雙向同行的課程思政模式研究
——以紡織化學方向的《整理技術》課程為例

吉婉麗，鐘少鋒，張奇鵬，劉曉云

（浙江工業(yè)職業(yè)技術學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000）

1 研究背景

在產業(yè)技術不斷省級的新時代背景下，順應時代發(fā)展的易得育人為目標的培養(yǎng)體系成為當?shù)慕逃虒W改革主流趨勢。在2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出將政治教育融入各個學科課程中[1]。2017 年教育部啟動以立德樹人為目標的新工科建設。這些政策的出臺，進一步明確了“立德樹人”的思政教育在價值引領方面的重要性[2-3]。

2 思政必要性

2.1 高職學生特點

紡織化學類學生是紡織印染企業(yè)非常稀缺的人才，就業(yè)形勢非常好，然而有部分學生在高中讀書時就對各種化學產生恐懼，如甲醛的“有毒”、印染廢水的“污染”、“枯燥”化學分子式和結構等印象一直持續(xù)到被錄取，導致學生從入學開始就厭學、厭專業(yè)。在近幾年的畢業(yè)生調查中發(fā)現(xiàn)，由于受社會大環(huán)境市場經濟重利性的影響,有的對專業(yè)艱苦性認識不足，有的對企業(yè)的工作環(huán)境、人際關系等適應不了，出現(xiàn)了畢業(yè)生到企業(yè)工作(實習)不超過半年，出現(xiàn)大比例的跳槽、轉行、離職等現(xiàn)象，由此給校企工作帶來了一定的被動，家長增加苦惱。

2.2 思政課程現(xiàn)狀

目前，高職院校的專業(yè)的思政課程，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等過于傳統(tǒng)，學生的興趣較低，抵觸情緒較大。同時高職，采取2+1 或2.5+0.5 的學制為3 年，校內學習為2 年或2.5 年和校外實習時間為1 或0.5 年。因此僅僅依靠基礎課程的學時非常有限，時間短，效果差，很難達到長期育人的目的。另一方，雖然各個高校都在進行課程思政的教學，但是由于所受專業(yè)不同、認知差異等，高校的思想政育人依然存在一些問題。

首先，高校一致以教學和科研成果考核教師，對教師育人效果不夠重視。思政育人效果工作沒有具體的量化指標，造成教師對課程思政育人的難以重視；其次，在這種導向性的考核評價體系下，高校教師對課程思政缺乏動力。教師忙于完成繁重的教學科研任務，很難“不忘初心”“教書育人”；另外，專業(yè)課教師的對課程思政認識不足，難以將專業(yè)課程知識與思政資源有效銜接，或出現(xiàn)表達不準確，課程思政“詞不達意”，從而影響課程思政的教學質量。

3 紡織化學方向的課程思政育人改革模式——以“整理技術”為例

《整理技術》是紡織化學專業(yè)的一門核心課程，以通過各種化學助劑賦予紡織品特殊性能和提高紡織品附加值為主要目的，如機硅可以提高織物柔軟度和疏水性能，季銨鹽可以作為抗菌、PVA、淀粉可以作為硬挺劑等等。主要通過該課程的學習使學生理解并掌握紡織品整理的目的、意義和基本概念。熟悉棉織物、羊毛、絲綢、滌綸等各種纖維整理的基本原理、主要的工藝流程、工藝條件、參數(shù)設定和效果的檢測、評價方法，為將來的生產實踐打下良好的基礎，以適應現(xiàn)代化紡織染整工業(yè)對新工科技能人才的需求。本課程的內容與生活息息相關，育人資源豐富，引入思政元較多。但是近年來有一些消費者投訴服裝性能的問題屢屢發(fā)生，主要是因為禁用染料和助劑的使用，或是超量使用重金屬問題，造成人們對國產的紡織行業(yè)甚至產品的信心不足。這些錯誤的認識，都是由于人們對助劑的了解不足，或商家過度追求經濟利益導致的。因此，我們需要在學生中樹立紡織行業(yè)是國家基礎行業(yè)，我們的紡織業(yè)并不是“毒、差、落后”的夕陽行業(yè)。對于高職學生，原有的課程設計以知識點講解，關聯(lián)相應的驗證性實驗。在知識點講解時，學生興趣度低；而實踐主要以驗證性試驗，學生缺乏的辯證性思維和創(chuàng)新性精神。在培養(yǎng)過程中我們不僅注重學生專業(yè)知識的獲取，還得注意培養(yǎng)學生的認知觀、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)[4-5]。基于以往學生的思政課程效果較差，并且學生對專業(yè)認可度較低的問題，通過專業(yè)課程融入思政教育，就成為目前學人生觀、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)引導的主要渠道。

我們基于前期的研究，思政元素的設計我們遵循雙向同行原則，“更有利于思政教育的滲入。通過對教學內容和教學體系的設計，打破以往的單方的思政元素的融入路徑，能夠發(fā)揮“雙向”育人路徑的互補、對比、協(xié)同等的優(yōu)勢。

3.1 思政對象

3.1.1 師生同行

教師被稱為“人類靈魂的工程師”是指教師不僅是向學生傳授某方面的知識，同時也要關注和引導學生身心健康的發(fā)展。教師的身心素質直接關系到學生的身心發(fā)展的水平和民族素質提高的程度，更會影響到國家的興衰，所以為人師表的教師，應該要做好學生表率作用。例如企業(yè)導師授課過程中，將教師將作為一名普通學生，與班級學生一起上課，一起按照企業(yè)導師要求完成實驗和相應的作業(yè)要求。如甲醛含量的測定，教師嚴格按照導師要求，實驗前準備工作，帶好防護工具，實驗過程中操作的規(guī)范性，試驗結束后藥品的處理等這一系列的操作和行為符合本專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，能有效的為學生做好表率。師生同行學習，不僅能激發(fā)學生的興趣，更為學生樹立良好的榜樣，達到“潤物細無聲”的育人目的。

