基于慕課的混合教學模式在“環(huán)境科學概論”課程中的應用研究

楊 軍，王海艷，陳 卉，蔣舜堯，熊勤學

（1.長江大學農(nóng)學院，湖北 荊州 434000；2.長江大學生命科學學院，湖北 荊州 434000）

引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學實現(xiàn)了深度融合，而教育信息化也帶來了教育教學方式的不斷創(chuàng)新。基于慕課的混合教學模式的出現(xiàn)順應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，改變了傳統(tǒng)教育教學模式，加速了教學改革的進程，成為國內(nèi)高校教育教學改革的熱點[1-3]。

慕課（Massive Open Online Courses）是一種大規(guī)模在線開放課程，任何人都能夠免費在線使用。與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學模式相比，慕課兼具開放性、靈活性和評價多元化等特點。作為一種新興的學習方式，慕課吸引了眾多高校的關注，截至2020年，我國主要在線課程平臺有30余家，上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學習人數(shù)達5.1億人次，慕課數(shù)量和應用規(guī)模位居世界第一[4-5]。這為開展基于慕課的混合教學奠定了良好的資源基礎。

環(huán)境科學是一門綜合性很強的多領域交叉學科，其發(fā)展極為迅速，已成為21世紀最為活躍的學科之一[6]。本文結(jié)合長江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“環(huán)境科學概論”課程的特點，分析了傳統(tǒng)的教學方式和基于慕課的混合教學模式在“環(huán)境科學概論”課程中的應用、存在的問題以及改進的策略，以期最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，對增強學生環(huán)境保護意識、培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境人才等方面具有重要作用。

1 傳統(tǒng)的教學模式

“環(huán)境科學概論”是環(huán)境類專業(yè)的一門必修課，其內(nèi)容涉及生態(tài)學、地學、物理學、化學、數(shù)學、毒理學、法學、經(jīng)濟學等多學科知識。在教學方式上，傳統(tǒng)的“環(huán)境科學概論”課程單純以教師面授的方式進行，形式單一，教學環(huán)境固定。同時由于本課程的課時較少，教師僅僅是講解教材內(nèi)容，理論內(nèi)容較多且枯燥難懂，課上缺乏與學生的互動，不利于教學效果的提高。此外，傳統(tǒng)的教學方式對學生聽課的注意力要求較高，學生常常因為枯燥、困乏、看手機等原因造成注意力不集中、知識不系統(tǒng)甚至出現(xiàn)知識點遺漏，從而無法完全理解和掌握課堂教學內(nèi)容，導致課上學習效果較差。

教學資源方面，傳統(tǒng)的“環(huán)境科學概論”課程資源通常是在本校范圍內(nèi)獲取，受教學大綱、內(nèi)容及學時的限制，教師講授的內(nèi)容多以教材中的理論知識為主，無法充分利用外校的優(yōu)質(zhì)資源。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學資源已經(jīng)無法滿足學生學習的需要。在我國傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于教學的“主體”地位，學識不容置疑，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，學生通過共享網(wǎng)絡掌握傳統(tǒng)教材中沒有涉及的知識，這將給教師的“主體”地位帶來極大的挑戰(zhàn)。

課程的考核評價方面，傳統(tǒng)的“環(huán)境科學概論”課程考核分為兩部分：平時成績和期末測評成績，平時成績通常由考勤、課堂紀律、課堂問答和作業(yè)等組成，由于課堂時間有限，并非每位學生都能獲得均等的作答和發(fā)言的機會，因此不能對每位學生的動態(tài)變化進行綜合性評價；而期末考試成績只是通過一次綜合檢測來衡量學生對這一學期知識的掌握程度，具有很強的片面性。

