高等數學中融入思政教育的策略研究

曲向哲

（云南錫業職業技術學院，云南 個舊 661000）

1 在高等數學教學中融入思政內容的重要價值

1.1 時間優勢

相較于高中時期而言，大學時期充斥著多元社會思想和諸多不良誘惑，這些負面信息都在潛移默化中影響著大學生道德理念和價值觀念的形成和發展。高等數學課程一般伊始于大一時期，在大學一年級的高等數學中引進思政元素既是端正學生態度、導正思想的黃金節點，又是幫助他們架起抵御外界負面信息隱形壁壘的關鍵階段。一方面，高等數學是高?；A教育中的重要分支，在時間節點上選擇融合思政內容有著天然優勢；另一方面，將思政內容滲入高等數學教學事關高等教育發展，也關乎大學生自身健康發展。故此，高校要把握大學生成長的關鍵期，意識到思政內容引進高等數學教學對于糾正大學生價值觀錯誤、思想病癥等問題的重要意義[1]，真正發揮思政育人效能。

1.2 內容優勢

課程思政強調“隱性教育”有機聯動“顯性教育”，旨在“三全育人”、價值引領和知識傳授的同頻共振、互促共進；而高等數學是一門古老的自然學科，其中蘊含著豐富的人文精神是加強當代大學生愛國情懷和文化自信的有力載體?？梢姡叩葦祵W在內容上具有一定的融合優勢。除此之外，高等數學的辯證性、邏輯性、抽象性、開拓性，無論是概念、定義方面還是觀點和思維等方面都可以最大限度地推動大學生邏輯思維和創新能力的形成與發展，這同樣是高等數學中融入思政元素的優勢。與此同時，高等數學雖是基礎性課程但依舊屬于工具性課程，主要為高校學生未來學習其他課程夯實基礎，培育其堅持不懈、批判創新的精神?；诖?，高等數學滲透思政元素既是構建“三全育人”新格局和落實“立德樹人”任務的必要途徑，也是對高等數學革新的客觀要求。

2 高等數學中融入思政內容面臨的問題

2.1 對課程思政重視度有待提升

課程思政作為思政教育重要著力點，主張在傳授思想政治知識的同時，與其他課程建立聯系并將思政內容貫穿于教育教學始終[2]。目前，部分高校依舊以打破傳統教育課程體系的屬性壁壘而忽視課程思政的重要性，并且思政教育主要以“毛概”“形式與政策”等課程開展，直接導致課程思政的建設和實施現狀無法達到預期理想；部分專業課程教師普遍認為價值引領和德育教育開展主要是思政教師的責任，很少將思政內容引進實際教學中，由于教師的錯誤認知、教育理念的故步自封，阻礙了課程思政建設的步伐。

2.2 難以把握思政與高等數學的結合點

深層次挖掘高等數學中的思政元素對于構建“大思政”育人格局尤為重要。就高等數學中融入思政內容的實際情況來看，部分教師長期受專業思維束縛使得自身很少主動接觸和了解思政方面內容，對于“如何融入”“怎樣融入”往往無所適從、無從下手，即便融入思政內容大多也是生搬硬套，或簡單介紹數學家的故事，融入形式較為單一，學生對此也毫無興趣可言。另外，教師對思政內容融入的時機、場合等難以有效掌握，致使思政內容的育人價值無法真正發揮，還極易導致學生出現厭煩心理，由于難以把握思政內容與高等數學之間的結合點使得思政教育效果大打折扣，制約著教學質量和效果的提升。

2.3 制度保障有待完善

思政教育與高等數學的深度融合亟須健全的制度保障，否則極易淪為空談。現階段高校高等數學課程評價主要以日常成績和期末分數為核心，“成績論英雄”的固化理念無法真實反映課程思政的落實效果；面對學生之間的個性化差異，缺少“橫向”對比“縱向”的完整體系，使得思政元素+高等數學難以有效銜接。

3 高等數學中融入思政內容的具體策略

3.1 遵循數學特點，深入挖掘思政內容

一方面，以數學發展史為抓手開展核心價值觀教育。新時代背景下數學的價值和作用愈發顯著，對于國家進步和經濟水平提升有著積極助推作用。將數學史引進高等數學教學中讓學生領略數學的無限風光和獨特魅力，從而得到思想的啟迪和指引，有助于加強當代大學生的民族自信心，調動學生學習數學的熱情度和積極性，促使他們堅定理想信念，為大學生健康的成長成才筑牢基礎[3]。

另一方面，以數學思想和方法為依托弘揚馬克思主義理論。高等數學是一門可以與哲學結合的課程，教材中蘊藏著哲學元素，例如“微積分”概念中可以講授牛頓與萊布尼茨發現的過程，其中體現了否定之否定規律。結合實際例子將價值導向和知識傳授進行雙向結合，在傳授數學知識中滲透馬克思主義哲學觀念。教師需要深入學習思政相關知識，學會根據實際情況改變授課方法、施教模式和教育理念，否則難以真正發揮授課內容的引領作用，反而會降低大學生學習的主動性。另外，教師也可以數學家的成功經歷鞭策和教育學生，讓學生在典型的故事中學習數學家的優良品質。相比于說教式單一模式也會更具說服力，有助于提高大學生的思想自覺，引領著學生思想進步。

3.2 提高教師思想覺悟，打造優質的師資隊伍

教師作為教育教學工作的中堅力量，是將立德樹人落到實處的重要支撐。高校理應加強數學教師開展課程思政的主動性和認同感，并樹立課程思政育人理念，提高教師的責任感與使命感。

