會計學課程的微場景教學模式研究

魏靜

（南京郵電大學 管理學院，江蘇 南京）

一 引言

隨著經濟結構的不斷優化升級，對知識型、技能型、創新型等復合型專業人才的需求不斷提升。但是，現有財務類專業培養的人才知識結構，技能水平與崗位需求不能完全匹配，人才培養的社會適應性、產業吻合度和產業結構優化升級的前瞻性要求還存在較大差距。

不斷變化的企業經營和運作環境，對會計核算的要求也越來越細化具體，對會計課程的教學也相應的有了新的要求。在信息集成的社會背景下，財務領域的管理工作越來越復雜和多樣化，管理者不能用傳統的經驗來判斷會計數據記錄的去向。信息化工作的不斷發展，財務管理系統衍生出其他的業務管理系統，會計數據的使用路徑也呈現多維成長趨勢[1]。

會計課程是財經類和管理類專業最普遍的課程，不僅能夠幫助學生為專業知識打下牢固的基礎，更能夠提高學生的職業素養[2]。從單純的會計數據記錄核算，到企業的資本運作，逐步由簡單的會計型態轉變為管理決策形態，如此的方方面面無不滲透著對會計核算行業的變革需求[3]。目前，會計學課程的教學以如何建立完整的會計核算數據為主要教授內容，學生在企業資本運作及管理方向上的理念及應用提升方面，教學效果并不理想。而實際應用中的會計數據的收集和記錄面向企業、面向應用，以解決實務中的管理相關問題，以做出正確的管理決策為主線。統籌利用會計基礎數據，準確導向企業決策行為[4-5]。因此，嘗試引進微場景教學方法，將會計基礎與簡化過的企業微場景案例相結合，將會計數據的企業應用場景前置，來激發學生的學習欲望，為高校培養專業的財務應用人才提供參考。

二 會計學課程微場景教學模式的必要性解析

傳統的會計信息的使用和搜集僅限于財務響應和監督，缺乏管理視角的預測和決策支持功能，直接導致了在教學過程中存在以下問題。

（一） 會計核算數據去向不明晰

為了教學方便，教科書中的案例是經過“極度簡化”的，沒有足夠的背景信息。這直接導致學生對會計數據經過記錄和整理后，不能明確知道會計數據整理的目的和具體的數據去向——“不知道為什么需要記錄這些數據，也不知道數據記錄了是干什么用的”。教科書的編寫有一定的主線要求，細枝末節贅述太多，學生會在學習過程中抓不住重點。但是，面對簡潔的教材，學生的閱讀和學習過程就會存在一定的困難。微場景的教學方式，很好地彌補了這一缺陷。

在基礎理論教學方面，“微場景”可以將基礎會計理論串聯起來。學過會計學課程的同學通常會有一些共識——“會計學不好記，容易忘”。“微場景”的串聯方式，不但可以讓同學們，將基礎理論回歸到現實應用，并且可以將瑣碎的知識點自發串聯為一個完整的體系。便于理解的同時，更方便記憶。

在理論拓展方面，“微場景”將理論拓展至實際應用領域。教材習題和案例中，為了方便學生學習，會盡量簡化背景和題項，讓同學們集中關注某個知識點。教材這樣處理的優勢是，同學們不需要理解背景信息，直接就題論題，就案例論案例。但是，“不需要理解背景信息”也會帶來消極影響，學生對企業運作領域的知識不了解，題目會做的云里霧里。“微場景”的嵌入可以讓學生在不需要復雜的運作領域知識的情況下，快速消化背景信息，并可以在相同或相近背景下重復匹配，以此來助力理論拓展的深度和廣度。

（二） 管理決策與會計數據不能吻合

首先，需要明確的是，會計數據除了輸出報表以外，最終會與數據模型結合在一起，來幫助決策者解決公司管理過程中的結構和半結構特征問題。也就是說，會計數據記錄的最終去向是決策，在會計理論的學習過程中，很多學生不會去了解數據背后的管理決策問題。

這就導致學生在學習的時候，只學習了基本理論表述或者基本計算和記錄方法，不知道企業在什么情況下用到這樣的操作。作為微場景的教學部分，提供了會計數據和管理決策的吻合途徑，讓枯燥的會計理論鮮活起來。

