聾校小學數學教學模式探究

馬向云

（山東省菏澤市成武縣特殊教育中心，山東 菏澤 274200）

引言

區別于其他學科，數學學習具有抽象性的特點，在學習數學時一方面要培養學生的思維能力，另一方面要提高學生的答題效率。因而在數學課堂教師既要關注專業課的教學，又要保證練習課的常規訓練。但是對具有聽力障礙的學生來講，數學學習更是難上加難，由于學生的理解程度和踴躍性都不高，教師的重視和長久的培養就十分重要。學生學習數學時，教師要指引學生提高對學科學習的興趣，逐漸深化使學生掌握學習數學的技巧，促進學生學習數學的熱情。教師不僅要充分發揮自身的導向作用，而且要尊重學生的主體地位，激勵學生主動投身充滿樂趣的數學學習。

1 聾校數學的教學現狀

1.1 教學模式依舊陳舊

當前國內的特殊學校數學教學中仍然采取陳舊的教學模式，即教師采取填鴨式的教學方式，教學內容枯燥乏味，教學方式創新性不強，不適應現代教育體系下聾校教育的方針，導致學校教育和聾啞學生的學習需求不相吻合，阻礙了聾啞學生的綜合發展。[1]

1.2 聾生缺乏對數學的興趣

因為先天基因的不足，再結合數學邏輯性強的特點，許多特殊學生無法透徹掌握教師的教學內容，數學成績也差強人意，慢慢形成了心理負擔和學習負擔。另外，因為聾校的師資力量和辦學資源不甚完善，特別是鄉村聾校，加上教學內容固守傳統，數學示例往往背離日常生活，進而導致學生對學科學習的主動性不強。

1.3 聾校老師的專業水平不夠

區別于普通學校，聾校對教師的水平要求應該更為嚴格。然而因為學校缺少教師，招攬教師的標準就相應降低，容易產生教師專業水平不高的情況。

2 聾校數學有效教學的策略

2.1 采用多元思維教學

在開展數學教學時，教師應充分發揮情景教學的作用，轉變教學方式采取各種表現手法并合理運用，營造與教材知識有關的教學情境，鼓勵學生主動探究，引導學生進行分析與思考，使學生思路清晰，形成良好的學習習慣。例如，在講授“兩位數之間的進位加法”時，教師可以展示麥當勞快餐店新年促銷時設定的套餐價格，創設情境，讓學生與自己的同伴各自選擇想要食用的食物，學生在此過程中計算價格，并且產生了像7+9、18+19、24+6、24+15、18+17等等計算等式，面對產生的簡單問題，讓學生運用口算進行簡要的運算就可以，之后針對兩位數和兩位數相加的算法進行研究，學生可以通過擺設小棍說算理，之后交流表演計算方式，進而理解兩位數進位“滿十增一”的原理。[2]在一定程度的獨立思考的基礎上，從多個角度進行問題的精煉抽取，使學生思維得到發散。面對聽障學生進行教學時，不但要科學分析現階段學生的學習情況，掌握聾生在學習過程中產生的困惑和不解，而且要針對聾校學生的特點設計科學有效的教學目標和教學內容，之后利用直觀形象的多媒體工具或其他教學道具，打造生活中的情境進行游戲，從而激發學生學科學習的熱情。另外，教師也應關注學生在教學中的反饋，從而逐漸完善和提高教學水平，創設新的情境內容或是運用新穎的教學道具。簡言之，教師的教學觀念和手段要隨著時代的發展而變化，并且注意觀察各個學生的學習情況。