第一，提高教師思想覺悟，加強思政教育[4]。數學教師須充分認識到培養時代新人，傳授知識、技能、方法固然重要，更重要的是培養科學的“三觀”和崇高的道德品質；擯棄“思政教育與我無關”的錯誤觀念，知悉思政教育、德育教育、價值引領不僅是校領導、輔導員、思政教師的義務，更是每一位教育工作者的光榮使命；要不斷學習前沿理論成果和新知識，深入研究社會新熱點，并巧妙地融入高等數學；高校應定期組織教師開展教研活動，鼓勵教師積極探討思政內容與專業知識之間的內部聯系，切實提高全體教師的思政育人能力；或邀請相關領域專家進校開辦座談會、講座，傳授思政方面內容，幫助教師更新教育理念，以便在后續教學中更好地引進新知識和新模式。

第二，提高教師的思政育人能力與專業水平。教師的教育理念、授課方法等均會在無形中對學生產生影響?？梢?，教師的育人能力和專業素養對于高等數學課程思政價值的發揮具有較大影響。高等數學教師既要具備扎實的理論基礎也應了解思政內容與高等數學之間結合的重要價值，實際教學中須有意識地將思政元素與學科內容密切融合，靈活落實課程思政；高校須搭建多元互動平臺，實現資源共建共享，為學生學習數學知識和思政內容提供彈性空間，通過整合豐富的理論知識，配備專業教師形成互動機制；高等數學教師之間需要加強溝通與交流，并建立互幫互助小組以進一步交流實踐經驗，根據教學中出現的常態化問題進行針對性分析與研究，共同發現問題、尋找解決問題的有效方法，使高等數學中思政內容的融入更加深入。

第三，做到正人先正己。教師的言談舉止、工作態度等對學生有著巨大影響，高等數學教師需要從課前備課階段、課中講授階段等每一個環節做出表率。課前階段要認真備課，根據學生學期情況和年齡特點制定個性化教學方案；課中階段要做好充足準備，做到聲音洪亮、儀態端莊、吐字清晰，以積極向上的態度引導上課“低頭族”的學生回到學習的正軌上；課后階段利用網絡平臺隨時答疑解惑，作業批改做到保質保量。對于學習態度不端正、狀態欠佳的學生給予適當的輔導，幫助他們解決學習上、生活中存在的問題。

3.3 創新授課方法，健全課程思政評價體系

高等數學中融入思政教育除了需要教師提高對思政教育的重視程度，還要積極創新授課方法，在教學細節中將課程思政落到實處，高校須建立科學、系統的評價體系，及時掌握落實課程思政存在的問題，以更好地調整教學內容和授課方法，最終實現思政教育的“潤物細無聲”。

首先是創新授課方法[5]。高等數學融入思政內容并非單純地像思政理論課長篇大論，而是要不斷挖掘思政元素與數學內容之間的結合點，是自然地融入并不是生搬硬套。其一，教師要善于發現教材中的思政內容。高等數學中的思政元素需要教師對教材進行深入分析、挖掘、再加工，并依托高等數學課程的特點和優勢靈活地將思政內容融入。通過知識的傳授和思想的引領，對大學生的邏輯思維能力進行塑造，培養他們精益求精、越挫越勇、勇于探索的科學精神。其二，始終以知識傳授和能力提高為基礎融入德育教育，確保價值塑造的營養成分在高等數學教學設計和實際教學中“如鹽入水”，筑牢思政育人在課程中的位置，為高等數學與思政教育的有機結合和并行發展提供有力支撐。

其次是在教學細節中融入思政內容。實際教學中對大學生要“高標準”“嚴要求”，幫助他們形成優良的學習態度和習慣；制定嚴明的班級制度，督促學生自覺遵守班規，消除懶惰作風。譬如，作業完成要做到步驟清晰、字跡工整、格式規范、獨立完成；課堂學習要遵守紀律、禁止遲到早退。另外，根據大學生課堂實際情況開展思政教育，以“灌輸”正確的“三觀”和德育為主，幫助大學生明晰未來發展路線。

最后是構建課程思政評價體系。建立課程思政評價體系對于精準掌握學生的實際情況和思想動態以及反思高等數學教學中融入思政元素存在不足與缺點極為重要。教師在構建課程思政評價體系中要綜合考慮，多角度分析影響評價質量的因素，并采取相應策略。其一，完善課堂評價制度，評價過程中以教師為主還要將生生互評、師生互評等形式納入評價制度中，以便于教師全面接受各主體的意見，從而更好地調整自身的授課方法。其二，豐富評價內容。評價過程中需要將高等數學內容、思政教育、德育教育加以結合，確保評價更為立體、更加全面。其三，提高評價反饋工作質量。教師在評價過程中應及時了解學生“三觀”的培養情況，適時調整教學目標、教學方案和教學內容，為學生的學習注入新時代元素。

4 結語

依前所述，以寓德于教、寓教于樂為思路將思政內容融入高等數學，讓思政內容真正進大綱、入課堂、入心入腦，數學教師要抓準德育元素與授課內容的結合點，避免為了德育而德育、為了思政而思政的尷尬境地；破除以口述、教材為主的單一模式，學習前沿教育理念，讓融入高等數學中的德育元素和思政內容成為青年大學生求學、做人、處世的不竭動力。身為一名教育工作者，清楚“教書”與“育人”并重，堅持知識傳授、思想引領、技能培育相融合，依托數學課堂引導學生樹立正確的“三觀”。