關于多學科融合跨界在大學生創新創業教育中的研究

李增瑞 牛東方 李 佩 畢嘉桐

（東北大學機械工程與自動化學院 遼寧·沈陽 110000）

0 引言

創新創業教育是高校服務國家戰略的重要組成部分之一，是國家整體上創新能力得以提升的重要保障。創新創業教育，其目標實質上就是培養具有基本的創業素質和開創型個性的人才，在教育過程中更傾向于培育學生的創業意識、自主創新精神、創新創業能力。由于具備創新性和前瞻性，創新創業教育此前非常受國外重視，甚至在一些國家的高校教育體系中，創新創業教育已經成為不可或缺的重要環節。近年來，隨著我國政治、經濟、教育等方面持續快速發展，國民意識也在不斷增強。不僅人民群眾逐漸意識到創新創業能力的重要性，各大高校也開始紛紛響應號召，鼓勵學生參加此類創新創業活動及競賽。多學科融合是未來科研發展的大趨勢[1]，在大學生創新創業過程中，任何一個科研項目所涉及的都不僅是單一學科的知識，在研究過程中，對單一學科無論如何精通都難以完成整個項目的設計與研究，這就需要不同學科的學生進行組隊，將不同學科的知識巧妙地運用到項目中去，不同學科的成員分別負責與其相對應的部分，整個項目融合多個學科的內容，各學科之間進行優勢互補，最終完成項目。如果缺少學科間的互補，即使項目最終完成，也只能達到一個比較低的標準。

1 大學生創新創業中多學科融合跨界發展的難點

1.1 學科壁壘成為重要挑戰

隨著社會對技術水平的要求越來越高，在高校的培養人才計劃中，學科細化似乎已經成為主流趨勢，一級學科、二級學科，分類越來越細小；許多院系劃分和課程設計過于“專業”，并且有些學科本身專業性過強。若從學生時代起缺少跨學科教育，在經過若干年單一學科的教育下，學生會慢慢形成該專業所獨有的思維方式，在跨學科研究時難免局限于本專業的固有思維體系中，缺乏對相關衍生學科的了解，從而形成學科壁壘，限制日后研究的跨學科視野。

1.2 師生專業思維趨于固化

人們的思維邏輯體系是由知識構造體系所決定的，不同知識構造體系中的思維方式自然各不相同。而知識構造體系是外在的知識體系在人腦中的內在狀況，當長期接受單一學科體系熏陶時，師生專業思維得到固化，缺乏在交叉學科研究事業中的創造性，不能很好地在跨學科研究領域中實現各學科的融合。

1.3 缺少有效跨學科交流平臺

目前絕大多數高校采用的是一名導師指導多名研究生體制，這導致了各學科之間的交流過于匱乏，學生在涉獵其他專業知識時往往是淺薄片面的，有效的跨學科交流平臺則可以提供全面可靠的學科前沿信息，很大程度地避免了閉門造車的情況，加快跨學科研究進程。然而當下人們對跨學科研究并不熟悉，學生參與跨學科交流平臺積極性不高，這使得跨學科交流平臺很難建立，對于跨學科領域的發展起著一定的阻礙作用。

2 基于課程促進大學生創新創業中多學科融合跨界發展

2.1 按需調整課程設置

學校的課程設置對于教師了解多學科融合式教學思想和轉變教學思維、學生擴充知識范圍和感受學科交叉巨大優勢均具有較大程度影響。教學目標是開展教育教學活動的風向標，多學科交叉融合創新創業教育需實現創新創業教育教學目標的同時，實現學科專業課程的教學目標，將二者深度融合達到最終培養創新創業型人才的目的[2]。

