“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響

袁茂金

(福建省長汀縣四都中學 366300)

導學互動教學模是初中數學教學的有效模式.在新課改的背景下，初中數學的課堂教學方式需要轉變，需要打破原有的灌輸式傳授模式，形成新穎的教學方法，激發學生的興趣和提升學生實際應用的能力.本文從導學互動教學的內涵出發，提出導學互動教學模式應用在初中數學教學中的作用，并提出導學互動教學模式在初中數學教學的具體應用.

1 導學互動教學模式的內涵與步驟

1.1 導學互動教學模式的內涵

日本著名數學教育家米山國藏在《數學的精神、思想和方法》中指出：“如果我們培養小學畢業生只會解答數學題，不知數學家的故事而從中體驗審美，不知感悟數學思想中學會思考，不會用數學的眼光觀察生活、理解生活、創造生活，那我們就是進行的如同動物小熊做雜耍表演，而不是數學教育”.初中數學也是一樣，導學互動從教學理念上是一種提倡知識與能力結合的教學方式，倡導改變傳統的注入式教學方式，形成以教師引導和學生自主探索的啟發式教學，從教學轉成引導，通過引導促進自主學習，在自主學習中培養深入思考的能力，導學是教學前提，互動是課堂組織形式，自主探究式學習是教學目的.

1.2 導學互動教學模式的步驟

第一步：教師要根據學生情況和課程內容定位教學目標，比如合理分配教學時間、確立教學主題，充分明確教學目標.比如在學習幾何時，三角形的穩定性應用在橋梁當中，像中國古代的趙州橋，一千多年的石橋依然牢固，很多橋梁專家都會研究這里面充滿的數學的學問.在教學中，教師的目標是讓學生感受到數學的應用，教師在課堂前需要搜集建筑橋梁的圖片、也可以通過多媒體的方式，將趙州橋向同學們呈現，在“互聯網+”時代下，初中數學通過多媒體方式集“聲、文、圖、形”于一體，通過信息技術為初中生提供更直觀、更形象的素材，讓同學們感覺建筑之美，激發初中生對數學的興趣、增強同學們對數學的認知，感受數學的應用魅力，教師通過多媒體技術引導，為初中數學教學注入新鮮的血液.通過光、電、聲像化把課堂變得靈動，把數學的學習變得更加趣味性，通過優化的、形象化的教學開發學生學習數學的探索欲望.

第二步：以問題為導向，讓同學自主思考，學會帶著問題思考.以問題為導向的教學，是一種科學化、學術化的教學模式，旨在為初中數學教學和初中生學習數學提供全新的視角和數學思維方式；是個性化的教學模式和互動式教學模式；是根據初中學生的學習數學的思維特點、習慣而設立的教學手段與方法，是因人制宜的教學方式和個性化的教學科學導向.也是一種互動教學模式，通過打破傳統的數學教學灌輸式、把數學的應用和趣味性應用其中，通過問題導向開展啟發式教學，數學教師是數學教學導師，幫助同學們認識到數學不僅是“數字、符號、運算、公式”的組合，而是體現一種具有應用性的美.

第三步：教師需要歸納、總結，給學生合理點撥、拔高，為學生學習打下基礎.教師幫助學生學習數學是一個長期的、有序的教學目標設計和教學方式設及，教師需要通過導學互動模式來講解初中數學的學習重點、難點、針對學生的學情進行初中數學的教學實踐，通過對學生的了解、監督學習過程，對學生的學情把握后，開展針對性教學，通過掌握學生怎么想，開展教學工作，學生怎么想，老師怎么講.開展以問題為中心的教學目標設計，結合應用性和趣味性幫助學生們獨立思考、形成舉一反三、觸類旁通、由此及彼的數學學習能力.與此同時.初中教師可在教學設計采用問題導入法、問題設置情景法、問題導入+游戲法、問題導向+假設法、問題導向+多媒體教學法等多種形式激發學生的學習樂趣.

2 導學互動教學模式在初中數學教學的作用

2.1 主動發現學習初中數學的興趣

數學是一門兼具數學文化和科學思維及趣味性、應用性為一體的學科，如何通過在數學教學的過程中，幫助學生產生興趣是非常重要的，是發現數學之美和體會數學思維的前提.興趣是一種心理偏好，在通過導學和互動模式的結合過程中，學生和師生的關系會非常的和諧，他們會在頭腦中鏟除對數學老師僵化的印象，教師根據學生互動產生后的實際情況，不斷做出調整問題的設計和互動環節的設計，屬于一種因材施教，有的數學學困生會漸漸消除數學恐懼感，增加對數學的喜愛，變被動的學習為主動探索數學學習，這樣一來，拉進師生距離，拉進與學科的距離，也可以建立良好的學科情感，產生學習數學的興趣.

