立德樹人視角下高校輔導員與專業課教師“三位一體”協同育人模式研究

張新杰

（青島農業大學，山東 青島）

一 引言

“青年興則國家興，青年強則國家強”，青年作為社會主義現代化建設的新生力量，肩負著重要的歷史使命，培養一批德、智、體、美全面發展的青年隊伍，是人才培養的重中之重。習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治會議上就提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。因此，堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作與專業教育工作緊密結合，既培養人才的專業技能，又提升人才的思想政治覺悟，實現全方位育人，全程育人，是一項非常迫切的任務，在高素質青年人才的培養中具有非常重要的作用。

二 高校輔導員與專業課教師協同育人的意義

高校作為高素質青年人才培養的重要基地，負有造就德才兼備的新時代新青年的根本使命是開展思想政治工作和專業教育的主戰場。輔導員和專業課教師作為工作在教育教學一線的兩大主力人員，對落實立德樹人起著關鍵作用，讓輔導員和專業課教師在教育工作中達成“思想共識”，實現有機融合，形成協同育人合力，是實現全方位育人，培養擔當民族復興大任的時代新人的必要選擇。

（一） 高校輔導員和專業課教師的培養目標一致

高校輔導員和專業課教師培養的目標主體都是在校大學生，目的都是將大學生培養成德、智、體、美全面發展的高素質人才，既掌握扎實的專業知識，具備良好的專業技能、創新能力和實踐能力，又有正確的價值觀、人生觀，具備良好的心理素質、較高的思想覺悟。因此，輔導員和專業課教師的培養主體和培養目標高度一致，這為輔導員和專業課教師工作的有機融合、協同育人打下了堅實的基礎。

（二） 高校輔導員和專業課教師的工作內容互補

輔導員的工作主要是對大學生的日常事務進行管理，指導大學生的黨、團、班級工作，對學生進行思想政治教育，培養學生良好的心理素質、道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀。專業課教師的主要工作是培養學生的專業技能，提高學生的創新能力和實踐能力，提升學生發現問題、解決問題的能力。在學生的培養中，輔導員和專業課教師的培養內容具有高度的互補，這兩方面的工作實現協同發展、有機融合，才能培養學生的綜合素質，將大學生培養成德、智、體、美全面發展的高素質人才，實現全方位育人。

三 高校輔導員與專業課教師協同育人的現狀與分析

通過與我校各學院的書記、輔導員、專業課教師、學生進行調查和訪談，內容緊緊圍繞大學生思想政治教育、專業知識學習、輔導員、專業課教師方面，了解我校輔導員與專業課教師協同育人的現狀，并查閱了相關的政策資料，了解輔導員和專業課教師協同育人的政策制度及平臺。

（一） 輔導員和專業課教師協同育人的政策制度及平臺

2019年12月全國高校思想政治工作會議召開，之后，教育部在全國范圍內啟動了“三全育人”活動，開展了示范校和示范院（系）的申報工作，支持開展三全育人工作比較好的省市自治區、高校和院系。在這種形勢下，學校應積極響應教育部號召，在校內設立專項資金鼓勵各學院開展“三全育人”研究與實踐，開展了首屆課程思政教學設計大賽，鼓勵教師在專業課學習中將思想政治工作融入進去，既培養學生的專業技能，也對學生進行相關的思想政治教育；設立了專業課教師擔任班主任的制度，讓專業課教師在從事專業技能培訓的同時也和輔導員協同合作對學生進行一些班級管理、黨團工作和思想政治教育工作，將學生的思想教育工作和專業技能培訓更好地結合在一起，實現全方位育人。

（二） 輔導員方面

從調查和訪談結果來看，輔導員除了對學生進行日常管理和思想教育工作，很多輔導員老師也參與了一些科研項目，比如每年進行的大學生科技立項，大學生創新創業競賽等項目中看到了很多輔導員的身影，在項目中，專業課老師和輔導員通力合作，既培養了大學生的專業技能，提高了他們的創新能力和實踐能力，又結合相關的專業知識對學生進行了思政教育，打出了全方位育人的“組合拳”。

（三） 專業課教師方面

在學校政策的推動下，專業課教師也積極加入了全方位育人，將更多的思政元素加入到了專業知識的學習中，比如積極參加課程思政教學設計大賽、擔任班主任工作、科研項目中邀請更多的輔導員老師參加。

（四） 學生方面

在學校政策、專業課教師和輔導員老師的推動下，目前學生的專業知識和思想教育工作取得了一定的效果，比如在專業課學習中，通過老師加入的一些思政案例，在思想上有了一定的認識，將思想和專業知識進行一定的結合，如在《機械制造工藝》課程中講到工序內容時，給學生講述并播放了《大國工匠》中焊接技術人員鄭興在焊接航天器核心艙密封艙體工作場面，鄭興的專注和專研精神大大打動了學生，也引起了他們的共鳴。總的來看，在這種全方位育人中，學生思想工作有了一定的提升，學習有了一定目標，開始行動起來，但是距離積極主動地學習還有一定的距離。

四 輔導員與專業課教師“一目標、四途徑、三保障”三位一體的協同育人模式的構建

高校在培養高素質人才，實現全員育人、全方位育人的措施可謂是多種多樣，在近幾年取得了一定的效果，大學生思想覺悟提高了，專業課的學習也有了一定的目標，但總體來看，積極主動性不是太高，行動力還存在一定的欠缺，原因很多，需要高校、專業課教師和輔導員協同合作，共同努力解決。