2.2 利用多媒體教學

區別于聽力，聽障學生的視覺優勢明顯，在選擇教學方案時要結合學生自身的不足和優點，避免學生不足帶來的阻礙，發揮自身優勢的作用。聽力障礙和無法用語言表達的學生，了解外界事物的主要方式就是視覺觀察，而且視覺通常比普通學生更敏銳。因而，教師要充分發揮聾啞學生的視覺觀察能力，從而提高學生學習的效率，增加知識儲備。其中合理運用多媒體展開教學是發揮聽障學生視覺觀察優點的關鍵環節，多媒體教學將圖像與聲音相結合，既能展示動態畫面也能表現靜態畫面，并且不受時間和空間的限制，進而能夠充分發揮學生的視覺優勢，讓學生對學科學習產生樂趣和求知欲望。[3]比如，在算數數學這一課教學的時候，有一道例題：有棵樹上飛來11只鳥，一會兒飛走了6只，問樹上還有幾只鳥？在數學教學過程中，因為學生先天聽力缺陷，致使學生的語言表達能力不強，學生不能理解教師說的“剩下的”是什么含義。這時，教師要充分發揮多媒體課件的作用，首先展示多媒體課件：11只鳥兒向一棵樹飛來，之后讓學生用手進行數數，這時主要向學生強調鳥的總數；之后利用多媒體設備展示：一會兒飛走了6只鳥兒，接著指引學生觀察圖片的前后差異，以及畫面的變化全過程。在形象的動態化圖片的展示和教師的導向下，聾生迅速就能明白教師要詢問的內容，進而深化對題干的理解，并且自主進行答案探究。充分發揮多媒體化靜為動的優勢，結合教師的引導，查明圖片中鳥類的前后數量變化，進而讓學生能夠知道最后的小鳥個數。

3 留心發現學生的閃光點，激發學生的學習興趣

聾校學生雖然存在一定程度的身體機能的不足，但是其智力水平與普通學生并無差別，而且也有著強烈的學習熱情，對生活中的陌生事物一樣存在著很強的好奇心和求知心，只是受限于聽力障礙自身語言表達能力不強。因而，在日常教學時，教師要善于挖掘聽障學生擁有的長處和優勢，并結合這些長處優勢來提高學生學習的主動性和樂趣，進一步實現數學教學的效率性，緩解學生在學習過程中產生的焦慮和不專注等阻礙教學正常開展的問題。[4]

比如，在講解“認識圖形”這一課的時候，有些學生會對教師出示的圖形有很強的興趣，會觀察各種見到的圖形進行模仿繪畫。這也是這些聾生存在的優點和長處，教師要合理利用促進課堂教學。教師可以依據學生指出的不同圖形，指引學生進行分別認識，比如一些學生指著教室外的五星紅旗比劃，指出紅旗為長方形時，教師可以引導學生走向室外，細致觀察紅旗的形狀，從而促進學生掌握長方形圖樣和其他圖形，比如籃球是圓形，操場是橢圓形等，使學生潛移默化地掌握和認識各類形狀，進而讓學生接受“認識圖形”的教材知識。通過挖掘和運用聽障學生的優點長處展開教學，一方面能夠迎合學生的學習需求，另一方面能夠調動學生學習數學的樂趣和主動性，進而使學生的數學能力和數學知識水平有效提高。

4 充分運用游戲教學，提高學生學習的積極性

聾校內的學生因為先天的身體缺陷，相比于其他的正常學生往往性格更加內斂，因而特殊教育教師要盡力緩解聽力障礙學生的性格缺陷，使學生變得更加外向活潑，促進教學的展開與實施。因為游戲教學一方面能夠使學生掌握知識，開發學生的智慧，另一方面十分適合小學生喜好做游戲的年齡特征，因而教師可以通過做游戲的教學方式，指引聽力缺陷的學生踴躍參加游戲，在游戲輕松愉快的過程中來緩解學生的緊張焦慮，從而有效擺脫學生性格內向，讓學生變得外向活潑并且激發學生學習主動性。[5]比如，在講授比較數的多少，多多少？少多少？這類數學計算的題目時，教師可以利用游戲教學的方式展開教學內容，在游戲過程中吸引學生的關注度，從而讓學生踴躍地參與進課堂教學之中，進而激發學生學習主動性，達成小學數學的任務。具體操作如下，教師在課堂初期給學生發放一些皮球，并且按照座位將學生分成不同的小組，之后在每一個小組的學生間展開拍皮球比賽，由場下空閑的學生輔助計算拍球次數，在最后游戲完成時，使學生計算誰拍的更多，多了幾個？少了幾個？等等問題。比如：小花拍球11下，小飛拍球9下，那么小花比小飛多拍球幾下？小飛又比小花少拍球幾下？在集體游戲的過程中，學生的學習樂趣得到提高，主動性得到激發，學生在輕松愉快的環境下學習數學知識，并且寓教于樂。

