向學生介紹福字的演變歷史。學生在教師娓娓道來中感受到民族文化的博大精深，自然地融入其中，產生嘗試的欲望。在寫完“福”字后，教師再有意識地引導學生分析“福氣”在當今時代的含義，并將親手書寫的“福”字送給敬愛的人（圖1）。

2.說德育。書法作為一門人文學科，除了激發學生學習漢字、書法的熱情外，還肩負著立德樹人的思想政治教育任務。教師在教學中，應充分利用書法家的故事或碑帖內容對學生進行愛國主義、集體主義、責任擔當、文化認同等方面的教育。教師應以書法課堂教學為陣地，培養學生正確的情感態度價值觀。

例如：教師在講授人教版語文教材四年級上冊柳公權《玄秘塔碑》時，向學生講述柳公權幼時習字的故事，激勵學生從小養成謙虛篤實、勤奮精進的精神品質;在帶領學生賞析顏真卿行書代表作《祭侄文稿》時，介紹顏真卿為人耿直、忠貞清廉、為國為民的民族氣節;在指導“‘集字練習’——誠信”時，課前組織學生搜集歷史名人的誠信故事，切實樹立“人無信則不立”的正確價值取向。

3.說習慣。小學書法教學，重在習慣的培養。教師在教學中應首先規范學生的坐姿和執筆姿勢，提示學生在書寫時要專心致志，反復強調起筆、行筆、收筆的運筆原則，遵循提按的筆法規律，不急不躁，按部就班，養成“提筆就是練字時”的良好習慣。有的教師將上述內容精心編制成朗朗上口的歌謠，讓學生在書寫前集體吟誦，好習慣在反復的自我提示中逐漸養成。

二、反復看

無論硬筆還是軟筆書法，臨帖都是重要的入門學習途徑。讀帖是臨帖的前提，學生通過反復觀察、分析研究，把握字的結構、筆法等書寫要點，做到“意在筆先”，然后再臨帖，從某種意義上來說，反復“看”比反復“寫”更重要。

1.看結構。漢字被稱為方塊字，字形結構多與幾何圖形接近。教師在指導學生讀帖時，可以先明確字的結構類型，從整體入手觀察字形輪廓，做到心中有數。如“上”字為獨體字，整體上窄下寬，呈三角形（圖2）。“可”字為獨體字，整體上寬下窄，呈倒三角形（圖3）。

2.看關系。學生了解字的整體結構后，教師還應引導學生繼續關注字的局部，看各部件的搭配關系。讀帖時既要讀出各部分偏旁寬窄、長短、高低等基本特點，還要讀出偏旁部首之間搭配的位置關系，即天覆、地載、平分、迎就、對稱、收放、呼應、穿插、避讓等。如“陳”字為左右結構，應該寫得左收右放。左耳刀要寫得窄些，以便給右邊部分留出恰當的空間。左、右兩部分不要離得太遠，右部撇向左下伸展，捺向右下開張，相互靠近的筆畫要注意穿插和避讓，同時注意左、右兩部分高低錯落的變化（圖4）。學生領悟這些關系后，書寫才能到位。教師還可以借助輔助線，幫助學生更準確地讀出字的結構關系，提升學生的臨寫效果。

3.看占格。初學者練字用得最多的是米字格，讀帖時可以借助米字格中的輔助線作為筆畫起止點的定位，包括筆畫在格中的位置及筆畫相對位置的關系。例如“宇”字是上下結構的字，部首為寶蓋頭，上部較扁，首筆點居中壓豎中線;橫鉤舒展以覆下，兩橫上短下長，分別居橫中線兩側;最后一筆豎鉤居中壓豎中線（圖5）。

4.看筆畫。任何漢字都是由若干筆畫組成的，橫、豎、撇、捺、點各具特點。教師在教學中應引導學生細看筆畫，尤其是字的主筆，一定要將起筆、行筆、收筆三部分寫到位。筆畫有長短、粗細、俯仰、斜正、曲直之別，起筆和收筆有方圓、藏露之分，學生應細致觀察，加以區別。例如豎畫中有懸針豎、垂露豎。最末一筆用懸針，不是末筆用垂露豎。懸針豎逆鋒起筆，向下斜按筆，漸行漸提，提筆出鋒;而垂露豎則是順鋒起筆，向右下按筆，向下行筆，收筆時向左下頓筆，回鋒收筆（圖6）。

三、反復練

練習鞏固是書法教學中必不可少的一環，教師可以豐富練習方式，調動學生的熱情，進一步落實學習效果。

1.書空寫。書空練習是初習寫字時的重要輔助手段。“書空”，即教師在范寫例字時，一邊寫一邊口頭提示書寫要點;而學生需要伸出右手食指，一邊觀察教師書寫動作，跟著小聲復述書寫要領，一邊書空模仿，可以在空中練寫，可以在桌面、紙面上練寫，還可以在手心里練寫。雖然學生沒有真正寫在紙上，但字的書寫要領卻印在他們的心中，加深了他們對字形的記憶，規范了書寫的筆順，強化了運筆的軌跡。“書空”就像游戲，小小手指牽引學生的注意力，既活躍了學習氣氛，增強了學生的參與性，又降低了難度，使學生易分散的注意力得到集中，做到眼中有字，手中有法，心中有度。

2.描紅寫。描紅是傳統的習字法，是指在印有紅色字或空心紅字的紙上摹寫，是學生初學寫字的最好訓練方法之一。練習硬筆書法時，教師可以先讓學生用紙附在字樣上面描三個，再臨寫三個;練習軟筆書法時，教師可以讓學生先將范字分別用雙鉤、單鉤結合的方法練習。“單鉤描骨”可以增強學生對字形結構的理解;“雙鉤描肉”則可以深化學生對筆畫形態的把握。描紅時教師需要求學生提前看準筆形和記住筆路，然后一氣呵成，不可中途停筆（圖7）。

3.改后寫。學生練習后教師要組織展評，展評后教師應要求學生針對自己書寫的錯誤及時加以調整修正。學生的臨帖能力在“觀察—思考—試寫—修改—書寫”的過程中不斷提高。

4.拆分寫。當遇到字形復雜或難點較多的字時，教師可以根據實際情況將字拆分成若干部分，逐一講解。學生學習完一部分后可以先練習書寫這部分，待各部分都掌握后再加以組合，這樣無形中降低了學習的難度。例如學習“無”的繁體字時，教師將它拆分為上下兩個部分，首先指導學生學習四點底的書寫要領：首先，四點都是順鋒入紙，尖起圓收，前兩點右上向左下寫，后兩點左上向右下寫，四點相互呼應;其次，再練寫上半部分，四個短豎間距要均勻（圖8）。“無”字筆畫較多，書寫難度較大，初習時如果不拆分寫，學生往往會顧此失彼，難以把握。拆解學習、書寫后，難度降低了，書寫的質量自然就提高了。

葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在書法課堂教學中，教師要積極探索卓有成效的教學方法，以《綱要》為基準，以“立德樹人”為根本任務，以促進學生全面發展為落腳點，潛心研究，精心設計，相信在不久的將來，更多的精彩之花會在書法育人的課堂上綻放。

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