（三） 會計類課程授課模式的固化

會計類課程拓寬并加深了基本財務知識的運用,主要涉及企業特定條件下的特殊事項的運作處理。與其他課程相比，會計類課程具有理論性和技術性相結合的特點。然而,一直以來會計類課程大多通過面授的形式進行,學生只能被動接受,不能充分發揮學生學習的主動性，課堂參與度也不高。長此以往,學生的理解能力、判斷能力、學習能力、溝通能力和創新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學效果[6]。

三 會計學課程微場景教學模式的切入點發掘

學生的學習興趣是學好一門課程的基礎。隨著各類組織經濟活動的日趨復雜，會計類課程教學內容的抽象性特征更加凸顯，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，學習效果不佳。

會計類專業課程具有抽象性、應用性、邊緣性以及交叉性的特點，尤其是伴隨著社會經濟的發展和行業對人才需求層次的不斷擴展，會計類專業課程建設水平需要全面提高，不光基礎課程外，還包括各種實訓課程，這就要求在會計類課程教學的過程中，要更加側重于對學生實踐能力、職業素養以及學習能力等的培養[7]。

目前很多高校的會計類課程的設計，都開始致力于有效吸引學生的注意力，促使教師的角色 從講授者轉變為啟發者，學生的參與度極大提高，以此來增加學習的趣味性[8]。

針對會計學課程教學中存在的顯著問題，本文從以下幾個方面發掘“微場景”教學的切入點。

（一） 基礎理論介紹——開花店

會計學理論課程中，最基礎最重要的部分是會計要素的介紹和相關的賬戶結構。很多學生因為這些看似復雜的知識點，而丟失了對會計學習的熱情，放棄了會計課程的學習。如何將看似復雜的基礎理論理論，是會計學教學一線老師經常會思考的問題。本研究嘗試使用“開花店的例子”，將會計基礎理論微場景化，用微場景將看似分散、沒有聯系的知識點有機的連接在了一起。

（二） 重點架構搭建——滅火器

在教材的應收賬款這部分內容里面，“提取壞賬”是一個非常重要的知識點，同時也是同學們不太容易一下接受的知識點。針對這一知識點，可以設計與“提取壞賬”相類似的微場景——“滅火和儲存水源”。將會計學里面比較經典的財務操作，用通俗易懂的形式描述出來，讓學生以一種比較容易接受的方式來理解和記憶。

（三） 深度延展剖析——賣杯子

在學習會計理論中“收入”這個概念的時候會引出各種收入，同學們一下接觸到這么多很有相似度的專用名詞時，處于比較茫然的狀態，不知道該如何區分。“微場景”教學嘗試將多種收入濃縮到一個簡單的“生產杯子賣杯子”的過程，賣杯子屬于哪種收入，賣“生產杯子用的原材料”屬于哪種收入，賣包裝杯子的廢紙箱屬于哪種收入......將非舒適圈知識內容，納入到舒適圈里。

四 會計學課程微場景教學模式的構建

在高校中，會計類課程的學習 需要很長的時間，但是在教學方式和教學方法上都過于陳舊，僅專注于傳授基礎專業知識，使學生對于專業的目標定位變得越來越模糊，與當下社會環境的發展產生差距。而且在專業知識教學中，多是以理論為基礎知識，教材內容不能夠及時更新，使得會計類課程專業知識與現代社會發展發生脫節，從而造成專業知識接受過于死板，對于學生職業素質提高的作用不夠明顯[2]。

會計類課程體系是相對獨立的課程體系，會計學又是這一體系里面最基礎的一門課程，處于比較重要的位置。如何在最基礎的課程上，讓學生接納這門課，接納這個專業，是一件非常值得我們用心去考慮的事情。

（一） 教學內容的構建

隨著社會需求產業需求的發展，各高校會計類課程的教學內容編排或多或少有了改變，但是這種改變大多數還都是應試化的上課模式：老師演示具體操作流程，學生機械式的按照老師的示范進行操作。對于操作原理、業務之間的邏輯關系、會計數據之間的勾稽關系、涉及到哪些知識點以及知識點和實際業務如何關聯學生不清楚。這種教學模式無助于學生解決實際問題的能力、崗位勝任能力、職業遷移能力和終身學習能力的提升[9]。

