常思己過 砥礪前行
——初中物理教學中如何培養學生反思能力

李 睿

(江蘇省南通市啟秀中學 226001)

初中物理課程是強調理性思維、客觀現象與學習經驗的課程.在教學指導活動中，要引導學生將已經掌握的教學知識轉化為物理學習經驗，教師不僅要學會“前瞻”，還要積極“后顧”，在規劃教學活動的同時開發學生的物理思維，借助反思活動幫助學生積累經驗、改正錯誤.對于被動心理較強的初中生來說，其并不會主動回顧所學的物理知識，也不會對個人行為進行改正，如何引導學生反思，就成了教師必須解決的第一難題.

1 結合錯題進行反思，積累經驗

反思是一個糾正錯誤、積累經驗的重要過程.在初中物理教學活動中，積極引導學生開展自我反思，能夠將以前的學習經驗與當前的教學要求整合起來，從而進一步開發學生的物理學習能力，使學生形成“在經驗中成長，在反思中進步”的良好意識.在以往的初中物理教學活動中，教學反思活動的開展依賴于“想”，學生在回憶了自己的學習經驗之后，便認為反思活動已經達到了目的，對于反思的具體內容、作用并不會進行強調.借助錯題素材引導學生進行反思，在向學生展出具體化的錯誤問題的同時，能夠為學生提供具體的學習經驗，從而進一步開發學生的物理思維，使其正確認識錯誤、反思不足，提高學生的物理學習能力.教師可要求學生借助錯題本對物理知識進行整理、歸納.

以蘇科版八年級上冊教材《升華和凝華》的教學為例，本單元注重培養學生對于基礎概念辨析能力，教師可結合相關問題與學生開展互動：墻角的冰塊逐漸消失，但地上沒有水跡，這種現象叫做？學生認為，冰的消失只有熔化一種途徑，忽視了“升華”的有關概念，從而直接給出錯誤的答案.教師可引導學生反思相關物理知識：固態材料的需要在達到一定的溫度之后才能熔化，在熔化之后才能蒸發.墻角的冰塊溫度低，遠遠沒有達到蒸發所要求的最低溫度，所以“蒸發”的答案是不正確的.在錯題中學生進行反思：已經回答過的問題，自己為何會再次答錯？從而意識到基礎概念理解上存在的誤差問題.借助錯題引導學生反思，能夠延長其記憶時間，將錯誤的記憶結果轉化為寶貴的經驗.

2 課堂互動開展反思，提高能力

在反思的過程中，學生可能無法借助以往的學習經驗對自身存在的不足問題進行總結.此時，反思活動就需要他人的幫助.部分教師將反思定義為一個“學生獨立進行”的過程，強調學生的自我管理、自我約束，但所謂“當局者迷旁觀者清”，少有學生能夠對自身存在的不足進行清楚的總結.借助他人的視角評價自己，在他人的語言中落實反思，才能進一步提高反思活動的整體質量.

以蘇科版八年級上冊物理教材《探究凸透鏡成像的規律》的相關教學為例，在反思的過程中，學生結合自身存在的學習短板提出問題，與他人進行互動，在對他人進行提問的同時帶動被提問者進行反思.部分學生提出了如下問題：凸透鏡具有怎樣的特點？這種特點與凸透鏡的成像是否存在著關系？被提問者結合問題開展反思活動，對凸透鏡的成像特點、凸透鏡對于光的作用進行反思：凸透鏡是匯聚光的重要工具，凸透鏡所成的像是倒像.答題人的答案中存在明顯的漏洞，提問者結合有關答案繼續反思相關問題：光成像有實像和虛像之分，根據像的正反順序，又分為正像和倒象；透鏡與屏幕之間存在一定距離，物像到凸透鏡的距離，與物體到凸透鏡的距離是否相等？在向他人進行提問的過程中，學生也在對相關問題進行作答，對于有一些被忽略的物理知識，其能夠快速地總結出來，明確掌握當前物理學習的難點.借助他人的幫助進行反思，能夠讓學生在考查別人的同時正確認識自身存在的不足，進而積極改正自身的學習行為，提高物理學習能力.

3 學生交流反思經驗，全面進步

如果學生將教學反思活動視為一種整理錯誤的手段，學生的反思能力則很難得到提升.在反思錯誤、整理經驗的過程中，學生依照自己的學習方法開展反思活動，反思之后所積累的物理經驗十分有限.但對于初中物理教學活動來說，學生的物理素質存在差異，每個學生在物理教學活動中所應用的知識、所掌握的經驗不盡相同，將反思之后的成果分享出來，能夠使學生進一步感受反思的價值，提高學生參與反思活動的積極性.在培養學生反思能力的過程中，必須圍繞每次的反思開展討論活動，在反思之后分享成果，幫助其他學生掃清反思盲點.