現今，越來越多的高校開設眾多公共選修課，有利于大學生學習知識范圍的擴大，但仍存在著諸如公共選修課數量較少、選修課相較于必修課程學學習內容淺顯、課程要求相對松散等問題，間接地導致學生難以在日常學習生活中接觸到相對豐富的非本專業知識，使得學生自身對熟練應用其他專業學科知識產生了較大障礙。項目指導老師也會因此缺失了跨學科形式指導學生參與項目的客觀條件，在項目推進過程中自然而然地形成難以逾越的學科壁壘。為解決大學生創新面臨的學科壁壘、專業思維固化等典型問題，課程設置應作為根源性要素之一受到更多高校管理層面的重視。建議學校在課程設置上進行適當調整，從課程安排角度對教學工作進行合理化改革，實現課程結構多元化。一方面，教學管理方可以在不同專業內開設其他專業內容所涉及的專業性學科，使得所有院系的學生都可以通過課程學習接觸到不同專業內的學科知識，有利于學生增大知識面，穩固個人知識體系，實現思維跨維度的提升。另一方面，校內可以擴充跨專業的選修課數量，提升選修課本身的課程質量，增加選修課的教學深度和廣度，在課程設置上強調不同學科間的可結合性及可合作性，使更多的學生得以逾越因院系區分或課程設置原因造成的學科壁壘，在學習課程的同時主動實現思維的跳躍，為大學生合作創新創造有利條件。

2.2 提升教師在多學科融合創新的有效推動力

教師是踐行高校教育活動的主體，教學目標能否完成，教學內容的傳授效果如何，教學方法的選擇是否得當，人才培養的質量是否優良，這些都離不開教師的辛勤耕耘[3]。

要想真正落實跨學科融合跨界的創新教育改革，實現大學生跨學科融合跨界創新目標，需要組建一支實力強勁的教師隊伍作為教育改革的強大保障，這是新時代大學生創新教育工作的關鍵。一方面，教師應具備創新創業教育能力，創新創業教育的發展需要更多資深、優秀教師的傾心參與，應在教師群體中加大創新創業教育的宣傳力度。高校可以定期邀請校內外創新創業教育專家開展對教師的專業培訓活動，對教師創新創業教育工作給予一定的引導性幫助。同時可以選派教師團隊參與創新創業教育交流會、研討會等活動，有利于教師隊伍緊跟創新創業教育發展動向，積極對創新創業教學工作做出有效調整。此外，創新創業教育中的資金、技術等教學基本條件需要得到校方的有效保障，以保證教學任務穩步推進。另一方面，教師在創新創業教育發展向多學科融合跨界發展方向的轉變起到重要引導作用。教師自身應加深對多學科融合跨界這一創新創業教育發展方向的理解，明確其重要性，積極調整個人創新創業教學工作，指導學生有意識的進行跨學科的合作交流。教師還需要提升自身專業能力，擴展自身知識空間，善于從多學科角度引導學生思考問題、解決問題，從更加廣闊的視角看待項目進展。

在教師教學任務設置安排上，建議采取多種創新體制，如建立雙導師、多導師制，在一門課程的開設或一項目的推進過程中設立兩位或多位導師，利用不同導師在不同學科上成熟的學科思維的優越性，全方位引導學生在多各學科維度中產生思維的碰撞、智慧的結合，有利于更大程度地發揮教師的教學指導作用，便于更多優秀的成果在合理化的生產軌道上產出。

2.3 增強學生自身學科融合意識

作為創新創業教育的對象，學生項目完整參與過程的質量直接決定著創新成果的綜合評價。學生應積極投身于學科融合這一大學生創新創業發展浪潮中去，通過個人努力創造優異成果。

一方面，學生應善于運用多種媒介了解學科融合創新這一發展動向，明確多學科融合跨界在創新創業的重要性和巨大優越性，積極追求個人全方位發展。如我國著名教育科研工作者錢學森先生，他在短暫的一生內創造無數優秀的科技創新成果，始終堅持人文素養的提升，追求個人在各個領域的突破。大學生應積極支持高校開設跨專業課程、發展跨專業合作科研項目的決定，以實際行動倡導學科融合，體悟其巨大現實作用及意義。另一方面，在面對具體創新創業項目推進的過程中，學生應發揮其主觀能動性，打破研究團隊成員間相互獨立、缺乏積極溝通、信息傳播不暢等阻礙學科融合的屏障，踏上跨學科合作促進創新創業這一有效路徑，增強團隊合作意識，共同確立統一發展目標，在學科高度分化的今天與具體項目的實施中發揮學科的獨特屬性，交換原本處于相互孤立狀態下的學術資源，實現學科間的有效耦合，通過努力最大程度地發揮學科融合的巨大作用，承擔應有責任與義務，爭取創造創新創業的最大價值，實現團隊遠大目標。

