“互聯網+”時代高校大學生科技創新能力培養體系研究
——基于秦皇島市高校的分析

劉雙雙

（燕山大學里仁學院，河北 秦皇島）

一 引言

在互聯網迅猛發展的信息化時代，科技創新對于國家和民族的發展顯得更為重要。高校是科技創新的主陣地，大學生是科技創新的主體，大學生科技創新能力的培養在“互聯網+”背景下就更為迫切。

二 秦皇島高校大學生科技創新能力培養的現狀

我市現有9 所本專科高校，這些高校在大學生科技創新能力培養方面邁出較大步伐，獨具特色，成效突出。

（一） 思想重視程度常態化

燕山大學2015 年成立了創客學院，為大學生創客提供技術支持、專業指導、平臺支撐、項目孵化、產業化發展等方面的幫扶。2020 年又成立專門的創新創業教育與指導中心，創新載體全面提升大學生科技創新素養。東北大學秦皇島分校2015 年成立大學生創新創業中心，通過多種方式對學生進行科技創新教育。2016 年又成立了興東沃科眾創空間，堅持分類指導的原則，為不同專業、不同需求的同學提供更多科技創新方面的指導。河北科技師范學院2017 年設立創新創業教育管理中心，拓寬科技創新教育建設途徑，搭建多元化的學生科技創新能力培養平臺。[1]秦皇島職業技術學院成立創新創業智慧教學基地，把理論和實踐有機融合，提升學生的職業技能素養。河北建材職業技術學院以賽促教、以賽促學，舉辦多樣的職業技能創新大賽，推動大學生科技創新能力和職業技能的提升。

（二） 課程設置趨于科學化

東北大學秦皇島分校根據科技創新人才培養的需求開設《創新方法》《創業融資》等40 余門課程，這些課程對于提高學生的科技創新能力、減少科技創新實踐活動中的彎路都有很大的幫助。燕山大學開設了《創業與企業管理》《創新創業領導力》等線下課程，并定期開展《創業訓練營》線上課程，著力提高學生的科技創新意識，培養學生的科技創新精神。里仁學院開設《企業管理》《創業與經營實訓》等課程，加強學生的科技創新能力的培養。河北對外經貿職業學院面向不同需求和層次的學生開設科技創新通識課、孵化課、精英課，做到學生科技創新能力精準幫扶[2]。從整體情況來看，我市高校科技創新課程設置與學生的需求、區域經濟的發展契合度較高，課程設置也逐步走向了規范化、科學化的軌道。

（三） 科技創新平臺多元化

燕山大學不斷優化創客學院、國家大學科技園、校企合作、社會實踐等載體，定期組織創業沙龍、與企業家對話、實驗室開放日、科技成果巡禮等活動，積極參加各級各類的雙創類競賽和學科類高水平賽事，為學生廣泛參與科技創新活動、提升科技創新能力提供更多的鍛煉和發展平臺。東北大學秦皇島分校搭建了眾創空間、創客工作室、移動機器人俱樂部、3D 打印實訓室等多元化科技創新平臺，為學生科技創新能力培養提供更寬廣、更前沿的平臺。河北環境工程學院積極與企業對接，搭建校企合作新平臺，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，推進科技創新人才培養向縱深發展。里仁學院在搭建里仁味道吧、誠信驛站、眾創空間、創新實驗室平臺的基礎上，著力推進一系一賽精品科技創新平臺，給予更多學生鍛煉學習的機會，提高科技創新能力。

（四） 科技創新成效顯著化

燕山大學利用科技創新平臺，孵化出了小馬物聯網、燕紓熱能等一大批優秀大學生初創企業，為區域產業轉型、社會發展進步做出了積極的貢獻。在此基礎上，學校組織學生參加多級別高層次的科技創新大賽，特別是在2021 年第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中首次獲得金獎，充分展現了我省高校科技創新人才培養的突出成效。東北大學秦皇島分校學生創建的東秦智漠科技創新團隊，獨立研發出栽樹機器人，并完成了在秦皇島海灘的栽樹實驗，創造了巨大的社會價值。河北建材職業技術學院建立“實習基地”“教師實踐流動站”“新型現代學徒制學生訂單班培養”“委派科技特派員”，培養學生的科技創新能力，加快產學研一體化進程，實現科技成果的轉化與應用，更好地服務區域經濟的發展。

