將職業精神融入高職院校思政課的方法探討

高光宇

（石家莊城市經濟職業學院，河北 石家莊 052160）

1 職業精神的基本概述

職業精神是指人們在工作和職業活動中所表現出來的一種或多種精神，能夠對個體的工作產生積極的促進作用。改革開放以來，我國進入新的發展時代，市場經濟條件以及整個社會格局發生了翻天覆地的變化，不同行業也迎來了飛速的進步，職業精神在此過程中得以充分體現，表現在敬業精神、職業能力和創新創業能力等諸多方面。其中敬業精神作為職業精神的主導代表，是指個體對職業本身堅持的一種堅定態度，要求個體在熱愛本職工作的同時，能夠尊重工作內容和工作形式，兢兢業業且樂于奉獻。而職業能力作為職業精神的重要承載內容，它決定了個體職業精神能否得到延續和堅持。也就是說，只有個體擁有良好且充分的職業能力，才能完成相應的項目和工作。而創新創業能力則是在新時代背景下發展出的一種新的職業精神內核，是指個體為實現個人理想，為促進社會進步來創造更多的事業，要求個體具有奮力拼搏、勤于鉆研和腳踏實地的精神特征[1]。

2 將職業精神融入高職院校思政課的意義

2.1 是提高高職院校思政課教學實效性的關鍵

高職院校的教學宗旨是培養高素質的技能型人才。因此開展思政教育課程，勢必與職業精神的引導息息相關。首先通過職業精神的滲透，能夠讓學生們在學習的過程中了解各行業人才身上的閃光點，并積極效仿和學習。其次，職業精神的引導和思政課堅持的教學目標基本趨同，要求教師依照行業要求和學生特點提煉課程以及職業精神中的核心部分，并將具體的實踐內容落實到課堂教學中，使學生們可以在積極的思想引導和科學的實踐指揮下，更有效地強化自己的理論意識和思想認知。這樣有利于提高高職院校思政課的實效性。

2.2 是使人才符合職業發展規劃和需求的基礎

高職院校的學生正處于心智發展的黃金時期，他們雖然有一定的生活閱歷，但是在面對外界誘惑的時候，常常會發生心智方面的動搖，難以判斷事物真假和客觀性。因此，在高職院校思政課教學實踐中，引入職業精神的相關概念，可以讓學生們對專業認知有更清晰的了解，同時效仿教學案例中各類行業先驅，在正能量正確思想的引領下，鍛煉積極的職業素養，并抵御外界不良因素和不良思想的誘惑，樹立正確的價值觀念，這對于滿足高職院校人才符合職業發展規劃和需求的目標來講，具有重要的引導意義[2]。

2.3 是助推社會產業發展和轉型的實際需要

當今時代背景下，伴隨著市場經濟的逐漸發展，以及我國綜合國力的日益升級，社會對人才的需要除了要具備專業的理論知識以及實踐技能之外，也需要新入職的人才具有崇高的職業精神，即愛崗敬業以及無私奉獻等。換句話說，職業精神的培養，已然成為社會發展對人才的直接訴求。尤其在高職院校思政課教學實踐中滲透職業精神等相關理念，能讓新時代的社會主義接班人進一步了解我國產業結構轉型升級的實際需求，激發其創造能力、奉獻精神和敬業精神，并使即將畢業的學生更重視強化核心競爭力和培養個體的職業精神，這對于助推整個社會的產業轉型和發展來講至關重要。

2.4 是實現中華民族偉大復興的關鍵推動力

作為中華民族精神的重要組成部分，職業精神是民族精神的集中體現。尤其隨著時代的發展和復興，各行業中主推的職業精神已然成為行業更新和進步的強大推動力，也只有具備夯實且完善的職業精神，才能推動整個社會生產力的發展和革新，為提升我國綜合國際地位奠定基礎。因此，將職業精神的重要內容滲透到高職院校思政課的教學實踐中，可以培養學生崇尚道德的文化品格，誠實守信、自強不息的精神品質、勤勞勇敢的民族性格，一方面提高了學生自身的文化自信，另一方面也為實現民族偉大復興增添了人才基礎和動力基礎。

3 將職業精神融入高職院校思政課教學實踐中遇到的瓶頸

3.1 忽視了學生的主體地位，德育不足

高職院校開設思政課最主要的方式是滲透德育，讓學生們能夠養成良好的精神品德和職業素養，為日后就業發展奠定基礎。但是在當前的教學實踐中，由于部分教師忽視學生的主體地位，課堂上不是照本宣科，就是單純的理論輸出，沒有按照學生的學習訴求、興趣愛好以及成長特性等設計與時俱進的思政教學內容以及職業精神滲透方向。在教學實踐中也鮮少插入實際案例，為學生提供德育精髓，這不僅無法引導學生們正確且理性地看待未來的就業前景，而且也沒有針對性地培養學生的職業精神，這就直接導致學生在日后就業發展中眼高手低，甚至養成了不負責任的工作態度。久而久之，會逐漸被社會淘汰[3]。

3.2 實踐拓展環節匱乏，校企合作不完善

高職院校的辦學宗旨是培養高素質的實踐型人才，因此將職業精神融入高職院校思政課教學實踐當中，也應該注重實踐環節的拓展，讓學生們基于實踐基地的學習以及校企合作的完善，不斷強化自身的社會適應能力以及實踐應用能力等。但是在現實的教學環節中，由于課程大多在校內的教室中進行，教師單純講解理論，學生被動地記憶定理和意義等相關教材知識，實踐環節極度匱乏。再加上由于部分院校與企業之間的合作不夠深入，在沒有為學生提供專業職業精神培訓和思想引導的情況下，盲目地讓學生上崗實習，雖然實踐能力得到了培養，但是部分學生卻由于缺乏職業責任感以及耐性，在工作中頻頻出錯甚至還養成了逃避和推卸責任的心理。

