“教練式”班級管理讓“甩手型”班主任不再是夢

文藝術

（東莞松山湖實驗小學 廣東·東莞 523808）

【教育案例】讓學生成為班級的主人。

依稀記得自己剛做班主任時，激動不已，熱情滿滿，什么事情都是自己親力親為。例如：發本子、打掃課室衛生、布置教室、畫板報……所有的小細節都是一手包辦，樣樣過目，結果呢？自己終日忙忙碌碌，累得不得了，自己倒是得到了鍛煉，而我的班級干部和學生得不到培養，要是趕上自己有事情或者生病不在學校，班級一團亂，陷入“癱瘓”狀態……

慘痛的實踐教育我不能再這樣下去，經驗豐富的班主任前輩的先進經驗也給予我啟迪。后來，我就注意培養班干部的能力，組建強有力的班級干部團隊，注意培養學生干部的能力，實現“自由”。例如，開學前布置教室、美化環境，放手讓學生去搞。約班干部，召開班干會，班干獻計，達成共識，付諸實施。這樣做事井井有條，各負其責，教室布置得既美觀又大方，符合學生審美又具有班級個性化特色，放手讓學生成為班級主人，讓班主任成為班級管理的教練。

班級學生干部沒有被培養起來之前，班主任不但做的辛苦而且效率不高；有了得力的“干將”，才有了“甩手型”的班主任和當家做主的學生。

1 矛盾多發的磨合階段

生生、師生在相處期間，難免會發生各種各樣的矛盾。

1.1 學生與學生之間矛盾

剛入學，學生之間不熟悉，矛盾也比較少，隨著越來越熟悉，交往之間摩擦也會逐漸增多，有的矛盾可能會出現在課堂上，有的可能是在課間發生的，無論何時何地發生的矛盾，都需要班主任及時處理。

1.2 班干部和學生之間矛盾

班級組建之初選拔班干部，往往是班主任直接任命。這些班干部中有的讓人信服，有的是不被同學接受的，自然他們在管理班級同學時，容易遭到學生們的不服。你或許會聽到這樣的聲音，“憑什么他們對我們指手畫腳？”“我覺得某某同學還沒有我做得好，我就不聽你的！”……這種矛盾自然也需要班主任老師來處理，否則班級不但沒有你想要的場面，反而一片混亂。

1.3 教師和學生之間矛盾

新的班級組建之初，學生不了解老師們的脾氣，有的學生會不斷地試探式的“冒犯”，因為他們也怕撞到老師的槍口上，所以剛組建的班級比較“風平浪靜”，但是時間長了，“不老實分子”開始蠢蠢欲動，想要鬧點小事。這自然需要老師來處理這樣的師生矛盾，或許一段時間安分，但難免一段時間后又冒出來，如何處理這些調皮的娃兒們，還是需要花點心思哦。

1.4 班干部和教師之間矛盾

組建班級之時對班干部的選拔會有一種“臨危受命”，多少還是缺乏對學生的深入了解，所有班干部是否每個人都能輔佐老師完成班級管理還是未知，也并不是確定的。班主任的期望和學生干部呈現的水平還是存在一定差距的，這樣子矛盾就會隨之產生了。

在磨合階段，面對多發的矛盾，班主任管理工作的關鍵在哪里呢？答案是做“教練式”班級管理者，發現和培養出更合適的班干部，讓學生成為班級的主人。

2 “教練式”管理

2.1 “教練式”管理的提出

“教練技術”本出自體育界術語，后來被引入管理領域。遲毓凱在《學生管理的心理學智慧》一書中指出：“所謂教練式管理，是一種指揮性行為和支持性行為并重的管理。在磨合階段，班級的管理者是高指揮、高支持的；師生之間雙向交流，并給學生行為提供反饋?！?/p>

2.2 “教練式”管理的特點

高指揮、高支持的“教練式”管理，通俗地講，班主任在管理過程中既要專制也要民主，教師的權威性是不可動搖的，但同時也是要民主的聽取學生們正確的意見和想法。

班級管理的過程中，班主任與學生的交流是十分重要的，并且這種交流一定是雙向交流才是有效的。教師在闡明自己觀點的同時，更需要聆聽學生的意見，并對學生的觀點給予一定的評價和反饋意見，針對問題及時引導。班主任需要經常到班級，常和學生、班干部接觸，第一時間了解班級情況，以便解決班級的各類最新的矛盾。

