雙高計劃建設背景下高職英語課程體系建設的路徑研究

袁 佳

（邵陽職業技術學院 湖南·邵陽 422000）

教育部在2018年正式提出了建設我國高水平高職學校以及專業建設的計劃，這也被稱為“雙高計劃”，次年國家有關部門開始全方位推進“雙高計劃”的開展，這也意味著我國高職教育由此進入了一個新的發展階段，每一位高職教育從業者也應該積極順應行業發展的趨勢，不斷學習教育發展的新要求，做到與時俱進，將國家教育指導規劃的重要文件精神充分融入到高職英語教學的每一個環節，以通識教育為基礎，以職業英語教學為發展，培養出更多具備跨文化、跨語言職業發展的高素質人才。

1 雙高計劃建設對高職英語培養的新要求

1.1 教學內容的豐富性

“雙高”建設背景要求現代化的高職英語課程要具有更高的教學效率，完善教學方法，同時注重課上英語教材的內容和課下拓展性的內容，要結合豐富性的教學內容開展相關教學活動。首先，拓展類的教學內容要與傳統教學內容有所區別，要在教材的基礎上進行針對性的延伸，既要加強學生對教材內容的鞏固和理解，也要加強學生的英語應用素養，為未來的職業化道路打下基礎。“雙高”建設背景要求高職學生英語應用性培養要涵蓋基礎英語、專業英語、特色英語等多方面內容。在應用型教學中要著重培養學生對英語文化的了解和認識，培養學生在外事、經貿、旅游等行業內的英語運用能力。因此要在教學中增加商務英語、服裝英語、旅游英語、機電英語等特色英語培養內容，使學生具備多情境交流的能力。[1]

1.2 注重實踐能力的培養

雙高培養計劃的最終目的就是要建成符合區域發展狀況、得到業內認可的、具備國際化交流能力的高端技能人才，因此在這一戰略的推動下，高職院校的人才培養會越來越向著國際化方向發展，學生參與教學培養的環境也會向著國際一流人才培養方向靠近，未來學生將會面臨更多國際化、職業化的實踐場景，這對學生的實踐能力、知識應用能力提出了更高的要求。因此現階段必須針對國際化技能型人才的培養對高職英語課程體系作出必要的調整。一直以來，人才培養的專業性和職業性都是高職教學的主要特征，“雙高計劃”建設要求高職院校要構建起多元化的職業場景，實現外語教學向職業外語能力培養的轉變。[2]

1.3 英語教學培養的職業性

高職教育與普通教育相比本身就具有專業性、職業性的特點，隨著國家“一帶一路”倡議的提出以及高職教育“雙高計劃”的不斷推進，現階段的高職英語教育需要培養更多既精通本專業知識和技能的內容又熟悉國際環境的職業型人才。這些人才能夠利用自身專業性的技能為其他國家提供技術性指導，同時分享我國在制造業、運輸業等領域的先進經驗和先進理念，這些都建立在具備特定職業的英語應用技能以及較高的職業能力的基礎之上。這就要求高職院校在進行新時期英語人才的培養時要著重注意人才培養的職業性，提升學生在特定職業范疇內的外語交流能力。在“雙高”建設背景下，職場英語越來越成為高職學生職業能力的重要組成。教師要通過構建不同的職場環境和職業模擬環境來鍛煉學生的職場英語應用能力，使自身的外語技能更好地服務于行業的發展。

1.4 英語培養的思政性

在國家“一帶一路”倡議的不斷推進中，高職學生必然會接觸到更多不同國家的文化內容和價值理念，高職學生的身心發育還不夠成熟，因此也必然會對學生原本的價值理念和文化觀念造成一定的沖擊。尤其是在“雙高計劃”提出后，許多高職學生還會在實踐過程中具有更多與他國人員接觸的機會，因此如何引導學生正確看待他國文化，正確處理與異域人員產生的文化摩擦和沖突就成了新時期高職英語教育中的重要內容。這就要求高職院校要在外語教學中充分挖掘課程教材內容的思政教學元素，加強中國特色社會主義的學習，弘揚當代核心價值觀，使學生在未來面對國際化職場中的文化誘惑和文化沖擊時能夠堅守本心，發揚中國人的自信和人格魅力。

