基于高職專科英語課程新標準的公共英語課程設置與職業性相關研究

邵 毅

（長沙航空職業技術學院 湖南·長沙 410014）

0 引言

2021年4月底，國家教育部頒布了《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021版）》（以下簡稱新課標），為高職專科英語課程確立了新的教學標準。筆者在研究新課標的過程中，發現課標制定委員會在新課標制定中嚴格貫徹了2020年12月18日中國職業技術教育年會外語教育工作委員會成立大會上的思路，確立職業教育的類型教育地位，在新課標中突出確定“遵循教育規律，突出職教特色”，要求體現職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，將職業能力培養有機納入學科核心素養發展目標。因此，各高職學院在依據新課標進行《公共英語》課程設置時，需要在新課標的基礎上，結合自己學院課程設置的實際情況，思考《公共英語》課程與職業性的結合，確?！豆灿⒄Z》課程培養目標與學生核心職業能力的培養不至于脫節，從而真正提升學生的職業競爭力。

1 國家高職?？朴⒄Z新課標中職業性的要求相關的部分的具體體現

1.1 學科核心素養中將“職場涉外溝通”列為四大核心素養之首

“職場涉外溝通指學生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能比較準確理解和表達信息、觀點、感情，進行有效口頭和書面溝通。職場涉外溝通構成英語學科核心素養的基礎要素?！毙抡n標明確了高職英語課程作為人文性和工具性的統一，指明高職?？朴⒄Z不僅作為公共的通識課程，負責傳授跨文化交際知識，提高學生人文素養，更重要的是肩負著提升學生職場交流溝通能力的重大課程任務，說明職場交流溝通能力已然成為重要的英語學科核心素養。

1.2 職場涉外溝通目標作為課程目標之首

新課標中，排在第一位的職場涉外溝通目標明確要求，學生掌握相關的語言技能，運用恰當的手段，根據語境運用合適的策略，要能有效完成日常生活和職場中的溝通任務。這充分說明高職?？朴⒄Z新課標對高職階段學生相比之前的“學一點，會一點，用一點”的模糊的培養目標，有了更確定的方向，不但要會用，還必須用于解決職場涉外溝通問題。這一要求充分考慮了高職學生作為職業教育這一類型教育下學生的學習要求和職業需求，從而使得今后的高職?？朴⒄Z“學而有用，學而能用”。

1.3 課程內容和課程實施中明確的職業性導向

首先，課程的基礎模塊內容的職業性得到極大的加強。新課標的課程結構分為基礎模塊和拓展模塊，其中基礎模塊的課程內容為職場通用英語，其主題類別的設定包括職業與個人，職業與社會和職業與環境三個方面，每個方面包含若干專題，每個專題包含不同話題，各個話題可通過不同職場情境任務，如：求職應聘、文件處理、活動策劃、活動組織、客戶管理、參訪接待、反饋處理、市場調查、產品說明、技術說明等來呈現，要求教師在教學過程中設置如前文所述的多樣化職業場景。學生在職業化的情景任務中學習語言，產生沉浸式學習感受，最大限度地結合語言能力培養和職業相關知識的學習。

其次，新課標在課程內容中還提出了職業英語技能的要求。職業英語技能要求指在職場中運用英語進行有效溝通的能力，包括理解技能、表達技能和互動技能，每種技能的內容要求都與職業息息相關，比如，理解技能中要求“能讀懂和聽懂各種情境下的信息傳遞、對工作流程和場景的描述等”；表達技能中要求“能利用圖像、聲音和圖表等非文字資源進行意義表達；能對自己的職業相關活動進行自由準確的表達等”；互動技能中要求“能運用英語完成各種主題下和職場中的互動活動，比如進行口語業務交流和進行信函和電子郵件往來”等。這要求教師在教學過程中突出職場情境的語言應用，引導學生將英語語言知識轉化為職場溝通交流能力。

