“德心共育”理念下大學生生命教育標準化體系的構建

范玉梅，張紅彩

（1.北京科技大學，北京；2.寶雞市金臺區職業教育中心，陜西 寶雞）

一 引言

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出了必須要重視學生的生命教育。當前大學生作為國家未來發展的主要力量，承受著強大的社會壓力、生活壓力和學習壓力，在諸多壓力以及社會不良風氣的影響下大學生自殺、傷人等惡性事件頻繁出現。我國高校對生命教育的缺失也使得部分大學生失去了生命價值觀，嚴重影響了大學生的健康成長。本文將以“德心共育”的理念為基礎，重新審視大學生生命教育現狀，提出大學生生命教育標準化體系構建方案，全面優化我國大學生生命教育體系。

二 研究背景

生命是人類發展進步的必要條件，愛護生命、尊重生命是每一個人都必須遵守的生命價值觀。隨著各種惡性傷害事件的頻繁發生，生命教育也顯得十分重要。教育的本身是讓受教育者能夠更好地適應社會，獲得綜合素質發展，但是由于社會競爭逐漸加劇，學生面臨著極其嚴重的就業壓力和生活壓力，其教育內容越來越偏向于知識、技能傳授，忽略了對學生的人文關懷。自從1964 年開始，國外研究學者就強調了生命教育的重要性，雖然我國生命教育起步較晚，但是經過多年的發展也取得了十分豐碩的教育成果。生命教育應是思想道德教育與素質教育的重要組成部分，開展生命教育需要樹立健康第一的教育指導思想，并以此為基礎規范學生的生命與健康教育工作[1]。目前國內生命教育主要是從道德、人文、安全等多個角度展開，以德育教育為基礎的生命教育研究較少。

基于“德心共育”的教育理念，構建大學生生命教育體系具有較強的理論價值和實踐價值。當代大學生背負著創新發展的時代重任，然而在互聯網及經濟社會的高速發展下，大學生身心發展嚴重失衡，出現了極其嚴重的心理及行為變化。近些年來，大學生心理問題也變道愈加嚴重，教育部門也在不斷強調重視學生心理健康教育，根據大學生的身心特點培養學生的心理品質以及綜合素養。針對目前大學生普遍存在的輕視生命問題，必須要根據大學生生命歷史缺失現狀展開系統性全面性的教育，將心理健康教育以及德育教育相融合，加強生命教育。

這些年來我國校園暴力、自殺、傷人等事件不斷，大學生因自殺所造成的死亡比例遠超過疾病和意外死亡。不管是大學生殺人事件、自殺事件或大學生虐殺事件，都顯現出了大學生漠視生命、踐踏生命的社會現象。雖然此類案件只屬于個案，但也足以讓我國教育事業進行改革反思，必須要充分認識到大學生成長過程中存在的問題以及導致大學生出現信仰危機、生命價值觀缺失的各種現象，優化改革教育體系，完善生命教育。

三 大學生生命教育標準化體系構建原則

（一） 堅持主導性與主體性結合原則

在傳統的教育模式下，主要是教師掌握整個教學過程，雖然教師對整個教育活動的開展及實施具有十分重要的引導作用，但生命教育不能完全取決于教師的主導思想，在教育過程中必須要將教師的教育主導者地位轉化為教育引導者和信息提供者，尊重學生的自主權，給予學生必要的指導。在生命教育中教師不僅需要認識到學生是生命的主體，教師也同樣是生命的主體，教師需要給予學生充足的關心與關愛，同樣作為生命主體的學生也需要尊重每一位教師，這就需要于與學生保持平等互助的關系，加強學生的主體地位，促進師生進行雙向互動。

（二） 堅持時間與空間整體性原則

整體性原則一般指的是對整個教育過程及教育內容進行全面構建，在生命教育過程中也必須要遵從這一原則。生命教育需要通過不同層次、不同對象展開不同教育，教師需要根據復雜多變的生活環境以及學生個體特點制定教育方法。這就需要教師通過教育全局對生命教育的內容意義進行分析，規劃部署教育，將教育整體通過時間與空間兩個維度展開。時間維度指的是將生命教育作為一項終身制的系統性教育工作，對不同教育目標展開分階段教育，將學校教育與社會教育有效銜接，讓學生能夠不斷獲得人生教育、生命教育、思想教育，促進學生能夠健康成長[2]。空間維度指的是積極發揮學校的教育引導作用，利用家庭、社會等不同空間開發教育資源，實現全方位生命教育。