3.3 考核指標單一，職業精神理念不突出

當前，部分高職院校思政課的教學評價模式以閉卷或開卷考試為主。其中試題的設置一般以教材中的定義知識點為核心，這種單一甚至死板的考核形式，導致學生們在學習的時候死記硬背，甚至單純為了應付考試，在期末階段才開始深入學習，更不用提將職業精神和職業理念滲透到教學實踐中，引導學生養成良好的職業品性。與此同時，在考核過程中，由于指標過于單一，以成績定輸贏，會讓學生們忽視思政課的重要性，即使教師在課堂上滲透職業精神的培養和職業理念的相關問題，學生們也大多毫不在意。部分畢業生在進入工作崗位后屢屢碰壁，心態上出現了失衡的情況，無法重新再規劃職業方向。

4 將職業精神融入高職院校思政課的方法探討

4.1 充分發揮學生的主體作用，發揮德育教學內容

首先要求教師能夠發揮自身的主導作用，并充分尊重學生的主體作用。高職院校的思政課教師要將思政教育的內容和職業精神的內容有機結合在一起，依照不同專業學生的實際情況，設置分門別類的教學環節，并對職業精神的內涵進行提煉和加工，用案例分析的方式激發學生的主動性和積極性，引導其自主學習。教師本身也應該強化個人的職業觀念，樹立嚴謹治學、為人師表、服務社會、關心學生的思想，培養自身良好的職業素質并感染學生。在實踐教學中，要讓學生們變被動為主動，通過即興的情景表演、案例分析和分組討論等，學習職業精神中的精華內容，幫助學生多角度多方位了解該專業職業精神的實際內涵，并引導學生積累職業自信[4]。

其次，高職院校思政課教師要加強德育。高職學生正處于成才、成人的關鍵時期，通過德育，要求教師能夠使學生恪守做人的基本道德準繩，然后再聯系個體專業的時效性以及行業發展的規律性，將職業精神的內涵融入品德教育和思想教育的核心當中。尤其在課堂教學實踐中，需要從法律知識科普、道德事件講述等多類型視角加強德育，讓學生們將德育和職業精神的培養融匯在一起。

4.2 落實職業精神的實踐拓展環節，深化校企合作深度

實踐環節的拓展，是輔助高職院校思政課落實職業精神的關鍵舉措。因此要求高職院校思政課教師能夠積極針對學生的專業特色，開設有利于落實職業精神的實踐環節。例如在課堂上設置辯論賽、演講賽等，讓學生針對某一論點開展深入的討論。例如，在服務行業中，為了能夠突出職業精神，面對客人苛刻甚至無理的要求，是否應該無條件全面聽從。針對這一問題，教師引導學生開展辯論，以案例分析和實證探究的形式，讓學生們對職業精神的核心概念有更深刻的理解。

與此同時，院校和企業也應該開展深入的合作，并強化合作深度和廣度。例如，企業通過為合作院校提供頂崗實習和實踐教學的機會，委派行業能手和技能專家到學校組織建設工作，指導專業教師和學生開展教學和學習工作。整個過程中，思政教師也應該參與其中，對不同行業的能工巧匠進行觀摩和學習，使榜樣身上的職業精神能夠進一步放大并傳遞給學生，培養學生樹立起勞動最光榮等工匠意識。除此之外，思政課教師還可以在校內打造職業精神教育實踐基地，開展各專業學生職業體驗的活動，例如，搜集網絡上民間工匠、勞動模范、職業能手的案例和故事，通過演講或微電影的拍攝等，對這些故事中的精神進行深刻的解讀，以真事、真情來感化感染學生，幫助他們樹立真正的職業理想和職業規劃[5]。

4.3 拓展考核渠道和指標，突出職業精神和職業理念

將職業精神融入高職院校思政課的實踐中，需要體現在課程評價和考核指標拓展等方面。首先要求教師在對學生學習成果進行測評的時候，除了看重考試成績之外，也要對學生日常的學習情況、進步情況、學習態度以及參與積極性等進行多元的考察，通過拓展考核渠道來提高思政課教學的公平性。而在職業精神滲透方面，則可以聯通學生的實習和見習環節。例如通過對學生到企業實習這一段時間的考察，了解他們是否制定了明確的職業規劃，是否在工作中能夠主動承擔責任，在面對挫折、失敗的時候能否重新振作等。這些因素都可以作為思政課考核的標準和目標，一方面引導學生們重視職業精神在工作中的引導價值，另一方面幫助學生們樹立職業自信，在就業發展中可以獲得更多的思想引導。

其次，教師還需要注重理論考核和實踐考核并重的考核形式。理論考核當中，通過制定創新創業能力、職業能力和敬業精神三個基本的考核目標，使學生具備良好的誠信意識、合作意識和職業規范意識等。而基于實踐考核，則采取社會實踐、實踐基地考察以及校內實訓考察等多重環節，讓學生在積累實踐效果和實踐思路的情況下，了解職業發展方向和未來的職業規劃等。

5 結語

將職業精神融入高職院校思政課的實踐中，是提高教學成效的關鍵，同時也是助推產業轉型和發展的實際需要。因此，在教學實踐中，要求教師能夠充分尊重學生的主體地位，并發揮思政課程中的德育內容的作用。在落實職業精神的實踐拓展環節中，深化與企業之間的合作。除此之外，也需要思政課教師能夠拓寬考核的渠道和指標，增設職業精神和職業理念的相關內容，讓學生們能夠在明確個人職業規劃的基礎上，主動承擔社會責任并提高工作效率。