最后，在學業質量，即考核要求、教師隊伍和課程資源開發中也做了相關的要求，就不再贅述。

2 《公共英語》課程設置結合職業性要求的落實途徑

根據以上對新課標中職業性具體表現的梳理，筆者認為《公共英語》課程設置不應該沿用從前的老套路，應該根據新課標的要求，落實課程與職業性的融合。落實到總的方向上，應該確保英語語言能力與學生職業核心能力的培養同向同行。具體可從以下幾個方面入手。

2.1 課程目標設置與職業核心能力銜接

傳統的《公共英語》課程目標著重于強調詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯相應的要求，聚焦于學生在語言能力上的要求。但大量的研究表明，學生達到一定的英語水平時，如果還是圍繞低層次的技巧進行基礎教學，其語言能力很難進一步提高，反而會使學生厭學和懈?。ú袒鶆?012）。因此，在課標規定的語言能力相應的要求上，提出明確的職業能力目標，與職業核心能力接軌，如：能用英語就職業相關的話題進行表達和深度交流，能借助工具閱讀本行業最新文獻和相關材料；能在公共英語課程學習中與人進行合作，為將來職場合作做準備；提升綜合文化素養，達到自我提高的目標，提升職場可持續發展能力；通過培養學習興趣和自主學習能力，掌握有效的學習方法和學習策略，學習提高解決職場問題的能力等，反而會提升學生對英語學習的興趣。

2.2 課程框架與教學內容基于提升職業核心能力

課程框架與教學內容是最重要的職業性搭載體。課程內容包括日常生活和職業情境中的內容，職業情境能盡可能地為學生營造使用英語的語言環境和語言要素，占的比重不妨更大一點。新課標的基礎模塊內容把日常生活和職場交際中的常用話題劃分成職業與個人，職業與社會和職業與環境三個專題，通過設置不同的情境任務來對學生進行語言能力的鍛造。各高職學院在本院公共英語課程設置上，甚至可以與專業群對接，或者與學院本身的人才培養方案具體要求對接。以筆者所在的長沙航空職業學院為例，學院作為航空產業人才的培養基地，由于航空產業鏈的全球分工，對學生英語能力要求較高。那么在英語課程內容的設置上就可以向學生未來的崗位需求對接。

2.3 課程實施與資源建設對接職業核心能力培養

在遵循語言教學規律的基礎上，公共英語教學模式和方法要有意識地培養學生的職業核心能力，采用多元化的教學手段。仍以我院為例，航空飛行器維修的學生需要掌握的資料讀譯能力與航空服務管理的學生需要加強的聽說溝通能力有所側重，在教學模式方法上就應該體現出差異，如項目式學習方法、任務式學習方法適用于讀譯能力的訓練，而模擬職場合作、VR虛擬仿真演練則可以用于進行聽說能力訓練。

2.4 課程考核評估方式兼顧語言能力與職業核心能力

改革教學評估評價形式，構建多元化的教學評價體系，將職業核心能力相關的英語能力考核納入公共英語教學考核體系，也是英語課程結合職業能力提升的重要方面?？己朔绞娇梢匀匀徊捎眯纬尚钥己?終結性考核的方式。但考核的內容，除了考核語言知識和技能之外，還應該包括與職業能力相關的考點，包括在用英語與人交流、與人合作、解決問題、自我學習等方面的能力考核等。比如，在形成性考核中，可安排一個口語測驗，要求學生針對本專業最新發展趨勢、本專業未來發展前景，或者根據所了解的本專業或行業標桿任務的故事等進行簡單的英語口語陳述。這種方式既能考查學生英語語言能力，也從一定程度上考核職業相關知識，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，在一定程度上有利于提升學生的職業核心能力。

3 結語

總之，無論是經濟全球化、產業數字化、社會信息化，都要求新的職業人才“熟練掌握英語，通曉國際規則，精通中外談判和溝通”（習近平20180910）。新的高職?？朴⒄Z課標也在課程設置上提出了具體的要求，作為英語教學一線的工作者，我們必須改變觀念，探索路徑，從多方面考慮公共英語與職業性的結合的可能性和可操作性，在培養學生英語語言能力的同時，著力關注與其職業核心能力的結合，做到英語課程為用而學，以學促用，幫助學生在職場進階中起到積極作用。