針對目前輔導員老師和專業課教師協同育人的現狀，分析原因，構建了“一目標、四途徑、三保障”三位一體的協同育人模式。

（一） 一目標

輔導員和專業課教師作為高校人才培養的兩大主力軍，雖然工作內容不同，但具有一個共同的目標，那就是培養德、智、體、美全面發展的高素質人才，實現全方位育人，這一目標是兩支隊伍協同育人的基礎。

（二） 四途徑

四途徑是實現輔導員和專業課教師協同育人的途徑，從課堂教學、科研融合、實踐教育到學生的創新創業活動，覆蓋了學生的整個大學階段。

在課程教學中，加強對專業課教師的思想理論培訓，讓專業教師擔任“形勢與政策”等思政課程教學，輔導員擔任專業課的助課，輔導員與專業課教師互相深入第一、第二課堂，做好兩個課堂的協同配合，共同完成教學和育人任務。

在科研工作中，鼓勵輔導員參與教改課題、教研課題，尤其是校企合作協同育人課題，組建一支由輔導員和專業課教師共同組成的指導團隊，既完成科研項目，教授相關的專業知識，又對學生進行思想教育，實現協同育人。

在實踐教學中，學生的實踐實習環節基本集中在大三學年，主要包括現場教學、參觀學習、科研訓練、專業課程設計等，讓學生對所學的理論知識有直觀的認識，加深對專業理論知識的理解，同時提高學生的創新能力。這一年是學生大量接觸專業知識的一年，也是專業知識和思想教育的關鍵，輔導員和專業課教師應該及時交流，通力合作，打造一支由輔導員、專業課教師和企業管理及工程技術人員組成的“管理+專業+實踐”育人團隊。

在學生的創新創業活動中，創新創業活動是學生提升創新能力，培養創新精神的重要活動，對于培養學生的專注、鉆研及工作態度有非常重要的作用，因此，輔導員和專業課教師應該重視這項活動，協同合作，組建優秀團隊，制定培養計劃，建立專業課和輔導員老師聯合指導的導師團隊，在實踐中培養出優秀的學生。

（三） 三保障

三保障是輔導員和專業課教師協同育人的保障措施，其中包括制度保障、平臺保證和財政保證。

制度保障：高校制定一些制度和政策，鼓勵和保障專業課教師和輔導員協同工作，全方位育人。鼓勵政策，鼓勵專業課教師和輔導員共同擔任大學生科研項目的指導老師，從思想和專業知識方面加強對學生的指導。鼓勵專業課教師積極擔任報主任工作，讓專業教師參與學生事務管理，承擔一部分思想政治教育任務，發揮專業課黨員教師的先鋒模范作用；獎勵政策，對于擔任思想教育工作的專業課教師，其思想教育工作計入教學工作量，并相應減少科研工作量和教學工作量；考核政策，在職級提升中，把思想政治教育工作經歷作為考核的一項條件，建立專業教育與思想政治教育并重的考評機制。

平臺保證：學校建立一定的協同育人平臺，比如實驗室、科研基地、校企合作基地、思想教育基地，讓專業課教師和輔導員定期進行大學生思想政治教育工作的交流學習和理論研討，也可以邀請部分學生在這些平臺中暢所欲言，及時了解學生的學習和思想動態。通過這些平臺，學生、老師可以隨時隨地交流，取長補短，實現學生的全方位培養。

財政保證：學校設定一定的科研基金和活動經費，支持輔導員和專業課教師共同開展科研活動和教育活動，支持學生在教師指導下獨立開展思想政治活動，設立學生的創新創業活動基金，支持學生在專業課老師和輔導員的共同指導下開展創新創業活動。

五 輔導員與專業課教師“一目標、四途徑、三保障”三位一體的協同育人模式的實踐應用

三位一體協同育人模式構建以來，以機制專業為研究對象，對協同育人模式進行了應用和實踐。在機制專業中，專業課教師積極參與了學校組織的課程思政教學設計大賽，將思政元素加入專業教學中；機制班級的班主任全部由專業課教師擔任；2020年和2021年該專業的校級思想政治教育課題、國家高教司校企合作協同育人課題由專業課教師和輔導員聯合申報；在2021年舉辦的山東省機械CAD制圖技能大賽、全國三維數字化創新設計大賽、山東省大學生科技創新大賽中專業課教師和輔導員聯合對機制的學生進行指導。三位一體協同育人模式的應用，取得了不錯的效果。學生的心理健康狀況整體良好，積極面對學校和生活，沒有出現風險情況，在學校組織的運動會、籃球賽、跳繩比賽體育活動中取得了第二名和第三名的成績，課程學習績點95%的學生達到了二級以上，取得活動競賽獎項達到了60多項。

六 結語

立德樹人是實現全方位育人的中心環節，也是培養德、智、體、美全面發展的青年人才的關鍵。輔導員和專業課教師作為工作在教育教學一線的兩大主力人員，對人才的培養起著關鍵作用。只有這兩大主力人員有機融合，建立協同模式，才能更好地打好育人組合拳，落實立德樹人根本任務，實現全方位育人，培養擔當民族復興大任的時代新人。本課題通過理論與實踐相結合，從立德樹人視角對高校輔導員和專業課教師協同育人模式進行了研究，構建了“一目標、四途徑、三保障”三位一體的協同育人模式，并以機制專業為應用實踐對象，對搭建的協同育人模式進行了實踐檢驗，從實踐和應用層面驗證了該模式的有效性，具有很強的現實性、指導性和操作性。