（三） 堅持集體教育與個別教育結合原則

生命教育是面向全體大學生展開的一項基礎性教育工作，但同時也需要注意個別學生存在的問題，展開針對性教育引導。這就需要將集體教育與個別教育相結合，集體教育指的是面向全體學生，解決學習、成長過程中面對的相同成長問題，通過學校、班級、社會等方式對學生的生命價值觀產生深遠影響。個別教育指的是針對個別學生的思想及心理特點，依照學生的不同情況采用針對性的教育方法，這就需要在教育工作展開過程中，準確了解每一個受教育個體的現狀及特點，依照共同教育目標制定教育計劃與教育方法，對個別學生展開教育，使其向整體教育方向靠攏，促進生命教育獲得更好的教育成效。

四 大學生生命教育主要內容

（一） 生命的意識教育

生命意識是生命教育的起點，主要是為了讓大學生正確、完整的認識生命、珍愛生命、尊重生命，并主動維護生命的權利。珍愛生命指的是學生，不管在任何條件下都需要尊重生命的發展，認識到生命給我們提供了生活、學習的機會，每個人的生命不止屬于自我，也屬于家庭、社會、國家，輕言放棄是一種極其不負責任的行為，只有珍愛生命才能夠為國家社會發展作出貢獻。因此必須始終保持熱愛生命的積極情感，讓學生在親身經歷和體驗的過程中學會愛護生命、發現生命的美好[3]。尊重生命指的是每一個生命都有著不同的興趣、天賦和氣質，學生必須要維護生命的權益，尊重任何一種生物的生命，自主維護生命的權利。

（二） 生命價值教育

在傳統的人生價值觀中比較傾向于讓學生認識到“生命的價值在于奉獻”，甚至通過不斷強調偉人道德，讓學生在偉人的角度欣賞生命，這種教育方式雖然賦予了學生豐富的知識和閱歷，但是與學生心中所形成的價值觀以及社會現狀形成了強烈反差，以至于學生并不會運用自身所學習的知識珍愛生命、尊重生命，反而會產生極端生命意識。因此在生命教育過程中必須基于生命價值展開教育，讓學生認識到在一般情況下人的生理需求以及安全需求是基于生命展開的，只有在滿足個人生命需求的基礎上才能夠去追求人生價值、實現人生價值。而且生命價值教育具有多元化特點，不同學生的生命價值觀不同，教育標準也不同，在教育過程中必須要把握教育的層次性和針對性，提高教育質量，滿足不同學生的教育需求。

（三） 挫折教育

在人生成長過程中會遇到諸多不順意之事，挫折是影響學生健康成長的主要原因，但是挫折對學生的成長也具有兩面性，如果學生能夠正確面對挫折，戰勝挫折，那么就會將挫折所造成的壓力轉換為成長進步的動力，促進學生獲得更高層次的成功。相反，如果學生不能夠正確的認識挫折，任何一個挫折或打擊都有可能會導致學生產生極其嚴重的心理問題。因此展開挫折教育是為了引導大學生認識挫折，有意識地防范挫折所帶來的負面影響，鼓勵學生在面對挫折時能夠及時調整個人狀態，維持良好的心理素質，建立一個積極樂觀的生活態度，坦然面對生活中存在的各種難題，將挫折轉化為個人努力與進步的動力。

（四） 死亡教育

死亡自古以來都是人類無法回避的一個問題，但是人們對死亡的看法完全不同。由于我國長久以來受民間傳統文化的影響，死亡被賦予了禁忌特性，因此很多人都會在不自覺的狀態下回避和恐懼死亡。由于當代大學生缺乏對死亡意義的思考，沒有樹立起正確的生命價值觀，導致學生在面臨壓力時，往往希望通過死亡的方式擺脫壓力或證明某些心志。正確的死亡觀指的是人生最終的歸宿，大學生必須理性克服內心恐懼和偏執認識，坦然面對生死問題，還需要基于死亡這一觀念認識生命、珍愛生命。展開死亡教育是為了讓學生對死亡進行深刻的思考與了解，樹立正確的死亡觀，通過客觀的角度認識自己的生命歷程，合理安排人生各階段任務，認識到生命的有限性，獲得積極的人生態度。

五 “德心共育”理念下大學生生命教育標準化體系構建策略

在“德心共育”理念下建立大學生生命教育標準化體系指的是建立一體化教育環節、內容教育、保障體系、實踐活動，采用理論教育、實踐引導等方式讓學生正確認識生命教育，獲得生命教育影響，有效預防大學生可能會出現的惡性心理危機事件，促進大學生生命教育工作取得更好的突破。

（一） 完善生命教育內容體系

目前大學生生命教育體系已經得到了諸多高校的重視，也在大學生教育中獲得了全面滲透。思想政治教育以及心理教育是展開生命教育的主要途徑，希望通過此類課程讓學生認識到生命的意義，并主動樹立起愛護生命尊重生命的良好意識。但是目前我國大學生群體主要以00 后為主，面對頻繁出現的危險性失控事件，構建更加健全完善的生命教育體系是促進大學生健康成長的根本要求，因此在“德心共育”理念下必須要完善大學生生命教育內容，打造一個更加完善全面的生命教育體系。