2 基于慕課的混合教學模式在“環(huán)境科學概論”課程教學中的應用

2.1 線上教學

（1）教師通過深入分析“環(huán)境科學概論”課程內(nèi)容及教學目標，合理分割知識點，例如全球環(huán)境問題部分可設計為全球氣候變化、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等專題，同時結(jié)合國情國策，融入思政元素，并據(jù)此內(nèi)容組織教學視頻。每次進行線上課程學習前通過慕課平臺發(fā)布教學安排，并推送3-5個10-15 min的教學視頻，根據(jù)教學視頻內(nèi)容設置練習題，安排學生在規(guī)定的時間內(nèi)自由選擇地點來完成線上學習，教師在線批閱和審核，并記錄好學生成績。為了提高學生線上學習的積極性，教師還可發(fā)布簽到、答題得紅包等活動，同時建立“環(huán)境科學概論”課程QQ群，方便為學生答疑解惑，使學生通過線上學習獲取和鞏固知識。

通過慕課教學平臺，教師可對學生的學習進度、練習題完成情況、每個知識點的得分等情況有清晰的了解，并通過總結(jié)分析，確定線上教學的重點和難點。

（2）學生根據(jù)學習任務要求登錄慕課教學平臺，對老師推送的教學視頻進行學習并完成線上練習題，通過網(wǎng)絡、圖書館或報刊等方式查找相關資料進行自學，并做好筆記，記下疑難問題，通過小組合作、在線討論等方式，解決存在異議或難懂的問題。

2.2 線下教學

教師根據(jù)學生線上學習情況以及學生對知識點的掌握情況，對學生存在異議或難懂的問題在課堂上進行重點講解。根據(jù)課程的教學內(nèi)容，將所有的學生分組，每組4-5人，每次課上小組派代表將之前慕課學習的知識點以思維導圖的形式或PPT的形式展示出來，并對各小組的展示進行點評，分析重難點，然后再進行新知識點的講授。

2.3 課程考核方式

基于慕課的“環(huán)境科學概論”混合教學模式在課程考核方式上呈現(xiàn)出多樣化，包括線上慕課視頻的觀看、練習題的完成情況及正確率、線上互動，以及線下課堂上的討論、回答問題情況和期末測試成績等多方面的綜合評分。這種多樣化的考試方式能顯著提高學生的學習積極性和主動性，知識掌握更加扎實。

3 基于慕課的“環(huán)境科學概論”混合教學模式在應用過程中存在的問題

3.1 慕課質(zhì)量參差不齊

對于課前預習的慕課視頻，任課教師雖然可以根據(jù)學情和授課內(nèi)容的難度與深度自行錄制教學視頻，但由于缺乏后期剪輯和美化等深層次制作，往往導致視頻效果一般。當前我國的網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，使用較多的慕課平臺有中國大學慕課、學堂在線、好大學在線等，網(wǎng)絡視頻雖經(jīng)過精心制作，但各慕課平臺的慕課質(zhì)量差異較大且有些慕課多、雜、亂，如“環(huán)境科學概論”課程相關的慕課資源較少，而有些課程數(shù)量卻較多，這些都對在線教學造成了一定的干擾[7]。

3.2 線上教學很難對每個學生進行學習監(jiān)督

對于“環(huán)境科學概論”課程的線上學習，學生主要通過移動設備來進行，這就要求學生具有較強的自我管理能力和自主學習能力。雖然教師為學生提供了豐富的學習資源，但由于學習的時間和地點比較靈活，教師無法做到和學生面對面的交流和監(jiān)督，只能通過慕課平臺數(shù)據(jù)分析來了解學生線上學習的進度情況，無法監(jiān)控每位學生學習參與的真實性，有的學生只是通過簡單刷視頻的方式完成學習任務，而這些情況慕課平臺無法真實反映出來。

3.3 課堂交流討論參與度較低

在網(wǎng)絡教學過程中，教師通過建立“環(huán)境科學概論”課程QQ群、微信公眾號和雨課堂等方式與學生進行線上學習問題的交流與討論，但在實際運用過程中，無論是線上教學還是線下教學，與教師交流互動較多的總是特定的幾個學生，而那些性格內(nèi)向、語言表達能力較弱的學生參與度較低。此外，教師雖然可通過慕課平臺的數(shù)據(jù)分析來了解學生線上學習的進度，卻無法知曉學生對知識點的掌握情況，這樣教師便不能對知識點進行針對性地講解，不利于調(diào)動學生參與課堂交流討論的積極性。