3.2 思政方式

3.2.1 理論和實踐同行

理論教學中以行業(yè)典型事件作為切入點，通過案例教學和分析討論，增強學生的國家意識和社會責任感，工作中愛崗敬業(yè)，提升個人品格和行為。在實踐環(huán)節(jié)，通過模擬企業(yè)實際環(huán)境和工作要求，聘請企業(yè)師傅授課，不僅強化了理論知識點，而且提前使學生適應以后企業(yè)環(huán)境和工作要求。更重要是，企業(yè)導師將企業(yè)的愛崗敬業(yè)精神、工匠精神和團隊合等思政元素于無形中融入實踐教學中，進一步提升了學生對專業(yè)的認同感，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 線上和線下同行

以課堂為主的線下教學，面對面教學模式，直接情感的輸入這樣可以及時地、有效地了解學生狀況。但是課堂時間畢竟有限，僅僅通過幾次案例或幾分鐘的討論很難取得行之有效的思政育人目的。在自媒體時代，線下教學手段的開發(fā)，微信、微博、釘釘直播等媒介廣泛使用，突破了課堂教學局限，開啟了師生交流的新方式。通過線上的任務布置，如資料查閱和視頻觀看，能夠隨時隨地有效是實現(xiàn)“思政元素輸入”。將講抗皺整理時，讓學生課后了解“三鹿”奶案件中，為什么三聚氰胺被添加入奶粉中。通過對案例的了解和教師分析，使學生認識到我們化學助劑的使用者，要有以人為本的意識和社會責任感。

3.3 思政元素

3.3.1 歷史與科技元素同行

通過導入歷史故事與輸出現(xiàn)代技術的角度，將歷史傳承與時代要求結合，使思政元素既源于歷史又貼近實際，學生既能感曾經輝煌又能與時俱進激發(fā)科技強國信念。作為高職專業(yè)的工科學生，對中國的歷史和傳統(tǒng)故事接觸較少，我們將優(yōu)秀的歷史故事引入到專業(yè)課程教學，通過故事講解不僅提升學生興趣，能夠與無形中提升學生文化底蘊，產生共鳴，激發(fā)學生的“愛國信念和民族自豪感”。例如，絲織業(yè)的發(fā)展，不僅擴大中國對外的影響，且極大的擴大了與周邊國家的經濟和文化的交流，從而形成了著名的“絲綢之路”。絲綢興盛則開創(chuàng)了絲綢服飾的新時代，貼近生活的故事可以引起學生的強烈共鳴，提升思政育人效果。但僅僅靠講解歷史故事還是不夠，還需要講現(xiàn)代科技，提升了學生對歷史瑰寶的傳承和與時俱進的發(fā)揚精神。

3.3.2 “接地氣”與“高大上”同行

紡織印染專業(yè)與每個人的生活都息息相關，這樣貼近生活的案例[6]較多，容易引入“接地氣”的思政元素。如買回來的棉織物，為什么會出現(xiàn)這樣的問題。通過知識點講解，知道縮水是因為前期預處理工藝設計不當，導致給消費者造成損失。如何設計和控制好每道工藝是專業(yè)人員應具有的基本職責，種做好自己分內事情，是每一個專業(yè)人員該有的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，而這種接地氣的“思政元素”是容易被學生接受。單純的、較多的“接地氣”元素不具有持久性，且會降低學生自己的專業(yè)認同感，認為所學專業(yè)屬于低端的、沒有技術含量的。因此，適當?shù)摹⑦m時的引入一些“高尚上”的思政元素，可以激發(fā)學生學習興趣，增加對專業(yè)的認同感和自豪感。如荷葉的表面的液滴的滾動，啟發(fā)了超疏水材料的制備。通過“含氟”化合物處理織物實現(xiàn)的防水防油性能；“硅烷”處理織物不僅超疏水，還可作為油水分離材料。衛(wèi)生整理講解中，甲殼質是甲殼類殼和外骨骼中常見的物質，對各種細菌和真菌的生長有很好的抑制效果，被用于醫(yī)用紡織品。通過這些前沿知識的介紹，不僅開拓學生視野，而且啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神，還可以提高專業(yè)認同感。

表1 思政課程考核評價表

3.4 思政評價

3.4.1 平時表現(xiàn)和終結表現(xiàn)同行

思政的一個難點在于無法量化體現(xiàn)，也很難負分進行考核。將學生的平時的態(tài)度如作業(yè)態(tài)度，實驗態(tài)度和實驗報告等這心平時的表面，體現(xiàn)職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)的思政元素列入考核分值，這樣激發(fā)和培養(yǎng)學生形成良好的態(tài)度和素養(yǎng)。同時在期末考試試卷中設計思政元素的考核，如選擇環(huán)保助劑，以人為本的工藝設計，實驗安全的操作等內容，以此培養(yǎng)學生綠色設計，安全操作意識。

4 結束語

本文從新工科建設和思政育人的培養(yǎng)為出發(fā)點，提出了“雙向”同行的思政元素融入途徑，同時我們注意“思政”元素育人的“潤物細無聲”的滲透性原則。“思政”育人的最終目的“內化于心，外化于行”，可以通過其他教師和學生的評價驗證思政育人的效果，進一步調查反饋及時調整“思政”元素和思政途徑，以期形成適應新時期的紡織專業(yè)“新工科”人才。