比如在傳統的教育模式中主要是通過心理教育與思政教育適當帶入生命教育，導致學生對生命教育認識不足，缺乏良好的生命價值觀。基于這一現狀，在大學生生命教育過程中應加強生命情感教育、生命價值教育、安全教育、死亡教育等內容，通過拓展教育內容，采用學科交叉滲透的方式，將生命教育全面融入大學生成長、學習當中，不斷的滲透與內化生命教育，實現最終的教育目標，有效促進大學生健康成長[4]。

（二） 建立完善的教育保障體系

從教育的根本意義上來講，完善基本教育保障體系也是展開生命教育的重要標準。高校必須要重視生命教育的重要性，并建立完善的教育保障體系。首先高校必須要成立生命教育專項工作小組，由小組組長帶領教職工展開生命教育，使高校生命教育能夠在有保障、有制度、有管理的前提下展開。其次生命教育必須是一個全方位系統性的教育工程，高校也必須要建立起一支高素質、高水平的教師團隊，可通過引進優秀教師、專業領域人才，打造生命教育專業團隊，讓大學生生命教育更加專業、健全。還需要加強輔導員、班主任等其他教師的宣傳教育力度，形成全方位教育宣傳，營造良好的生命教育氛圍。最后高校還需要加強生命教育經費支出，拿出一部分教育經費作為生命教育的專項經費，用于教師培養日常支出教育宣傳等活動，確保生命教育工作能夠順利持續發展。

（三） 采用危機干擾教育體系

大學生正處于成長的關鍵時期，由于其心理年齡尚不成熟，受挫折能力較差，學生在面臨突發事件時產生生命危機的可能性大幅度增加。因此大學生生命教育必須始終堅持以生為本的教育理念，結合社會心理學、教育學等多項學科，有效預防大學生生命危機事件，堅持跟蹤了解學生的生活學習現狀，加強生命教育宣傳，并開展各種特色生命教育活動，讓學生正確認識到生命教育的重要性，使學生在良好的生命教育氛圍下獲得積極的生命價值觀。這就需要各級教師以及校園領導堅持早發現、早預防、早干預、早處理的預警機制，遵循危機干預的基本工作流程，建立一套完善大學生生命教育干預標準，與家長、社會各個領域展開密切合作，及時預防大學生心理危機惡性事件，并及時發現大學生可能會出現的生命危機事件。比如大學生在遭遇心理困擾或生命危機時，很少能夠主動求助專業機構，反而會向身邊好友尋求幫助。因此大學生生命教育過程中，必須要與其家庭、社會關系保持良好的合作，重視其對學生產生的心理教育與輔導幫助作用。也可以通過各種心理社團幫助學生展開心理教育以及心理輔導，積極宣傳生命教育活動，鼓勵學生主動尋求幫助，積極解決問題，真正做到防患于未然。

（四） 積極開展實踐教育活動

大學生生命教育不僅僅是讓大學生學習生命價值觀，還需要讓學生真正認識到生命的重要性，樹立起良好的生命價值觀念。這就需要教師真正認識到學生是生命教育的接受主體，所采用的教育內容以及幫扶政策都需要在學生積極主動接受的基礎上展開，只有這樣才能夠獲得更好的教育成果。因此在各種教育理念、教育方法的實踐過程中，也必須要展開以生命教育活動為主體的教學實踐活動，通過社會實踐、感恩教育、參觀學習等方式，讓學生在實踐中主動學習、主動認識生命價值觀，并自主融入到教育體系當中，使教育活動獲得更好的教育成果[5]。比如在自然災害發生時，學校可帶領學生作為志愿者參與幫助災區，讓學生在危險中認識到生命的可貴。也可以通過各種救災物資運送、受災人群心理輔導等方式讓學生認識到自己所做出的努力都是在挽救和挽留生命，鼓勵學生在實踐的過程中進行學習，真正認識到生命的重要性，并樹立起熱愛生命、尊重生命、欣賞生命的價值觀念，使生命教育能夠真正融入到學生的成長、學習以及生活當中。同時也可以在新媒體技術的支持下，通過網絡展開一系列生命教育實踐活動，通過媒體平臺搭建的交流平臺，展開生命教育討論與宣傳，讓學生在學習生命教育基礎知識的同時，也能夠成為生命教育的宣傳者，打下扎實的生命教育學習基礎。

六 結語

現如今大學生心理健康已經成為了影響學生成長發展的重要因素，隨著各種惡性事件的不斷發生，加強大學生生命價值觀教育已刻不容緩。基于“德心共育”的理念展開大學生生命教育標準化體系構建，能夠以一種全新的教育視角打造一個完善全面的教育領域，讓學生能夠隨時隨地獲得生命教育的滲透，并給學生提供良好的實踐與學習機會，最終讓學生主動認識到生命的重要性，追求幸福的人生以及更高層次的個人價值。