淺析課程思政視角下新時代高校生態文明教育理念的改革

于春偉，張軍，溫瑩瑩

（海南醫學院 熱帶醫學與檢驗醫學院，海南 ?？冢?/p>

一 引言

重大生態危機事件的發生，可以說是自然對人類違背自然規律給出的懲罰，人類與自然的關系處于一定程度上的不和諧，環境已經嚴重威脅到人類的生存與發展，需要重建人與自然之間的關系，因此如何正確處理經濟發展與環境保護的關系，進而正確對待人與自然之間的關系，是當前的重要課題。思考我國現代化建設過程中經濟、政治、文化以及社會發展、生態文明建設等各方面的關系，督促社會和全體公眾樹立科學自然觀，實現人與自然和諧共生，其中生態文明建設是一個重要環節。

黨的十九大報告提出了生態文明建設的地位，報告中指出建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。因此生態文明建設是需要人人參與的工程，需要全方位全過程的融入。因此要加快生態文明建設，必須開展生態文明教育。近年來，隨著高校進一步擴招，大學生也日益增多，作為生態文明建設的主力軍，其生態文明意識及行為的養成就顯得更為重要。高校作為思想工作的主陣地，如何提高大學生的生態文明價值觀成為高校思政教育工作的重要一環。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面?！闭n堂教學作為人才培養的主渠道，實施教育工作的主陣地，充分發揮課堂教學的作用對人才培養有著特別重要的意義。因此高校仍然需要抓好課堂教學，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”理念的關鍵是以課程改革為抓手，挖掘所有課程的思政育人功能，通過巧妙和科學的內容設計，滿足學生成長發展需求和期待，引導學生樹立堅定正確的政治方向和遠大的理想抱負，提升自身的綜合素質。在“課程思政”的理念下，高校的生態文明教育要繼續堅持不斷地改革，通過各方面的改進完善，包括教育內容、教育方式、校園環境、網絡媒體等，逐漸提升生態文明教育的親和力和針對性，滿足新時代的學生成長發展的需要，并且融入到同其他課程中，形成協同效應。

二 當前大學生生態文明教育的不足

（一） 大學生生態文明的知識以及主觀意識還很薄弱

當前，通過學校、社會、媒體等多種形式，尤其是一些重大公共衛生事件的發生，多數大學生對生態文明有所認知，也能夠知道要樹立科學的生態文明價值觀，樹立愛護自然、尊重自然的理念。但是他們對生態和環境的相關知識儲備還表現不足，例如對環境污染和生態保護的相關政策法規不了解；對大量自然資源浪費與能源消耗認知不足，如攀比消費、超前消費。

目前社會和就業競爭壓力大，招聘單位片面地關注專業技能等功利性的因素，同時在以專業考試成績為主的教育模式下，大學生的心里還是只注重對本專業知識的學習。受教育環境和就業環境的影響，大學生缺乏對生態文明相關知識和活動的主動性學習和參與。

大學生的思想還未成熟，容易受到社會不良現象的影響，與現行的價值觀教育存在反差，在一定程度上會影響大學生的生態文明價值觀的構建。

（二） 開展大學生生態文明教育的基礎比較薄弱

首先，學校的生態文明教育內容還很單一，輻射面不足。目前絕大多數高校沒有在全校范圍內開設針對性的環境教育課程，僅是開設公共選修課，學生根據興趣自由選擇，使得學生對生態文明理念沒有系統性了解；其次，當前高校內有關環境生態類專業的師資力量還比較薄弱。一般來講，高校老師的學科背景往往是單一的，對非環境專業的老師來說，他們對生態文明的相關知識了解不夠，同時進入高校后，也缺乏系統培訓，因此在這種情況下很難在課堂教學中融入生態文明相關知識；最后，高校內生態文明的教學模式相對單一，也只是教師講授生態文明的相關知識，這種單一的教學形式的教學成效較差，學生的主動參與度不高，造成學生興趣不高，難以達成共鳴。

（三） 對大學生的生態文明的考核評價機制不健全

目前，在高校內對大學生的生態文明教育，一般采取線上教學、線下教學、線上線下混合式教學以及適當的實踐教學等方式，盡管開發的教學方式不少，但考核大學生生態文明意識成效的手段卻相對單一和籠統，大部分采用提交一份文獻總結、心得體會等結果評價方式，未能體現出學生在系統學習生態文明理論知識后的階段性成果，沒有體現出公平科學性。

三 “課程思政”視角下生態文明意識培養的實現路徑

（一） 教育計劃的制定中加大生態文明相關課程的設置比例

生態文明教育是一項系統工程，是面向全體學生的一種基本的素質教育。隨著社會對生態文明建設的普及化，生態文明教育相關內容不應該簡單地體現在高校的公共選修課中，還需要逐漸在全校范圍的通識課程中增加生態文明教育內容，并且由選修課逐漸過渡為必修課，顯著提升課程的輻射面，目的在于通過有效的教育計劃的設計，研制有關涉及生態文明教育的專業課程教學大綱，促使大學生更加系統地了解世界各國和我國的生態文明建設的發展、內涵、意義及未來發展方向。知其然知其所以然，引導大學生自覺投身參與生態文明建設，提升整體認知水平，使生態文明教育融入到人才培養全過程，實現其與知識體系教育的有機統一，努力構建多課程等合力育人的新格局。