3 基于競賽平臺促進大學生創新創業中多學科融合跨界發展

3.1 競賽主辦方積極改善競賽機制

大學生創新創業競賽已成為大學生將具體學科知識應用于實踐的重要平臺，通過競賽這一手段可以通過競爭與合作相結合的形式，有效促進大學生積極參與創新項目實施的完整過程，有利于大學生鞏固專業知識及培養相關技能。

通過調整創新創業競賽相關機制可以促使參賽方有效調整項目推進方向及創新側重點。一方面，主辦方可以改進相關參賽人員設置機制，以參賽要求形式建議或規定參賽人員采用跨專業方式組隊，鼓勵不同專業的學生在競賽平臺上進行緊密合作，從而達到在具體項目實施過程中達到學科融合跨界的目的。另一方面，大賽主辦方應嘗試改革大賽選題和側重點，強調競賽項目的學科多元化、知識整合化，不斷優化相關成果評分細則，激勵參賽方利用學科融合的方式達到項目既定目標，在參與大賽的過程中那個實現多學科融合跨界的項目創新，體會到創新創業中多學科融合跨界的巨大優越性。如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，在大賽舉辦過程中積極強調跨學科合作之重要性，注重項目后期的社會應用價值，有利于競賽參與者跳出競賽本身相對局限的空間，利用多種資源與合作關系創造出更多具有價值的創新創業成果。

此外，競賽機制的調整需要積極采納學校、教師、學生、社會等多方面的意見訴求，符合實際情況，在具體實施過程中不斷進行合理化改革，不將學科融合作為參賽方創新突破的攔路虎，不將學科融合作為生搬硬套式的程式，與各方共同努力，使得學科融合跨界思想可以作為創新項目實施的前進助推劑。

3.2 各方共同建設互聯互通網絡

多學科融合跨界發展需要投身于大學生創新創業教育的各方協同配合、共同奮進。科技創新需要具備跨學科的綜合性思維及多學科融合的知識框架。

2015年5月國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調，高校要探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制[4]。曾在全國大學生機器人大賽取得卓越成績的東北大學TDT戰隊是跨專業人才培養的典型性案例。團隊內部通過融合機械、控制、電路、設計等眾多學科大類知識或技術，將眾多優秀隊員有機整合，設定統一目標，明確發展方向，最終形成了具有多學科技術優勢，創新思維多樣化的統一團隊，取得了具有成效的創新成果。

在互聯網時代，高校要推動學科組織創新，可以借由傳統學科優勢或行業優勢，在主導學科的基礎上，促進學科融合，以支撐學科的整合創新關系[5]。以主導學科為中心，與眾多輔助學互聯互通配合正成為多學科融合在創業創新中的主要形式。以上述“大學生創新訓練計劃”團隊項目：一種基于形變的無人駕駛觸覺交互界面為例，交互設計作為整個項目的主導學科。項目推進前期需要制作相關驅動結構作為界面基礎，將涉及諸如機械設計、機械原理、電工學、程序設計基礎等多種輔助學科知識，與主導學科巧妙形成奇妙的“化學反應”，促進項目的推進。只有在學科有機融合、技術緊密配合、思維互相串聯的基礎上才能保證項目的順利進行，達到事半功倍的效果。

在互聯網時代，為保證項目中學科交融的有效進行，數據作為重要工具流通于不同學科信息之間，不同數據相互流動交織形成互聯互通的學科交融網絡。高校、教師、學生等創新創業參與各方應通力合作，共同架構學科間數據高效交流方式，使得學科交融得以突破原有概念性、抽象性特點，形成一套穩定、科學的技術方法，有利于多學科融合跨界在大學生創新創業中的有序發展。

4 結語

綜上所述，多學科融合跨界已成為高校創新創業教育中重要的發展方向之一，高校應聯合參與創新創業教育各方合力構建科學多學科融合跨界的新型教育、教學模式。提升教育、教學質量，強調人才多元發展。全社會應積極順應時代發展方向，借助多學科融合之力為培育新時代創新創業人才添磚加瓦。