1.5 英語培養的時代性

雙高計劃建設背景要求高職英語教學要做到與時俱進，不斷適應新時期高職教育教學發展的要求，要根據當前英語教學的內外環境，不斷創新和調整自身教學體系。其次，大學英語教師也要不斷提高自身的國際視野和信息技術能力，滿足新時期信息化教學的要求，使高職英語教學進一步擺脫實踐和空間的束縛，增強職業英語教育的廣泛性和影響力，引導學生具備更高水平的英語自學能力，為專業英語的終身學習打下基礎。此外，在國家社會經濟發展的關鍵時期，高職英語人才還應該積極承擔起時代發展賦予的責任。英語教育是培養面向未來的人才的重要內容，因此也應該承擔起發揚本土文化的時代重任。教師在提高高職學生職場英語、行業英語交際能力的同時要使學生形成向其他國家傳播我國優秀文化的自覺，體現出英語教育的時代性、民族性特點。

2 當前高職英語課程體系建設中存在的問題

2.1 英語課程教學的形式單一

高職英語是新時期全球化背景下高等英語人才培養的重要環節，因此高職英語的教學形式必須為相關生產、服務、管理等服務的目標要求，但目前許多高職院校的課程設置相對落后，無法適應“雙高”建設背景下職業化、實踐性、產業化的發展需求，許多高職英語教師基本沿用傳統的教學理念和教學形式，在課堂上教師很少引用實用性、針對性的場景或案例，在語言技能的培養中，僅僅強調學生詞匯、語法、翻譯等能力的培養。例如在英語翻譯教學中往往采用照本宣科的模式，教師只是帶領學生對教材上的內容進行理論性灌輸以及翻譯練習，缺少英語翻譯教學的創新性，從整體效果來看，課程教學略顯呆板，這導致學生缺少職業化英語運用的意識和能力，英語翻譯的實用型人才水平不高，缺乏必要的實踐能力。[3]

2.2 英語課程教學的職業融合性差

職業性是“雙高”建設背景下高職英語課程體系建設的發展方向，但是目前許多高職院校的行業英語培養基本以傳統的講授式教學為主，英語能力培養也更加偏向于“聽說讀寫”等基礎性能力，相關教材內容和教學內容與未來職業發展需求存在脫節情況。在職業性教學培養師資方面，許多高職教師的行業知識較為欠缺，大多數高職英語教師畢業于師范類英語專業，盡管具備豐富的理論知識和較強的語言能力，但其從業經驗和專業知識的應用能力普遍不足，在行業英語和特色英語的教學過程中無法充分把握“雙高”建設的具體要求，也無法向學生充分普及相關職業的發展趨勢和發展特點。高職英語的教學理念普遍存在重視基礎英語、輕視專業英語的現象，例如在教材編寫上，大都以一些日常生活場景為主，還有一些關于東西方節日、價值觀差異的內容，這些內容僅僅是高中英語教學的延伸，無法滿足學生在服裝、會計、機電、外貿等職業英語場景的需求。[4]

2.3 英語課程的信息化程度低

在高職英語教學培養的過程中，許多院校存在信息化教學條件差，信息化課程模式不夠完善等現象，導致學生無法滿足新時期英語專業性發展的要求。隨著近些年來我國高職院校的擴張性發展，高職英語教學人才、信息化教學資源等方面的短缺問題日益凸顯。許多院校為了應對當前社會高素質人才的需求，往往采用擴大班級規模的辦法，這在另一方面增加了教師的教學負擔，教師無法實施針對性的教學輔導。為了滿足大規模人才培養的需求，許多學校引進了信息化的教學設備，但許多高職英語教師的信息化技能比較缺乏，導致信息化教學的效果不夠理想，英語專業化人才培養水平不高。另外，部分院校為了滿足培養面向未來的實用性人才的需求，紛紛構建了自身的信息化實訓基地，但大多數院校因為各種現實性因素未能構建起較為完善的實訓基地，許多都存在設備缺乏、智能化程度低等問題，這十分不利于學生英語實踐技能培養。[5]

