民族地區高校第二課堂實踐教學模式研究
——以四川民族學院為例

黃 玲

（四川民族學院經濟與管理學院 四川·康定 626001）

0 引言

2018年6月，陳寶生部長在全國高教工作會議上提出：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。堅持以本科教育為高校發展的根本，培養高素質的應用型本科人才，是新形勢下社會賦予地方本科院校的重大使命，是民族地區本科院校在實現轉型中迫切需要解決的問題。根據國家三部委2015年10月聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》精神，突出了本科院校向應用型轉型后對人才培養的重點在于培養大學生的實踐動手能力和創新創業能力，這就對實踐教學提出了更高的要求。

1 第二課堂理論概述

1.1 第二課堂的內涵

相對于傳統的、以教師為主導的第一課堂而言，第二課堂是教學計劃之外的，以學生為主導的，教育教學的方式。第二課堂打破了傳統第一課堂的諸多局限，由教師為主導變成了教師為輔，由學生聽變成了學生做。第二課堂以其內容新穎、形式靈活、實踐性強、突出學生個性化發展等特點，在培養學生創新實踐素質上具有獨特的優勢。第二課堂作為傳統第一課堂的補充、拓展和延續，是提高大學生實踐動手能力的有效途徑，也是提升大學生綜合素質的實踐平臺，更是人才培養方案中必不可少的重要部分。

1.2 第二課堂的作用

1.2.1 學生層面：學生謀出路

第二課堂的豐富性、參與性不僅成為第一課堂的重要補充，而且為學生提供了接觸社會實踐的平臺，為學生在學校與社會之間的銜接提供了過渡地帶。在第二課堂的實踐中，學生專業基礎知識得到應用加深的同時，也能夠提升學生的實踐動手能力、創新創業能力，拓寬知識面，展寬視野，增強自身的綜合素質，為將來走向社會、順利就業奠定堅實的基礎。

1.2.2 學校層面：學校謀發展

以本為本，培養應用型綜合素質人才成為當代高等院校的重大任務，學校轉型與發展都離不開為社會培養與輸送高素質的綜合型人才。第一課堂在傳授專業知識、培養專業技能方面起著重要作用，但是在動手實踐能力方面的作用卻不及第二課堂。因此，有序、系統的開展第二課堂，是高校培養優秀人才，提升自身綜合實力，謀求更好發展的重大舉措。

1.2.3 企業層面：企業謀人才

企業是檢驗高校人才培養的場所。長期以來，企業與高校之間存在嚴重的信息不對稱、供需不匹配、培養無銜接等問題。要解決這些問題，第二課堂的重要性日益凸顯。通過第二課堂對真實企業的仿真模擬，或企業與學校共同參與的實踐實訓等方式，都可以幫助企業培養和選出能力強、素質高的綜合型人才。

2 民族地區高校第二課堂實踐教學基本狀況

2.1 第二課堂實踐教學的現狀

在應用型本科轉型的背景下，各地高校積極響應號召，培養綜合型應用人才。我校地處康巴藏區重要戰略位置，少數民族學生比例約30%，受地理位置和生源地的制約，學生教學多以傳統的第一課堂為主，學生動手實踐能力和創新創業意識較其他高校而言，相對薄弱，并且個體差異大。因此，客觀因素的影響與應用本科教育的要求，成為民族地區高校人才培養過程中普遍面臨的矛盾。為了解決此矛盾，我校各個學院都在不斷的探索與實踐，下面就以我校經管類專業為例，進行現狀的分析。

2.1.1 全員參與類第二課堂活動情況

學院成立了創新創業俱樂部、各種協會組織來負責對全院普及性的第二課堂活動進行籌辦和開展，活動內容豐富、循序漸進、趣味而富有挑戰。自2009年底實施以來，實現了全年不中斷、常態化，參加人次為新生總數的1.8倍，充分彰顯了第二課堂的普惠性，為大面積成才奠定了堅實基礎。

2.1.2 各個專業的競賽活動情況

就經管類的專業而言，第二課堂的開展對深化學生的專業知識技能、培養學生的綜合素質、創新創業精神等，起著非常重要的作用，各個專業也采取多種方式參與到專業競賽中去。雖然是專業競賽，但是從調研結果可以看出，比賽沒有太多的專業區分，多參加固然是好事，但是，學生的精力畢竟是有限的，不可能做到面面俱到。