“教練式”班級管理的“教練”必須清楚自己做的是管理工作，管理的本質不是自己帶頭做事，而在于如何讓別人去做你想做的事。換言之，做班級的“總教練”要發現和培養合適的班干部，讓班干部代替自己去管理班級，最后讓學生自己成為班級的主人，實現學生的自我管理。

3 如何發現和培養班干部

3.1 發現班干部

班主任帶班，一個重要的任務就是選拔班干部。一般情況下，一個班級的班干部都要經歷由任命到民主選舉的過程。即使進行民主選舉，由于學生還比較稚嫩，需要教師的引導。如何發現班級可以塑造的合適的班干部呢？

3.1.1 注重觀察與調查

想要班級管理的有效，對學生的了解一定是正式接觸學生之前進行，帶班前要仔細研究學生的學習生活經歷，這需要教師對學生建立個人檔案，對每個學生的基本情況做到心中有數。這樣更方便班主任在正式接觸學生后，可以直接安排自己得意的學生幫忙做一點事情，這個時間也是你對學生進行考查的階段，探究其工作能力是否讓你滿意，是否能成為你的得力助手。當然也要謹記，一開始設立的是代理班干部，代理班干部畢竟不是長期固定的，所以這也撫平其他同學的不服之氣，也會壓壓代理班干部的得意之心，不至于濫用職權。同時也給有意向做服務和管理工作的同學們一次考驗的機會，一舉多得。與此同時，調查的內容最好較為全面，學生的任職經歷只是其中一部分。雖是民主選舉班干部，但是班主任也是要有選擇的依據，否則學生們容易亂選一通，甚至搗亂。成績的要求也可以相對提出，因為學生干部的學習和工作會很忙，不至于協助班級做事情的時候耽誤學習。

3.1.2 競選辦法

一職位多人競選。一般情況下會設有四個環節：自我介紹；競選的職位；競選的理由；計劃如何為同學們服務。

在班干部的各職位當中，有的勢必會競爭的非常激烈，有的也會非常慘淡。面對這樣的情況，班主任要做好提前預設，不被歡迎的要隨時指定。如果班長等重要的班干部崗位，其工作表現不得人心，可以設有班長助理，這個可以由班主任來指定，這樣可以平衡班長的作用，也可以培養自己的“心腹”，以便達到不在班級也對班級情況了如指掌。如果本屆班委讓你感覺到并不得心應手，可以一段時間舉行換屆，再次選拔出能夠輔助老師，有的民心的班干部。

3.2 培養班干部

想要班級萬事大吉，對班干部的培養就是尤為重要。作為一名教練，勢必想要手把手，慢慢地教這些“領袖人物”如何干凈漂亮的完成工作任務。具體可以分為“四步走”：

3.2.1 牽著走

根據學生干部個人特征分配工作，定期召開班干部培訓會議，可以一周一次培訓，邊培訓邊實踐。

參考培訓內容：明確自己在班級中的地位和作用；作為班干部應具備的素質和職責；如何更好處理各種關系；工作目標及基本工作方法。

3.2.2 扶著走

扶著走就是“半扶半放”。指導班干部結合班級特色，學?；顒樱约涸O想的班級情況寫一份計劃，在執行過程中，如果發現有沒有達到預期效果時，可以做出適當的調整，你這位“教練”就可以和班干部進行討論交流，一起切磋。

班級可以采用：班干部輪流制、值日班長等方法，以促進班干部在班級管理過程中的競爭意識，同學們可以對班干部進行監督和點評，每月一評比，由學生進行民主打分。讓班干部也感到身上的責任與壓力，這樣才會更有動力，才會更加積極發揮自己的力量。

3.2.3 放開走

有了工作計劃，我們就可以有的放矢的進行工作。作為教練，你要鼓勵班干部學會自己拿主意，放權給他們，有利于集體的有利于同學的要堅持；同時幫助他們在同學們面前樹立威信。

3.2.4 跟著走

小孩子們在班級管理過程中會有很多創新點或者優點值得我們老師們學習，班主任要學會和他們打成一片，將自己融入到班集體中，走到學生心中。