以蘇科版九年級上冊物理教材《內能 熱量》的有關教學為例，教師可引導學生圍繞物理教學活動開展反思互動，在反思的過程中掌握有關物理知識的核心概念.在這一環節，學生首先對基本概念知識進行整理，給出內能、熱量的基本含義完成“反思”預熱.這一過程中，基礎較差的學生已經圍繞物理概念開始了反思活動，思考自己概念記憶不牢固、物理基礎知識掌握不扎實的原因.隨后，學生對內能、熱量之間的物理關系進行梳理：物體內能增大不一定是吸收了熱量，可能是外界環境對物體做了功，但在吸收熱量的情況下，物體的熱量一定增大.結合相關物理概念，學生將新的反思問題帶入到物理課堂當中：既然內能與熱量之間存在著這種關系，作為表示熱學相互作用關系的物理概念，內能與溫度、溫度和熱量之間又存在著怎樣的關系呢？學生對物理知識進行總結歸納，在反思的過程中提問、解題并獲取經驗.圍繞“你學到了什么”這一話題引導學生反思，能夠使其正視自身的不足，在反思的同時改正自身的學習習慣.

4 強化學生反思意識，以問促思

初中學生的反思意識較弱，依靠自己的能力并不能很好地抓取到物理知識中重要的反思線索.教師應當結合學生的生理特征以問促思，訓練學生的反思思維，通過有效交流強化學生的反思意識.初中生的思路不夠清晰完整，因而會在解題過程中出現許多問題，教師就可以將學生的錯題進行串聯，以引導的形式帶領學生進行反思，幫助他們梳理解題思路，從而找到正確的答題方向.

以蘇科版八年級上冊物理教材第二章《聲現象》的有關教學為例，教師想要強化學生對聲現象知識點的反思意識.首先，要讓學生思考聲音產生的傳播途徑是什么.該章內容難度較低，但是知識點分布比較雜亂.因此，教師要以引導的形式幫助學生梳理知識點，思路清晰了，學生的反思效率也就提升了.其次，教師將聲音的三要素作為思考中心，讓學生梳理頻率、振幅的定義，幫助他們理解音調、響度、音色的含義.最后，教師將生活案例融入其中，夯實學生對聲現象知識的掌握.例如，教師用正常的聲音對學生說“請遵守課堂紀律”，而后教師用大拇指和食指捏住自己的喉頭，再說一次“請遵守課堂紀律”，讓學生說一說兩個聲音有什么區別，并讓他們也捏住自己的喉頭進行試驗，尋找其中的不同之處.這種方式不僅能調動學生的學習積極性，還能使學生的反思意識得到有效的強化，在今后的學習中思路變得更加清晰.

5 培養學生反思習慣，激發興趣

傳統教學中大多數教師不重視學生反思習慣的培養，只重視學習進度和結果.一來是由于教學壓力較大，二來是由于應試教育的不良影響.這種教學方式引起的不良后果就是學生并不知曉自己的學習成果如何.要改變這種現狀就必須幫助學生養成良好的反思習慣，主動構建自己的物理知識體系，科學地對自己的學習能力、效率、方法進行合理的反思.教師要做的不僅是給予學生點撥和啟發，還要給予學生足夠的思考空間，激發學生主動學習的驅動力，讓他們在學習中收獲成就感和增加自信心.

以蘇科版八年級下冊《壓強》的有關教學為例，首先，教師借助信息技術為學生展示生活中的壓強現象，激發學生的學習興趣，并組織他們主動探究壓強的定義.幫助學生理解壓強的公式，使之明白壓強在生活中是一個廣泛的定義，也是學習物理知識的基礎.其次，教師借助實驗建立學生的反思機制，讓學生在匯報實驗過程和結果的過程中進行反思，總結出增大壓強與減小壓強的正確方法.最后，教師列出公式，幫助學生驗證自己的答案是否正確，以鼓勵和表揚的形式增強學生自信心.當學生在日后借助物理實驗探究、總結物理知識時，就會主動對實驗過程進行反思.

6 夯實學生反思能力，課后反思

教師要根據學生掌握知識的情況，將學習問題進行歸納和總結.在結束教學活動后，教師要持續關注學生的學后反思情況.初中生的自制力有限，因此教師不應當將反思任務放心地交給學生后便置之不理.教師應當擔負起引導者、教導者的身份，在督促的過程中帶領學生一同前行.課后反思的題目一定要精簡且具有針對性.與此同時，教師還要為學生預留充足的時間進行反思.

以蘇科版八年級上冊教材《熔化和凝固》的有關教學為例，教師就可以根據學生的情況布置不同的反思任務.例如，有的學生不能很好地區別物質的氣態、液態、固態三種形態；有的學生對實驗中晶體與非晶體的融化過程掌握得不佳，教師就可以根據這兩個知識點尋找相應的視頻，帶領學生梳理所學知識.教師還可以布置口頭反思任務，比如讓學生敘述實驗過程.教師還可以提出相應的實驗疑惑，在幫助學生夯實物理知識的基礎之上強化他們的反思能力.例如，教師：“晶體在熔化過程中是持續吸熱的狀態，但它的溫度是怎樣的？學生：“保持不變.”教師：“晶體全部熔化為液體之后，溫度是怎樣的？”學生：“持續升高.”教師：“非晶體熔化過程中也會吸收熱量嗎？它的溫度是怎樣的呢？”學生：“非晶體在熔化過程中也在吸收熱量，它的溫度是不斷上升的.”

總之，在初中物理教學活動中，教師必須及時跟進學生的反思活動，對學生的反思能力、反思成果進行觀察，引導學生借助科學、合理的方法完成物理思維的開發工作，從而提升物理教學活動的整體質量.確保學生及時改錯、有所收獲，才能使學生接受反思，主動培養自身的反思能力.