任務前構思對中國大學生立場表達的效應研究

田 威 王中蘭 邵泳超

（1.塔里木大學 新疆·阿拉爾 843300；2.湖南應用技術學院 湖南·常德 415000；3.湖南師范大學 湖南·長沙 410081）

0 引言

語言學習者常?？释嵘麄冋Z言表達的流利度以及準確度。因此，大量的研究集中于探究立場表達的定義以及其構成部分（Biber&Finegan,1988）。從一個研究者的視角來看，立場表達是理解語言如何被表達以及對話者是如何協作展開交互對話的核心所在。

近年來，許多外國學者基于不同的研究視角對于立場表達進行了研究，比如社會語言學，系統功能語言學，語料庫語言學。然而這些研究主要集中于使用定量方法進行研究，他們傾向于使用語料庫工具對于書寫體的語料進行分析，相關的口語對話中的立場研究較少（羅桂花，2014）。

因此，筆者采用定量以及定性相結合的混合式研究方法，以對某中部大學英語學習者在進行對話中真實的立場表達進行深入的分析，同時從任務前構思的角度切入探究其對于大學生立場表達的影響。

在日常生活中，我們常常無意識地采用任務前構思策略來幫助我們更好的進行語言表達或產出，比如熬夜準備一場即將要進行的演講或者展示。正如Ellis（2005）提及的一般，任務前構思對于語言習得是有益的。那么是否任務前構思行為同樣有益于提升語言使用者的立場表達呢？在此問題的基礎上，筆者發現目前有不少圍繞任務前構思展開的研究（Mcdonough&Fuente，2015）。但其鮮有圍繞任務前構思以及立場表達關系角度展開討論的。因此，更多的研究需要圍繞這個主題進行探討，從而最終得出具有信度的結論。

通過對語料的收集與分析，本研究旨在研究任務前構思行為對于中國大學生立場表達的影響。接下來的章節主要闡述本研究的理論背景，圍繞因變量“立場表達（stance-taking）”以及自變量“任務前構思（pre-taskplanning）”兩個概念展開；第三章主要集中描述在設計研究過程中一些實際層面的考慮；第四章，通過定量研究以及定性訪談的研究方法，闡述了實驗組和對照組不同的立場表達頻率以及其背后的成因。本研究對于未來研究的建議亦會在本章節展開。

1 文獻綜述

1.1 立場表達

立場表達是近二十年來在語言學界逐漸受到關注的概念之一，它指代的是在對話中用來表達說話者態度情感的詞匯或語法結構（Du Bois,2007）。Biber&Finegan（1989）進行了一項探究立場表達標記詞的實證研究，發現立場副詞常常歸屬于認知立場表達，而非態度以及方式立場表達，且使用頻率較高。相似的，徐昉（2015）使用自建的語言庫（中國學生在學術文章中使用的立場標記詞）也得出了同樣的結論，即認知立場表達的頻率高于態度立場表達。

簡要地對立場表達相關的研究進行一個回顧，不難發現大部分的研究傾向于使用定量研究方式，當然定量研究有其固有的優勢，能夠很好的滿足研究者的需求。首先，該研究領域對立場表達進行測量的理論框架很適合進行定量橫向對比分析，如Biber&Finegan（1999）將立場研究分為三大類，即認知，態度以及方式立場。也就是說，研究者們所收集的數據如果都是基于Biber的理論框架進行分析的話，那就能夠進行跨研究的橫向對比分析，而這是科學研究異常重要的一步，因為一個有信度的研究結果的誕生取決于其是否已經有足夠大量的橫向對比研究對其進行支撐。此外，定量研究還往往有大量的參與者數據，因此它可以有效的反映某個群體的特征特點（見徐昉，2015）。而且使用語料對于立場表達進行分析，其結果相較于定性研究會更客觀一些。

但是，這并不代表上述的這些定量研究就是完美無瑕的了，實際上在一些重要問題的考量上，其還有些可以改進的地方。首先，這些研究主要都是使用的單向獨白語料對立場表達進行分析，也就是主要分析的對象為書寫語料（無顯性的互動行為）。其次，定量研究往往體現的是一個群體的共性特征，所以語言交際中的一些細節沒有進行有效的深入挖掘。

綜上所述，定量研究在研究英語學習者立場表達特征方面做了不少的奠基工作，但是在回答立場表達是如何發生的以及為什么的問題上，還需要開展更多深入且詳細的定性探究。

1.2 任務型教學法

任務教學法（TBLT）是通過引導學生完成有意義的任務從而幫助學生取得相應學習成果的教學方式（Harmer,2007）。其由三部分構成：任務前階段，任務執行階段，語言反饋。其中，關于任務前階段的研究吸引了大量研究者的注意，因為不似其他變量（如語境的影響）對學習者的語言習得有著不一致的影響，關于任務前準備的相關研究呈現的大多都是一致的正面影響（Ellis,2005）。