三 秦皇島高校大學生科技創新能力培養中存在的主要問題

雖然我市高校在學生科技創新能力培養方面取得了很大的成績，但是存在的共性問題也不容忽視。

（一） 發展存在極不平衡

根據我市高校的辦學實力和招生層次，大概可以分為三個層次：第一層次是以東北大學秦皇島分校、燕山大學為代表的高校；第二層次是以河北科技師范學院、河北環境工程學院、河北農業大學海洋學院、燕山大學里仁學院為代表的高校；第三層次是以河北建材職業技術學院、河北對外經貿職業學院、秦皇島職業技術學院為代表的高校。從總體情況來看，我市高校把科技創新人才培養放在一個比較重要的位置。但是由于辦學定位、招錄批次、學科建設、培養平臺、個體差異等因素的影響，各高校之間還存在明顯的不平衡現象。辦學實力強、經費充裕、資源較多、社會評價好的高校大學生創新能力培養成效特別突出，而其他各類高校相對較弱一些。人才培養中的不平衡和發展的巨大落差，既間接影響了我市高等教育的均衡發展，也直接影響了我市高校服務區域經濟發展的效果。

（二） 載體建設依然有限

在“互聯網+”背景下，新的產業、新的業態、新的生產與服務方式不斷涌現，必然要求高校人才培養與市場經濟和社會發展相適應，產生更多的經濟效益和社會效益。我市高校積極適應新時代的要求，為學生科技創新能力的培養搭建了多種多樣的平臺。創客學院、眾創空間、科創中心、創新工作坊、創業苗圃、創新俱樂部等科技創新平臺應運而生，“互聯網+”創新創業大賽、挑戰杯大賽、“創青春”大賽和眾多學科類競賽也不斷升級，為激發學生科技創新熱情，提高科技創新能力提供了更為廣闊的平臺。但是我們應該看到，我市高校大學生科技創新載體雖然形式多樣、覆蓋面廣，但是同質性、利用率不高等問題也明顯存在。此外，更應該看到，我市經濟社會事業發展、高等教育資源和石家莊、保定等地相比差距較大，科技創新載體的數量和質量相比差距也很大。

（三） 服務區域能力較弱

在“內防反彈、外防輸入、人物同防”的常態化疫情防控機制下，我市以旅游業和服務業為主體的第三產業發展疲軟，產業轉型亟待升級，急需與產業結構調整、產業升級相匹配的人力智力資源。據不完全統計，我市高校現在約有13 萬大學生，大學生的科技創新能力如何都是促進我市經濟社會事業健康發展的關鍵。但是令人惋惜的是，受我市工業基礎薄弱、服務業結構單一等因素的制約，高校服務區域經濟的優勢還沒有凸顯出來，科技創新能力培養遠遠滯后于社會經濟事業的發展。科技創新成果轉化較慢、推廣較難，服務區域能力較弱，與預期目標相差甚遠。近年來，留秦大學生就業或者創業的數量明顯減少，也從側面反映出我市經濟結構、產業結構方面存在的問題，這些都是我市實現高質量發展中急需解決的現實難題。