3 雙高計劃建設背景下高職英語課程體系建設的具體策略

3.1 構建以聽說讀寫模塊化教學的基礎英語課程

目前高職院校基礎英語的課程培養普遍存在內容枯燥、學生基礎差距較大、教材難易不一、課程規劃理念落后等問題，基礎英語是高職人才培養中的一項重要通識課程，同時也是決定未來國際化、高素養外語人才的重要保障。高職基礎英語課程的構建要逐漸擺脫之前較為混亂的局面，要以單元為板塊、為不同的課程設置不同的主題，要能夠涵蓋“聽說”“讀寫”“綜合能力”等方面的內容，要將教學內容大致分為教材板塊和綜合能力訓練兩大部分，構建起網絡化的英語教學框架。基礎英語教學一般涉及大量基礎性知識，這很容易導致教師滔滔不絕的向學生灌輸理論性知識，導致學生只能被動抄寫筆記和知識點，因此在基礎英語教學部分，教師還要充分發揮多媒體、數字化教學的優勢，利用實施更新的教學課件開展智能化教學，構建起“報刊選讀”“影視英語”等多元化、創新性的基礎英語教學輔助性課程。[6]

3.2 構建以崗位需求為基礎的行業英語課程

在高職院校“基礎英語+行業英語+特色英語”的英語課程體系構建中，要注意教學培養的階段性特征，要遵循英語教學培養的一般性規律，在學生入學的前四個學期設置基礎性的英語教學內容，在第四個學期開始引入行業英語的教學課程。經過初始階段的學習，學生們基本掌握了基本的英語學習方法和英語交際能力，這有助于為之后行業英語課程的開展打下良好基礎。教師要極力打破專業課與英語課程時間的壁壘，實現基礎英語與行業英語的有機融合，要知道這種融合并不是傳統教學模式在基礎英語的教授基礎之上簡單引入與行業相關聯的某些詞匯，而是要使學生深入了解和感受具體的行業應用環境，引導學生進行有實際意義的交流。教師還要積極尋求各種跨專業合作機會，用專業性內容對英語教學進行改革，提高行業英語課程體系的培養效果。

以汽修英語為例，學生在了解并掌握基礎英語的相關內容后進一步學習汽修專業知識，解決汽修專業工作流程中需要用英語解決的問題，提高在汽修英語運用場景下的跨文化交流能力。其次，行業英語課程體系的構建還要注意融入“產教融合”思路，將行業英語教學課程與實際崗位需求相結合，構建校企協同育人的平臺和模式，從而將院校課程培養和企業實習課程培養相結合。

3.3 構建以文化交流為基礎的特色英語課程

“一帶一路”倡議的提出為現階段高職英語課程培養提出了新的要求，英語人才的培養應該與國家對外發展戰略充分結合起來，充分了解當前社會在經濟、社會等方面的實際需求，實施就業導向型人才培養戰略，將高等職業英語教育與市場動態對接起來。“一帶一路”倡議需要培養的是精通外語，熟悉相關國際交往規則，在對外發展上具備全球化視野，擁有專業方面的高技術能力、人際交往能力的綜合素質人才。高職院校要開設與“一帶一路”沿線國家文化習俗有關的課程，使不同專業的學生了解各個國家的歷史文化和習俗，以便在未來更好地進行國際交流。同時要進行深入性的調查，摸清“一帶一路”沿線國家的人才需求狀況，提高院校人才培養的時效性，進一步增加學生的跨文化交際能力。[7]

3.4 提高英語課程教學體系的信息化水平

在當今時代，信息技術的使用已經滲透到社會的各方各面，高職教育同樣如此，學生的學習方式和教師的教學方式與之前相比發生了深刻的變化，尤其是近些年來“雙高計劃”的提出，更是增加了高職英語教學的信息化提升的迫切性和緊要性。英語教師要在教學過程中積極利用當前先進的信息化教學手段，并將信息技術與基礎英語課程、行業英語課程以及特色英語課程相融合，及時改進英語教學各個階段的教學方式，要發揮英語微課和在線課程的教學優勢。在具體的教學實施過程中，也可以引導學生根據具體的英語應用場景進行課前預習與互動，隨時隨地解決學生的實踐難題，有條件的還可以通過線上教學平臺直接與英語教學的外教教師進行教學互動，真正感受與英語母語者的交流體驗，提高英語的實際應用能力。

4 結語

把握雙高計劃建設要求是我國高職院校英語課程體系建設實現長足發展的重要前提，要積極構建出符合高職英語人才培養要求的基礎+行業+特色的課程體系，結合院校自身教學特色，進一步培養學生的職業化意識和全球化意識，要以英語基礎課程為前提，以行業英語和特色英語課程為發展，對學生開展全方位、有針對性的專業培養和職業培養，使高職學生具備更高層次的基本技能和應用技能，滿足“雙高計劃”和“一帶一路”對于職業英語人才的需求。