5 利用情景再現的方法，提高學生的學習能力

因為聾校內的聾啞學生主要通過視覺觀察來實現對知識的掌握和認識，因而教師在教授的時候，可以采取情景再現的教學方式進行教學，從而讓學生觀察和了解，進一步使學生在情景再現中掌握教材中的數學知識。

比如，當講授人民幣這一課的時候，雖然學生已經了解了元和角，但是還不明白人民幣的換算規律。因而，教師可以在教學時讓學生假設進行商場購物的情景再現，進行授課。首先，教師可以通過多媒體設備，播放商場購物的完整流程視頻，使學生大致掌握商場購物，隨后展開重復觀看，之后讓學生再現和表演商場購物的狀態，一些學生扮演消費者，一些學生扮演收銀員，從消費者拿著購物籃挑選商品開始再現，進行到用現實準備好的紙幣結賬的整個過程。學生在表演過程中，一方面學會了人民幣換算，另一方面增長了商場購物的經驗。盡管聽力受損的學生自身存在著一些不足，但是在小學教學過程中，教師依據這些學生的特征，轉變教學方案創新教學設計，進而運用有所側重的教學手段，與此同時依據聾啞學生的不同情況，也能實現激發學生學習積極性和發揚學生自身長處的數學教學，進一步促進聾啞學生學習的有效性，開拓學生的知識領域和智力水平。[6]

6 開展分層分組教學，促使學生互相學習

教師要側重于學生的學習有效性，引導學生充分掌握課堂上教授的知識，與此同時要結合數學學科的特點，注意發揮練習課的作用。練習課在數學教學的過程中處于關鍵地位，然而實際教學中課堂大部分時間用于講授更多的數學知識，往往將練習放在課下。給學生一定的思考空間，發揮學生主體作用，進一步實現學生的深入思考與反思。在進行練習課時，教師可以采取分小組教學的方式，不僅能提供聾啞學生之間交流溝通的機會和平臺，同時還能根據學生認識階段和數學水平的差異，以及對每個知識模塊的理解程度分組。[7]教師要針對學生的特征，合理地分組教學，每個小組內既有擅長幾何知識的學生，又有計算方面優秀的學生和擅長計算應用題的學生，挑選一個整體能力特別是組織能力優秀的學生擔任組長，組織組內學習。在每一個組內，水平較高的學生可以輔導學生解決基礎性的問題，另外的難題，可以讓老師來講授，一方面促進了教學的有效性和高效性，另一方面使學生發揚自身長處，促進學生間的溝通交流，從而引導學生樹立學習數學的信心。比如在教授數學的廣角這一課時，課本上有很多相似的例題，教師可以采取小組學習，開拓學生的思維領域，使學生在課堂上參與更加踴躍。

由此可見，聾啞學校的小學數學教育仍然是路漫漫其修遠兮，不但要求教師擁有較多的教學經驗，能夠熟能生巧地處理教學中的突發事件，同時擁有較高的職業素養，努力提高個人的水平，樹立教育的信心，促進學生課堂學習的樂趣和主動性。

由于各種客觀和主觀因素的阻礙，聾校數學的教學效果差強人意。因而在聾校的實際數學教學中，教師與學校要針對主客觀問題，科學合理地解決教學中顯露的不足，注意深化特殊學生學習教育，努力創新教學方式，轉變教學思想，注重關照特殊學生的學習狀況和掌握狀況，使學生在實際學習中切身感受到數學學習的樂趣，激勵學生學習熱情，促進聾校數學教學水平和教學質量有效提高。