（四） 高校間聯動性不足

從2009 年的C9 聯盟（九校聯盟）、2011 年的E9 聯盟（卓越大學聯盟）再到2014 年Z14 聯盟（中西部一省一校聯盟），目的就是更好地資源共享、協同發展、優勢互補，共同培養拔尖人才。2012 年，秦皇島市9 所高校聯盟創立，打造集創業指導、創業投資、創業服務為一體的創業生態鏈平臺，在提高大學生科技創新能力，實現大學生創業項目孵化等方便發揮了很好的作用。而燕山大學2020 年加入中俄工科大學聯盟，在培養高素質人才，推進人才交流與科技合作等方面做出了大膽的嘗試。通過調研走訪不難發現，雖然我市高校之間在大學生科技創新人才培養方面有聯系、有合作，但是這種交流依然沒有走出單兵作戰的怪圈，依然還是停留在淺層次可有可無的程度。我市高校間聯動性不強，也直接影響了科技創新人才培養的協同性發展。

四 推動秦皇島市高校大學生科技創新能力培養體系的構建

互聯網的發展，拉近了不同主體的距離，更給高校的人才培養帶來新的發展契機。大學生科技創新能力的培養是一項系統工程，需要多個主體共同發力，協同作戰。

（一） 政府主導是培養大學生科技創新能力的先決條件

政府是社會秩序的引導者和運行者，在培養大學生科技創新能力中扮演其他社會群體不可替代的角色。一方面，政府要完善政策制度，大力支持高校科技創新活動。從政策層面，政府要盡快出臺一系列有關高校科技創新的配套文件，在大學生項目孵化、科技成果轉化、平臺建設等方面給予優惠政策，以完善的制度、健全機制、科學地評價確保高校科技創新活動順利進行。從資金層面，政府要優化資金投入結構，加大對高校科技創新的資金傾斜支持，尤其是建立常態化的資金逐年增長機制，為我市高校的科技創新活動、大學生科技創新能力培養提供殷實的財力保障。從技術層面，政府要積極引進高新技術項目、前沿學科的技術項目，支持高校建設高層次的科技創新平臺，為大學生科技創新能力培養搭建更優質的鍛煉平臺。另一方面，政府要營造氛圍，創設高校大學生科技創新的優良環境。政府要在現有大學生科技創新賽事的基礎上，根據時代的變化和學生的內在需求，增設一些高水平的賽事，加大激勵褒獎，擴大學生參與的覆蓋面，調動高校和學生參與科技創新賽事的積極性，形成以賽促學、以賽促教、賽教融合、相得益彰的良好氛圍。與此同時，政府還要充分發揮工商、稅務等行政部門作用，為大學生注冊公司提供便利，并經常邀請政府專業人員、科技專家等領域的人士到校園為大學生開展常態化的科技創新能力培訓，開闊大學生的視野。在此基礎上，政府還要積極與企業對接，大力推進校企合作，多方位地為高校大學生創建實習、企業培訓、項目攻關等鍛煉機會，幫助大學生提高科技創新能力[3]。

（二） 高校主體是培養大學生科技創新能力的關鍵要素

高校肩負著人才培養的重要職責，是培養大學生科技創新能力的主體力量。首先，高校要強化實踐教學環節，在理論教學的基礎上，相應增加實踐教學的課時，無論是實驗、實習、實訓等環節都要緊緊圍繞大學生科技創新能力培養這個核心目標，努力提高大學生的科技創新能力。其次，高校要搭建更多的科技創新平臺，根據時代發展和學生的需求，推動科技類競賽和學科類競賽參賽主體全員化，打造品牌項目，給予學生更多鍛煉和發展的機會，實現原有科技創新平臺和新的科技創新平臺相互促進、協調發展。再次，高校要主動對接行業和產業，深度融入京津冀一體化國家戰略，根據我市產業和行業發展的趨勢，適度調整專業設置和教學計劃，使科技創新人才培養與區域產業結構發展相適應，與區域社會事業發展相適應，為區域的高質量發展注入人才智力資源支持。在此基礎上，高校還要主動對接市屬重點企業，簽訂培養協議，強化校企共同培養，企業定期選派企業導師到學校為學生開展科技創新培訓，高校定期選派學生到企業參與培訓、實習和科研項目的攻關，逐步形成常態化的良性機制。最后，高校要加強校際交流，形成聯動。要盡快建立常態化的走訪交流機制，定期組織各校學生開展創業沙龍、科技項目展示、創新成果推介等活動，讓各高校相互學習，積累經驗，揚長避短，協同作戰，實現資源的優勢互補，讓不同層次高校、不同水平的學生都能有一個平等的科技創新交流和提高平臺，這樣不僅能強化資源的優化配置，更能促進各高校之間學生科技創新能力的提升，從而實現我市高校科技創新才培養的均衡發展[4]。