3.4 學生的學習動力不足

在基于慕課的“環(huán)境科學概論”課程學習過程中，學生處于主體地位，這種新型的教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，線上課程的學習沒有教師的監(jiān)督，需要學生自主安排時間去完成資料查詢和視頻觀看等學習任務。在此情形下，學生往往學習動力不足，出于獲得學分、平時成績等目的，或迫于形勢或壓力，或自律性較差，通常草草了事甚至難以完成學習任務。

3.5 混合教學模式對教師的基礎知識及專業(yè)素養(yǎng)要求較高

基于慕課的“環(huán)境科學概論”課程混合教學模式需要教師在備課過程中花費更多的時間和精力。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、目標及大綱，既要對課程內(nèi)容進行講解，也要制作或挑選一些高質(zhì)量的與教學內(nèi)容相關的微視頻或慕課推送給學生來學習，同時還要在線下及線上課堂與學生交流討論并答疑解惑。這就要求教師具備牢固的基礎知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)。

4 改進策略

基于慕課的“環(huán)境科學概論”課程混合教學模式尚處于試驗與探索階段，必然會面臨各種挑戰(zhàn)。為了將慕課更好地融入傳統(tǒng)課堂中，實現(xiàn)基于慕課的“環(huán)境科學概論”課程混合教學模式的突破性和創(chuàng)新性發(fā)展，首先，需按教育部高等學校教學信息化與教學方法創(chuàng)新指導委員會、高校在線開放課程聯(lián)盟“建用管并用，可操作性”的原則，建設一整套高校慕課標準規(guī)范體系，規(guī)范慕課的開放、共享、應用及管理，推動我國高校慕課建設及應用，促進課程教學改革。

其次，高校相關部門應順應時代發(fā)展，改革相關教學管理制度，提供專項資金及互聯(lián)網(wǎng)技術等支持教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和教學模式對所帶課程進行改革，優(yōu)化整合教育資源，組織技能培訓，提高教師的教育教學能力、專業(yè)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。此外，教學管理部門應構建多維度的教學考核評價體系，重視過程及形成性考核，適當增加學生課堂參與度評價及線上視頻學習和討論等的評價比例。

最后，教師應加強監(jiān)督機制，對學生的學習情況進行統(tǒng)計，分析學生對知識的掌握情況，并借助雨課堂、微信公眾平臺等信息化手段組織學生交流探討。通過補充更新國內(nèi)外最新學習資料、精心設計慕課視頻、提高在線學習的生動性和趣味性以及強化激勵措施等方式來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。慕課環(huán)境下，教師還應積極主動適應自身角色的轉(zhuǎn)變，做好教學的組織者和學生的協(xié)助者，引導學生積極主動思考，使他們敢于發(fā)現(xiàn)和解決問題。另外，慕課結(jié)束后，教師應有目的性地開展學生對慕課學習的滿意度調(diào)查問卷[8]，內(nèi)容可包括學生對課程學習的滿意度、課程改進的意見等方面，從而更好地完善教學內(nèi)容，改善教學方法，提高教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

“環(huán)境科學概論”課程是高校環(huán)境類專業(yè)的基礎理論課，對培養(yǎng)學生的環(huán)保意識具有重要意義。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生深度學習的需求，而基于慕課的混合教學模式順應當代互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新和補充。這種混合教學方式的出現(xiàn)對學校、教師和學生都提出了更高的要求，要想在新的教育環(huán)境下更好地推進慕課與課堂教學的有機融合，學校和教師應該革新教育教學理念，創(chuàng)新教育教學方式，為學生提供豐富多樣的教學資源，以提升環(huán)境類專業(yè)的教學質(zhì)量和水平。