教學內容的構建是激發學生學習興趣，引發學生學習熱情的關鍵。在會計課程中，以會計專業理論知識、基礎原理和基礎方法為主，同時，理論知識體系和實踐操作原理也是專業素養的核心[13]。傳統的教學內容，從會計假設、會計要素開始，學生首次面對會計領域陌生的專業詞匯，心生恐懼。微場景模式教學，試圖打破常規，將知識點融入現實中的例子。讓學生以一種容易接受和理解的形式開始學習，接觸會計專業詞匯。并且，在理論學習過程中用微場景模式融合知識點，便于理解也便于記憶[10]。

（二） 課程體系的構建

會計類課程教授的主要職能就是對接區域經濟社會發展，為區域行業企業培育高素質的專業應用型人才。在人才培養上 要注重培養學生的實踐操作能力，提高他們的知識應用 水平。但是會計類課程體系還是重理論、輕實踐，雖然也相關的實踐類課程課程，但是實踐課程多是校內課程實踐或者是仿真模擬操作，這種實踐操作與企業的實際崗位技能要求存在差異、與產業發展需求不一致，從而導致畢業生的職業應對能力相對比較薄弱[9]。

會計課程幾乎是經濟管理學院所有學生的基礎課，也是會計專業學生需要學習的第一門會計專業類課程，這門課程的學習 對于后續進階課程如財務管理等也有著重要意義[11]。當前高校會計類課程主要基于出納、成本、納稅、會計主管等會計崗位業務流程，著眼培養學生會計專業理論基礎與崗位操作能力，構建了涵蓋理論與實踐兩大類別的專業課程體系。其中，理論課程主要包括會計基礎、經濟法、財務會計等，實踐課程主要有財務會計實訓、成本會計實訓等單一課程的實訓。會計專業課程體系中的理論課程內容大多數都處于對借、貸的計算和會計分錄的處理，重核算、輕管理，學生對經濟業務的理解也僅僅是知其然而不知其所以然，難以形成財務整體思想[12]。

本科教學的課程體系中涉及的會計類相關課程，一般緊緊圍繞會計學，稍微外延的課程都沒有開設。這種課程體系的構建方式，其實是不利于學生學習的。比方說會計學課程學習過程中，我們經常會遇到一個科目“應收票據”，票據這種結算方式我們可以在“財政金融”這門課或者其他類似的課程中學習到，并且在這門課里還會學到其他的結算方式。多種結算方式的對比下，學生會對這一科目了解的更深刻。再比如“增值稅”相關的科目，增值稅我們在會計學的課程學習中是一筆帶過的，這樣的話學生對于科目“記借方，記貸方”的問題會有點困惑。如果學生不能在相關課程中學到詳細的講解，那么微場景的設計就會非常必要[13]。

因此，課程體系擴展外延的同時，微場景教學是課程體系設置不足的一個有力補充。

（三） 教學手段的構建

會計類課程要求老師具備比較強的“實戰”能力，課程內容本身的更新速度比較快，再加上企業宏觀經營環境的不斷變化，直接導致會計類課程的“百變特性”。但是目前高校很多老師特別是一些剛畢業的年輕老師恰恰缺乏實踐歷練，并且拒絕跟蹤課程演變的前沿。他們的理論水平也許可以勝任核心課的教學，但是由于缺乏企業的工作經歷，導致理論知識與實踐脫節，對課程教學也只能基于自己對課程理論的理解[9]。

從目前的會計學課程教學現狀來看，很多時候課堂教方式仍然相對枯燥，特別是從會計學科本身的特點和規律來看，課程內容也相對比較抽象，對于學生來講，缺乏足夠的學習興趣和主動性。微場景教學模式的實施，使學生可以更好地參與課堂教學，在微場景的環境中更好地體會教學內容意義和作用，能夠更好地實現師生互動[14]。

五 結語

會計學微場景教學模式是在基礎一線教學經驗基礎上提出的教學實踐新模式，是會計類課程教學改革的一大創新，有助于從專業角度提高高素質復合型專業人才的培養質量。因此，有必要對這一創新教學手段做進一步的細化，完善教學內容構建、重構課程體系、優化教學手段，做好會計類專業課程的教學，提升財務類專業人才培養質量。