微課在初中物理實驗教學中的應用

孫慧敏

(安徽省安慶市懷寧縣振寧學校 246100)

微課主要是用較為短小精悍的視頻，將知識點提煉、整合在一起.微課教學的靈活性以及概括性會比較強，所以微課這類新型教學方式的應用能夠進一步的促進并深化我國新課標的改革及發展.將其投入到初中物理實驗教學活動中，能夠進一步的優化調整物理實驗教學步驟，讓學生能夠充分的掌握并了解和物理實驗相關的知識點，正確的引導學生，促進并提高學生物理實驗設計能力，滿足學生的個性化學習需求，同時提升教師自身的教學能力，解決當前物理實驗教學中所存在的諸多問題.

1 微課在初中物理實驗教學中應用的優勢

1.1 提升學生實驗設計能力

在新課改的教學背景下，初中物理實驗的教學受到了教師的關注及重視，該模塊的教學內容對于學生實踐操作等能力的要求會比較高，學生不但需要深度的掌握教材當中相關的物理知識點，同時自身還需要具有較強的實踐操作能力以及實驗設計能力，拓展學生的思維面，讓學生能夠擁有較強的物理思維.但是，就我國以往所沿用的物理實驗教學方式來分析，大部分的教師都會采取以身示范的形式，在課堂上給學生演示物理實驗，班級內的學生數量會比較多，一些學生并不能清晰的觀看教師演示的物理實驗全過程，學生自行動手操作時，會衍生出一系列的實驗問題，實驗線路連接不當以及實驗步驟錯誤等，進而使得物理實驗以失敗告終.將微課引入到物理實驗教學活動中，可以更為清晰地給學生展示并演示出實驗的各個操作流程以及步驟.采取圖文并茂的形式，刺激學生的視覺感官，深度的講解實驗的內容，這樣學生就能夠理清實驗的順序，同時掌握相關的實驗原理知識，這樣學生在后續實驗操作時，就能夠知道該從何處下手，進一步的促進學生實驗設計能力的發展.

1.2 提高學生的物理實驗興趣

物理這門學科的學習難度會比較大，這是因為整體學科的知識點較為復雜，涉及面較廣，學生的學習狀況并不是十分的理想，一些學生會抵觸并厭惡學習物理知識，想要改善當前的教學現狀，教師就必須要以激發學生的物理學習興趣為教學的切入點.在物理這門學科中，物理實驗是其尤為重要的組成部分，同時其實驗性較強，大部分的物理知識點都是經由物理實驗延伸或者推導而出，所以教師在日常的教學過程中，必須要將重心集中在物理實驗教學方面，讓學生產生出更為濃郁的物理實驗學習興趣.應用微課，轉變傳統固化的物理教學理念，選擇適宜的視頻，給學生較為形象直觀的展現出整體物理實驗的全過程，這樣物理實驗的過程就會變得更加的形象而生動，集中學生的注意力，讓學生能夠全身心的參與到物理實驗教學活動中，整體課堂的教學效果也會隨之變得更加的顯著.

1.3 豐富了學生的物理實驗學習資源

課本中所展示的物理實驗內容及其所包含的知識點是以抽象的文體或圖片形式展示在學生眼前的，這是受到教材編寫本身特性的限制，那么學生若是僅僅通過對書本的閱讀來學習物理實驗，其學習眼光與其接觸到的內容有限.其次，課本內容始終有限，課本并不為學生唯一的學習資源，也不是教師唯一的教學工具，想要讓學生獲得更高層次的發展，需要開拓學生的視野，讓學生在物理實驗學習中接觸到更多的有價值資源.教師可以從海量的網絡資源中搜集到更多的物理實驗教學資源，將其整合到教學課件之中，在課堂上展示給學生，可以讓學生接觸到書本之外的物理實驗內容，以彌補教材資源有限的問題，以開拓學生的眼界，讓初中生接觸到更多的實驗資料，形成對物理實驗的科學探索精神.

2 微課在初中物理實驗教學中的應用策略

2.1 在新課導入中應用微課

將微課應入到初中物理實驗教學的新課導入環節，會使得學生更為清晰的了解該節知識講述的重點內容，明確實驗的重心，教師要做好教學準備工作，提前制作相關的微課程，將所要講解的實驗原理、實驗步驟等，全部匯總、提煉到微視頻當中，這樣學生就能夠通過觀看微視頻的形式，初步的了解這節課要講的內容.依據教師所標注出的內容，自行學習，這樣教學效果就會事半功倍.在制作微課程時，要突出表現教學的重點內容，控制好微視頻的時間，其時間不能超過五分鐘，要選擇極具趣味性的情景方式進行微課的導入，這樣學生的學習興趣才會變得更加的強烈，明確微課教學的發展方向，這樣學生才能夠抓住該節知識的重點.