（三） 社會參與是培養大學生科技創新能力的輔助力量

大學生科技創新能力的培養，社會力量要積極參與。首先，企業要主動加強與政府部門、高校的接洽，為高校科技創新人才培養搭建生產實習、技能培訓、社會實踐的平臺，幫助學生更好地了解科技創新的全過程，積累豐富的科技創新經驗，實現理論與實踐的有機融合。尤其是我市的校友企業，更應該情系母校、感恩母校，主動加強與母校的聯系，設立科技創新專項基金、捐贈教學器材、實驗設備等形式支持大學生科技人才的培養，并把企業的科技創新項目推介給母校，讓學生也能有機會參與到企業的科技創新項目，增強科技創新的能力和素質。其次，社會群體要增進對大學生科技創新的情感認同，在“互聯網+”的背景下，多元價值觀相互融合和碰撞，不同利益主體對大學生科技創新也有不同的見解。絕大多數群體非常贊同大學生科技創新活動，但是也有不少群體認為大學生學科基礎薄弱、科技素養不強，難以在科技創新活動中取得重大突破，也難以產生較好的經濟效益和社會效益。其實不然，大學生固然有科技創新方面的短板，但是大學生求知欲強、具有較強的進取創新精神，只要給他們相關知識的指導和培訓，有合適的平臺和項目，他們就能做出一番成就。因此，大學生在科技創新方面有著較大的潛力和優勢，社會群體應該看好大學生的科技創新，從行動上予以支持、情感上予以理解，增強對大學生科技創新的普遍認同。最后，家庭要提供必要的幫助，利用家庭資源在寒暑假給學生創造學習和鍛煉的機會，幫助學生拓展科技創新視野、增強科技創新能力，為后續科技創新打下堅實的基礎。

（四） 個人提高是培養大學生科技創新能力的核心舉措

科技創新能力的培養不僅僅在外部客觀因素，更重要的是大學生個體的主觀努力因素，需要大學生不斷加強學習，夯實專業基礎，完善知識結構，培育創新意識，提高實踐能力。首先，大學生要養成勤奮學習的好習慣。在“互聯網+”背景下，社會節奏明顯加快，對大學生掌握的知識和技能要求越來越高。大學生應該順應社會發展的趨勢，養成刻苦學習、精益求精的好習慣，注重專業的學習過程和實踐，擴展專業的廣度和深度，以扎實的專業基礎和廣闊的知識結構為科技創新活動奠定基礎。其次，大學生要善于向科技創新榜樣學習。在校園內外，都有很多在科技創新領域表現突出的在校學生和畢業校友資源，這些資源都是大學生學習的榜樣。大學生要利用各種機會，虛心向他們請教科技創新中的困惑和難題，學習他們科技創新中積累的有益經驗，擴展科技創新的視野。再次，大學生要培養科技創新意識。大學生要積極參加校內外各種科技創新活動，把學校提供的科技創新平臺充分利用起來，不斷激發科技創新意識，培養正確的科技創新價值觀。最后，大學生要提高科技創新的綜合能力。科技創新不能只憑一腔熱情，而是需要較高的綜合能力做支撐的。大學生除了利用好第二課程鍛煉組織能力、管理能力、協調能力、創新能力、實踐能力，還需要積極參與政府、高校、企業、社會中介組織等組織的各種形式多樣的科技創新活動，特別是深度參與產學研一體化進程，在實踐活動中積累經驗，提高科技創新能力。