比如教師在講解概率這一知識點時，就可以結合學生的性格特點為學生設計一個可以吸引他們注意力的教學情境：教師可以在黑板上畫出一個圓形，讓學生以扔紙飛機的形式開展一場游戲活動，學生可以以小組為單位，圓形內的紙飛機命中數量多的小組獲勝，這將可以極大吸引學生的課堂興趣.在活動結束后，教師要引導同學統計命中的數量，以此來計算出中標概率，學生在經過小組討論后可以得出這樣一個結論：命中概率與黑板中圓形的面積有關，面積越大則概率越大，面積越小則概率越小，如果圓形濃縮成一個點，那么命中的概率幾乎為零，在此基礎上教師就可以引出零概率事件與不可能概率事件.

2.2 導學互動的教學模式可以提升學生的學習能力

導學互動教學模式提倡注重課前預習，教師設計問題，學生帶著問題去主動思考，通過大量的獨立思考，學生形成自身的思考模式.而在課堂教學中導學互動模式可以翻轉課堂，讓學生自發思考，發揮學生自身主觀能動性，課堂參與度會提升，同時，增加課堂氣氛的同時，也提升了學生的思考能力、溝通能力、表達能力、解決問題的能力.通過導學互動教學的小組討論環節，學生們互相碰撞、汲取彼此的不同思考方式，擴寬學生思維，隨后經過教師的引導和歸納總結，幫助學生構建初中數學的知識體系.

3 導學互動教學模式在初中數學教學的具體應用

3.1 充分發揮教學問題設計的作用

問題設計要結合學生們的思考特點、結合生活實踐的應用性進行設計，或是趣味性的設計，比如講到概率，比如說可以融合射擊擊中十環的概率，又比如在游戲擲骰子的過程中，投擲出每個面的概率是多少，這是教學結合生活的設計.另外，在預習前，教師要設計問題，讓學生們以問題為導向開始預習，學生會形成很多領域和模塊的理解，又有很多問題的困惑，學生帶著疑問走進課堂，會加深對一個問題的理解，會有強烈的好奇心和欲望進行數學的學習.

3.2 充分發揮小組討論的作用

小組討論可以優化和完善導學互動模式.首先，進行小組討論的主題設計，要讓學生們帶著問題進行討論.教師在分組過程中注意把不同思維、不同思考模式、不同性格的學生分成一個小組，這樣有助于孩子們擴展思維，是一種非常好的學習方式.比如在初中數學學習軸對稱的過程，教師分小組，讓學生們自己去找軸對稱圖形，或者軸對稱的建筑.每個小組成員都開始進行思考和搜索模式，然后小組間可以設計競賽形式，可以增加此過程的趣味性.

4 強化“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用效果的建議

4.1 建立班級交流平臺、強化學生們的探究意識

俗話說，興趣是最好的老師，只有學生能夠以興趣為指引形成學習內驅動力，才能真正做到有意義的學習，才能不斷提高學習效率，最終實現自主學習.在導學互動教學模式中，數學教師可以充分結合教學內容幫助學生理清學習思路和學習重點，并構建有效的交流平臺，鼓勵同學們在問題的指引下進行獨立探究.具體來說，教師可以提前錄制教學視頻并上傳至相應的教學資源網中，將教學內容壓縮到5～10分鐘的教學視頻中，并要求學生進行課前預習.同學們在預習完教學視頻后，也可以借助平臺對學習內容中的疑難問題進行討論，并帶著疑問走入課堂.這種導學互動的教學方式不僅能夠提高中學生的合作意識和探究意識，還能夠強化師生之間的交流，有助于幫助學生在教師的引導下實現對數學知識的深入探索.

4.2 為學生布置一些開放性的練習題

只有做到對知識的靈活運用才能實現知識的內化吸收，但是在傳統的教學過程中，教師對學生布置習題的最主要目的是為了檢驗學生對知識的理解程度，然而教材上的習題大多枯燥單一，難以引發學生的做題興趣.所以數學教師要結合教材內容與學生的實際情況，在設計導學案時為學生布置一些開放性的練習題，讓學生在實踐中驗證數學知識，做到教材與實踐的完美統一.

4.3 鼓勵學生團隊合作

教師在教學過程中一定要潛移默化的對學生滲透社會技能的培養，這其中最重要的一點就是團隊合作意識，每個人在社會中都不是獨立存在的，都需要與他人或多或少的發生聯系，才能在團隊的作用下發揮出最大價值.因此教師在教學時一定要注意培養學生的團隊合作意識，在提高學生數學知識的同時提高他們的核心素養.

導學互動教學符合中學生的學習特點，可以在預習階段形成獨立性思考模式，可以在教學過程中形成愉快的課堂氛圍，增加趣味性，讓數學的學習變得鮮活，充分調動學生的積極性和主動性，導學互動在初中數學的教學過程中是非常有效的教學模式，是非常值得研究的課題.