趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析

左陽春

漢字的學習是中國學生學習所有學科的基礎，因此小學階段的漢字學習格外重要。漢字數量多、結構復雜，小學生初學漢字備感困難，小學生在認識和記憶漢字方面都面臨著一定的障礙。不同的漢字有不同的結構，其書寫順序需要牢記，讀音也需要準確地辨別四聲，因此漢字的學習是一個非常繁瑣且枯燥的過程。學生在漢字學習中遇到困難，一個主要原因就是學習漢字的過程相對比較枯燥。為了解決此類問題，很多教師對漢字學習和認知過程進行了深入的研究和實踐，并探索符合小學生特點的趣味識字教學策略。

一、趣味識字教學在小學語文教學中的意義

傳統的死記硬背教學方法將學生困在學習的苦海中，他們在小學時承受過于沉重的學習壓力，并且從小就容易對學習感到無聊。［1］小學生更容易被新鮮事物所吸引，在輕松的氛圍中學習可以減輕學生的壓力，有趣的識字方法可以大大提高學生的識字興趣，也更符合當前的教學改革趨勢。教師應掌握學生的心理特點并設計教學計劃，使用有趣的漢字教學方法來簡化學習過程，提高小學生對識字的興趣，減輕學生的學習壓力，并幫助他們解決學習難題。學生的學習意愿有所提高后，教學和學習的效率將大大提高。

二、小學語文漢字識字教學中存在的主要問題

首先是教學方法較為單一。在當前的小學語文教學中，不少教師的教學方法相對落后，不能滿足學生的學習需求。受傳統教學模式的影響，通常的教法是教師在黑板上寫一些新漢字，用拼音標記并要求學生根據拼音進行拼寫；同時，通過給學生安排機械性的重復閱讀和寫作任務，以加深對字詞的記憶。對于小學生來說，這種方法很難收獲理想的學習效果，因為小學生的年齡特點決定了其不可能長時間專注于一件事。枯燥的教學和學習方法會消減學生的學習興趣，有部分學生還可能對學習產生抵觸心理。

其次是教學方法缺乏活力。小學語文教育非常注重漢字識字量的積累，并根據學生的學習習慣和興趣設計和組織教學活動。小學生的理解能力相對有限，若教師呆板地按教科書教學，過于重視教科書知識的講授，教學模式脫離現實生活，不僅難以提高學生的知識儲備，而且學生也難以感受到學習的魅力。［2］語文教學應與現實生活充分結合，充分發揮趣味識字教學在小學語文教育中的作用，培養學生良好的學習習慣和意識，提高學生的學習水平。

再次是課后作業過于繁重。在教學過程中學生需要完成各種作業，以此加深對新知識的理解和記憶，并提高學習能力。但如果作業的內容和數量設計不夠合理，結果卻可能適得其反。在學習詞語時，學生通常會對機械地重復學習新授漢字產生抵觸情緒，如此難以對漢字學習產生興趣，也就無法對其含義有更深入的理解。因此教師在設計識字作業時，應避免安排學生機械地重復讀寫新詞匯，教師要從學生興趣出發，讓學生由被動轉為主動，自主完成教師分配的學習任務，提高學習效率。

三、趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略

其一是善于運用信息技術來增加課堂趣味。在信息技術日新月異的今天，教師應掌握相關的信息技術方法，如此不僅可以提高課堂表現力，而且可以豐富教學資源，使學生的漢字學習能力得到進一步提高。例如，教師在指導學生學習《靜夜思》時，可以結合古詩的場景和意境，運用相應的音樂和課件，達到相輔相成的效果。教師也可將交互式白板引入教學，當教師指導學生默寫詩詞時，可以要求某個學生在白板上同時寫出這首詩。此外教師在教學中要仔細觀察學生的聽寫狀況，發現學生容易出現的問題，及時解決有些學生不注意筆畫的順序、錯誤的握筆姿勢等問題。

其二是教學聯系實際生活，讓生活成為識字的舞臺。漢語是中國學生學習的基礎，而識字是漢語學習中非常重要的環節；課堂是識字教學的重要途徑，但不是唯一途徑。課本中的許多課文都創設了與現實生活相關的情境，如家庭、學校、商場等，這些情境與學生的家庭生活、學校生活緊密相關，拉近了教材與學生之間的距離。作為母語，漢語資源無處不在，比如海報、路牌、店名等等，這些都是培養學生識字能力和識字習慣的良好資源，教師要引導學生養成隨時隨地發現生字詞的學習習慣，要讓學生善于關注周圍事物、學習生詞；教師還要善于引導學生在生活中養成閱讀的習慣，鼓勵學生自主閱讀，在課外生活中主動閱讀，做一個喜歡閱讀的人，通過閱讀形成對母語知識的點滴積累，以此不斷提高識字能力、獨立閱讀和寫作能力。在閱讀材料的選擇上也不必拘泥于書本上的文學作品，食品包裝袋、廣告牌、路牌、站牌、單位銘牌上的內容都可以成為學生閱讀的對象，而且多變的內容也易于幫助低年級學生維持閱讀的興趣。

其三是結合實際，提高學生的理解力。小學語文教師在使用趣味識字法教授新漢字時，也應充分融入生活實踐的內容，遵循“生活中處處是漢語”的教學原則。由于受年齡限制，部分小學生理解能力不足，時常會在理解小學語文相關知識時遇到困難。語文教師要善于總結學生的學習習慣和性格特點，并在此基礎上實施趣味識字教學，將趣味識字法與現實生活相結合，大大提高教學效果，促進學生對新授漢字的理解。例如，很多學生在寫“水”字的時候，很容易將其與“小”字搞混。教師可以利用多媒體技術，向小學生展示江河的流水，并向學生解釋 “水”字的形狀，反映水是流動和蜿蜒曲折的；而“小”這個字沒有體現出這一特征，幫助學生從生活中的現象理解字形的特點，加深對相關漢字的辯別和理解。

其四是減輕學生負擔，科學合理安排作業。在教學過程中，要合理安排學生的識字作業。首先學生的課后作業應增加學生自主練習和探索的環節，提高學生自主完成作業的意愿。其次，教師在課堂上也要多安排一些有趣的識字活動，引導學生積極參與，只有提高課堂教學質量和學生的學習效率，學生才能更好地習得生字和詞語，才能為今后閱讀和寫作打好基礎，并有效減輕學業負擔。［3］教師可以在布置課后作業前，以聽寫形式檢查易錯生字和生詞，然后根據不同學生的情況布置作業，不僅可以提高學生在課堂上的注意力，還能在一定程度上減輕學生不必要的課后作業負擔。

綜上所述，小學漢字教學形式如果過于枯燥，就難以提高學生學習興致，不利于學生學習水平的提高，進而影響語文學習的長期效果。教師在教學生識字的過程引入趣味識字法可以有效激發學生的學習興趣。語文教師可以通過游戲教學激發學生閱讀積極性；通過信息技術的應用，提高課堂教學效果；通過結合實際生活教學，培養學生日常識字和閱讀的習慣；通過分析字形的特點，提高識字辨析能力；通過提高課堂識字教學效率，有效減輕課后作業負擔。總之，教師運用好趣味識字法，可以有效提高教學與學習效果，提高學生的語文綜合素養和能力。