任務準備的理論基礎建立在信息加工理論之上，歸屬于認知心理學但是近年來慢慢地引入到了語言習得領域。信息加工理論認為人的工作記憶在實時處理信息時是有限的，任務準備卻可以減輕對話者的認知載量，因此使得對話者可以更為流暢的表達自己的觀點（Ellis,2005;Swain,1993）。盡管有不少研究者從任務準備與語言輸入，話輪轉化以及二語輸出的角度，對任務準備進行過探究（Skehan,1998,citiedinEllis,2005,p1），但是有關任務前準備與立場研究關系探究的文章卻并不多見。

綜上所述，從理論以及實際角度分析本研究旨在填補兩處目前研究不足之處。首先，多數關于立場表達的相關研究均是定量范式（（Biber&Finegan 1988,1999;徐昉，2015）。這也就意味著語料對話中一些細微的現象有可能會被忽視掉，故本研究采取定量與定性范式相結合的方法對任務前準備因素對立場實際表達的影響進行深入探究。此外，大部分的研究語料是書寫語料，口語語料相對較少。

2 研究設計

2.1 研究問題

任務前準備對二語學習者的立場表達有什么樣的影響？

2.2 研究對象

本探究性研究招募了四名英語水平相近的英語學習者（B1水準）分為實驗組以及對照組兩組（n=2），他們的年紀在18歲至22歲之間，屬于認知能力已發育完全的成年人。對照組在開展任務時沒有被給予任何準備時間；然而實驗組在開展任務時被提供了五分鐘的時間來完成他們的口語陳述任務。參與本次研究的志愿者，均通過了大學英語四級，并取得了五百分以上的成績。

2.3 研究設計

本研究采用的是混合型研究方法，自變量是任務前準備時間，因變量是受試者的立場表達標記語的使用情況。通過使用數據庫分析工具AntConc 3.5.8來觀測參與者立場表達標記語的詞頻變化，從而推斷任務前準備因素對參與者立場表達的影響。

2.4 語料轉換

本研究中使用的語料為音頻形式，每次收集時間不低于15分鐘。為了保證語料的效度，基于語料轉寫規劃我將其轉錄成了書寫形式，并由一名專業的語言學教授D進行審閱。語料根據Hyland提出的框架分為認知立場標記詞，態度立場標記詞以及自我提及立場標記詞三大類，以便更細致地挖掘任務前準備因素與立場表達之間的關系。

3 研究發現

3.1 認知立場標記詞

總體而言，實驗組與對照組在認知使用詞頻上沒有太大的差別（見表一）。值得注意的是，學生更傾向于使用模糊限制語（認知詞頻的子分類）來表達他們的觀點，比如“should”這樣一個用于委婉表達說話人意見的情態動詞在實驗組以及對照組中分別使用了十次和七次，占比分別為18.8%和12.9%。模糊限制語的高頻使用現象可以理解為對話者在溝通過程中有意識地使用禮貌策略（Brown and Levinson,1987），而更多的準備時間往往可以有效促使對話者在對話中使用禮貌策略。徐昉（2015）亦認為在學生的語言習得過程中使用更多的模糊限制語是學生目標語語言能力提升的標志之一。

3.2 態度立場標記詞

總體而言，態度立場標記詞相較于其他兩類立場詞使用頻率是最低的，這個結果與Gray and Biber（2012）的研究發現是一致的。將實驗組與對照組兩組之間進行橫向對比，實驗組的態度立場詞頻增幅了約1.5倍。這個結果意味著任務前準備可以使得受試者更好地表達自己的情感與態度。因為如果受試者被給予足夠的準備時間，他們在他人面前往往不易緊張從而影響自己的表達，這點可以從后續采訪中，受訪者對于任務前準備的見解體現出來“在辯論中我特別容易緊張，所以我想如果我能夠被給予一些準備時間的話，我應該可以表現得更好”。除此之外，通過語料庫分析軟件AntConc3.5.8，筆者進一步調查了受訪者詞匯使用的特點，結果顯示實驗組的態度立場標記詞（impressive 4;dying for 1;confidently 1;useful 1;great 8）相較于對照組（proud3;great3;impressive 9）更加的多元化。這個結果進一步證實了Crookes（1989）以及Yuan and Ellis（2003）的觀點，即任務前準備在促進學生詞匯復雜度方面有著積極的影響。

3.3 自我提及立場標記詞

基于表一，我們可以發現自我提及立場標記詞在三類立場標記中使用頻率最高。這種使用第一人稱代詞來直接傳達自己態度以及會話含義的行為多常見于口語中（徐昉，2015）。通過對照實驗組與對照組，對照組使用自我提及立場標記詞的頻率要高出實驗組整整兩倍，這個趨勢與前面兩組標記詞的趨勢剛好是相反的。

4 結論

本研究結果表明任務前準備對學生的立場表達整體有正面的影響，尤其是認知以及態度立場標記詞的表述方面。然而自我提及的研究結果表明任務前準備對于學生立場表達的影響是多元化的，所以從收集更大的樣本進行再現研究是有必要的。