2.2 民族地區高校第二課堂實踐教學存在的問題

我院雖然舉辦了諸多的第二課堂活動，這些活動為學生提供了創新創業實踐平臺，仍然存在很多問題。整體來說，受我國長期以來傳統教學思想與模式的影響，第二課堂教學的研究仍缺乏系統性，具體來說問題如下：

2.2.1 缺乏深度和體系

我院第二課堂教學體系的研究不夠深入，雖然有一些規定，也是根據教育系統的要求來完成，并沒有主動的、積極的去探索一些新的方式和方法，形式過于單調，導致學生參與的積極性不高。第二課堂教學研究本科院校多處于理論階段，實踐多在高職院校。第二課堂的開設也沒有一個完整的體系，無保障，學生和老師都缺乏積極性，多為開設而開設，老師和學生都疲于應付，比賽多到學生分不清哪個是哪個，有何不同，有何意義，只是為參加而參加。

2.2.2 獨立于第一課堂之外

我院雖然也在積極參與開設第二課堂，但總的來說，大部分第二課堂的開設與專業結合不夠緊密，導致一些專業很難參與到特定的活動中去，而學院要求每個專業都必須參與，因此在選擇題目的時候，多是偶然，要么就是學生不感興趣。第二課堂與第一課堂教學體系脫節，沒有形成緊密結合的人才培養方案。

2.2.3 未形成共培機制

不僅是我院，很多高校多站在自身的角度，各自為政開展第二課堂，沒有引入企業、行業的校內外共同培養的機制。雖然也有企業參與進來，建立綜合實訓室等，但實則是共建，沒實現真正意義上共培。

3 民族地區高校第二課堂實踐教學模式的探索

第二課堂作為學校和社會的銜接，不僅能深化學生的專業基礎知識，還能培養的實踐動手能力和創新創業能力，第二課堂的重要性不言而喻。結合應用型本科轉型發展的要求，構建科學的、全面的、可行的、有效的校內外第二課堂實踐教學體系，培養出社會、企業需要的高素質應用型人才，對于民族院校尤其重要，我院在這方面做了以下的思考與探索：

3.1 針對典型問題，診斷其中原因

我院作為民族院校，在第二課堂的開展過程中，存在一些共性和個性的問題。比如深度和廣度均不夠，缺乏體系，缺乏必要的資金保障，與第一課堂結合不夠緊密等問題。出現以上問題的原因是多方面的，如意識觀念不夠，受到民族地區地理區位的影響，缺乏創新，學校層面沒有完善的制度保障，社會層面沒有積極配合，企業行業層面沒有深入共建等。

3.2 結合民族特色，開展特色活動

我院由于民族地區的地理位置限制，導致基礎設施陳舊，與社會接觸的深度與廣度不足，第二課堂的內容和形式單一。如何利用民族地區現有條件和可利用時代條件，開展具有民族地區特色的第二課堂活動，是值得探索的關鍵問題。

雖然民族地區有非常大的劣勢，但是我們也有一些獨特的優勢。甘孜藏區有三寶：藏飾、藏裝、藏藥，當然甘孜州還有許多特色產品，如牦牛肉、仙桃、蟲草、達杠蘋果等等，第二課堂的開展可以多考慮融入這些特產產品，搞成有民族特色的第二課堂實踐活動。

3.3 根據學校資源，搭建實踐平臺

經過實踐與研究，我們認為，第二課堂是本科院校人才培養方案的重要組成部分，是實現學校、企業、協會共同培育的重要途徑，是發揮學校、教師、學生各方面積極性的必然要求，因此，本項目研究的重要內容之一便是構建一個適用于民族地區的全員、全過程、全方位育人的第二課堂教學體系實踐平臺。根據我院學生的特點，結合我院所處的特殊地理位置，搭建民族地區第二課堂教學體系的實踐平臺非常必要。

4 結語

民族地區院校第二課堂實踐教學模式的探索與實踐分析，有利于培養實踐動手能力強、綜合素質高的人才，有利于實現應用轉型的人才培養目標，也有利于提高民族院校教學質量，提高人才培養的水平，實現民族院校學生的全面發展。我院在第二課堂活動的建設中，應該將第二課堂與第一課堂結合，納入具體的人才培養方案，發揮學校的能動作用，引入政府、企業、行業共建第二課堂教學體系，構建一個適用于民族地區的第二課堂教學體系實踐平臺。