2.2 在實驗步驟展示中應用微課

微課投入到初中物理實驗課堂上所彰顯出的優勢尤為顯著，利用微課讓學生理清實驗的步驟，盡快的投入到物理實驗實踐操作環節當中.微課的時間會受到限制，所以在實驗的部分，需要采取傳統教學和微課融合的形式，這樣才會使得其教學的效果變得更好，把微課投入到物理實驗教學課堂上，改革并創新物理實驗教學對策，要提升整體物理實驗的探究性，這樣學生才能夠全方位且深度的了解實驗的原理，同時也需要教師關注學生的邏輯分析點，引導學生細致的觀察實驗現象，這樣才能夠深度的掌握物理實驗的原理以及內容等.以“測量小燈泡的電功率”為例，教師需要先設定好教學目標，讓學生學會如何去測小燈泡的實際功率及額定功率，深度的理解電功率的相關知識點，同時鞏固學生操作滑動變阻器以及電壓表的技能，讓學生充分的體會科學探究的價值，培養學生參與以及設計實驗的能力.要通過這次實驗的教學，讓學生養成科學的學習態度，勇于探究實驗，對實驗的內容進行交流和探討.在授課前，教師要先給學生講解小燈泡電功率測定的相關實驗原理，之后將其引入到所制作的微視頻當中，需要包含這一實驗所需要使用到的相關儀器以及儀器的連接方式等，將完整的實驗流程展示給學生，一步一步的去演示實驗步驟.在微視頻結束后，教師要布置好學習任務，讓學生就微視頻當中所產生的一些實驗現象去提問，可以采取互動的形式解答學生的疑問，也可以適度的指導學生，要讓學生依據微視頻深入理解實驗原理，實踐動手操作，正確的連接實驗線路.

2.3 在攻克重難點中利用微課

每一個物理實驗都有其具體的教學目標，其中也包含了教學的重點內容以及學生理解性的難點，想要提升物理實驗教學的效率，需要教師抓住實驗教學的重點與難點內容，展示實驗教學活動，幫助教師輕松地解決教學難、學生理解難的問題.將微課運用于物理實驗重難點的教學中，可以減少教師對重難點知識的 講解難度，讓學生透過文字與圖片、視頻的動態展示中，做到輕松地理解.以”探究固體熔化時溫度變化規律“的實驗教學為例，這個實驗屬于央視實驗的范疇，其主要內容是讓學生了解什么是熔化和凝固，學會用折線圖的方式處理實驗數據，能夠描述熔化的現象，準確地說出晶體與非晶體之間的區別，如何讓學生發現晶體與非晶體之間的區別，掌握固體熔化問題變化的規律，是此實驗教學的重點與難點.那么，在此演示實驗的教學中，教師可以利用微課給學生播放課件，對比展示海波和石蠟熔化的過程，并在溫度達到熔點的時候，選擇暫停視頻播放進度，讓學生有一個更加細致觀察的時間，必要時可以選擇反復地觀看視頻，讓學生在“晶體”和“非晶體”的固體熔化溫度變化現象對比性的觀察中，發現物理規律，這樣的實驗規律發現源于學生的自主性觀察與分析，而非源于教師脫離學生直觀思維的抽象性講解，會讓學生更加容易了解與記憶，可以幫助學生進一步地掌握物理規律.

2.4 在實驗分層指導中利用微課

處于初中階段的學生受到其自身學習能力及接受能力等方面的影響，導致學生的實驗動手操作能力會有所差異.如果教師不能分層次的教學，就會導致部分學生的學習需求無法得到滿足，直接拉低了整體物理實驗教學的效果，特別是一些基礎能力較差的學生，如果這部分學生無法較好地掌握相應的實驗內容，就會對其后續物理知識的學習形成阻礙.對此，教師需要遵守因材施教的教學原則，轉變固化的教學觀念，合理的使用分層教學法，給不同層次的學生創設出相對應的教學情境以及教學內容等，這樣才可以使得各個層次學生的學習需求得到滿足.在具體操作時，要依據學生的學習能力等，將其合理的劃分成為不同的學習層次，之后要結合物理實驗教學的難度，將其教學內容依次劃分成為和學生層次相對應的教學板塊，合理的設置教學目標，利用微課輔助開展實驗教學活動，要給不同層次的學生安排相對應層次的微視頻，這樣不同層次的學生通過觀看影像資料，就可以更好的了解相關的重點知識，同時掌握相對應的實驗計算方式，鼓勵學生小組合作學習，讓學生能夠更好地享受學習物理知識.

2.5 在物理實驗拓展中應用微課

想要培養學生的物理思維，讓學生能夠自主化的去設計物理實驗，那么教師就必須要進行物理實驗的拓展化教學，不斷的鼓勵學生，使得學生能夠充分的利用自己的課下時間，鞏固其在物理課本當中所學習過的物理知識，并對其進行延伸式的教學.在物理實驗探究時期，教師要使用微課給學生展示出和物理實驗相關的一些課外影像資料，這樣會起到延伸實驗教學的目的.以“光的折射規律”為例，教師可以借助微課指導學生參與物理實驗，將望遠鏡、潛望鏡等一些制作過程展示給學生，詢問學生：“同學們，我們還可以利用生活當中的哪些素材進行實驗呢？”這樣可以進一步的鞏固學生所掌握的光學知識，同時還可以促進學生動手操作能力的發展，加深其對該模塊知識的記憶及理解深度，活學活用物理課本知識.

綜上所述，微課在初中物理實驗教學中的應用優勢十分的顯著，借助這類新型的教學模式，能夠讓學生盡快的進入到教師所創設的教學情境當中，掌握相關的實驗知識，同時還能夠創新教學方式以及教學理念，巧妙合理的使用微課，分層次的進行教學的設計，讓整體教學的效率變得更高，輔助開展各項物理實驗教學活動，要給學生創建出更為充裕的動手實踐機會，學生通過動手實踐也能夠深度的理解物理概念以及物理規律等，從根源上提升整體物理實驗教學的效果.