（二） 重塑生態文明教育內容

生態文明教育資源體現在政治、經濟、社會及文化的全過程，因此生態文明教育需要全方位的教育體系，教師特別是非環境專業教師不再是簡單地生搬硬套一些生態文明案例，這樣容易造成生動性和趣味性的缺乏，而是需要教師深入挖掘各專業體現生態文明的相關教學素材，讓學生體會到生態文明就在身邊，而不是遙不可及。同時高校教育需要研制適合地方特色的生態文明系列教材，以及相適應的考評方式，切實把大學生的生態文明“知”“行”情況納入到大學生成長檔案體系中。

（三） 豐富教學方式

課堂教學與實踐教學相結合，讓實踐教學成為傳播生態文明的有效載體，重點在于引導學生運用理論知識指導實踐活動，最終達到身體力行。鼓勵學生參加社會實踐，強化對生態文明建設的認知度和參與度，把這些社會實踐活動作為課程作業，不再是提交一份總結、一份文獻等等的作業作為課程結課成績。為此，可以考慮采取以下方式：

1）課堂教學方式的轉變

轉變以教師為主體的滿堂灌的上課方式，逐漸挖掘他們喜歡的生態文明案例的機會，引導學生參與其中，這有助于增強學生學習的積極性，從而達到更好的教育效果，同時也有助于學生意識到生態文明建設是一個長期的過程，良好的環境需要人人參與保護。

2）豐富實踐教學形式

實踐教學是檢驗理論知識應用的重要環節，在課程思政視角下，它不再是一般意義的參觀體驗，也不是簡單的研學旅行，嚴格意義上實踐教學是將學校小課堂與社會大課堂有機融合的生態文明教育模式。加強有關生態文明環境、經濟、政治、文化、社會建設相關內容，加強生態文明建設各領域的實踐及優秀案例介紹，踐行習近平新時代生態文明思想，寓教于實踐。通過與相關的實習單位合作，將校內的生態文明小課堂同社會大課堂對接，注入現實感、體驗感和親和力于生態文明思政課中，為學生知、情、意、行的統一構建平臺，可以更有效地全面培養學生愛護環境和保護環境的情感意識，提升學生的環保實踐水平，自覺投身于現代化的生態文明建設中。

3）豐富課外活動

以各項活動為載體，廣泛開展“保護環境、助力生態文明建設”的各類活動。比如開展與生態文明建設以及環境保護相關的知識競賽，還可以開展有關生態文明教育的相關講座，垃圾分類活動、低碳出行活動等。通過一系列豐富多彩，形式多樣的活動，努力提高學生的環保意識，提升學生的環保實踐水平，幫助學生樹立良好的環保行為。

4）高校教師繼續教育中加強生態文明教育

高校教師的教育教學能力一定程度上決定了教學成效，因此充分發揮廣大教師在課程育人中的主體作用對生態文明教育具有重要意義，當前不少教師對生態文明的認知有待進一步拓展和深化。教師作為課堂教學的掌舵者，需要具備一定的生態文明知識，用心挖掘專業知識中各種生態文明教育元素進行傳授講解，注重強調價值引領，能夠撰寫出體現生態文明“課程思政”改革思路的教學大綱，包括課程目標、課堂教學目標，教學方法、考核方式等，形成可推廣、可示范的教學改革經驗。這是一個生態文明知識長期積累的效果，為此需要通過校內外培訓等多種渠道提升高校教師的生態文明建設知識?？梢栽诮處熯M修培訓體系中納入生態文明課程，并引導教師進行生態文明實踐，逐漸形成系統化的生態文明培訓體系，提升教師的生態文明教育教學能力。

（四） 創新高校生態文明管理機制

生態文明教育的質量和效果沒有明顯提升的一個原因在于高校生態教育理念的滯后以及管理評價機制的不完善，因此需要創新。對此可以考慮從以下幾點著手：1）建立一個生態文明教育的機構：主要工作內容是根據中央和地方政策，與時俱進地塑造生態文明教育的內容和教師的生態文明知識的培訓，便于教師和學生了解最新的生態文明發展前沿；2）建立生態文明教育團隊：引進相關的專業人才指導高校的生態文明教育工作，從工作的方向、內容及實施等方面給予專業的指導，便于工作的精準；3）完善的管理評價制度：制定相應的獎懲制度，激發教師和學生參與生態文明的意識。

（五） 加強校園文化建設，營造共建生態文明的良好氛圍

綠色消費校園，是實施生態文明教育的一種有效方式和重要的傳播載體。大學生是生態文明建設的主力軍和踐行者，讓廣大學生積極參與校園生態文明建設的活動中，可以潛移默化地實施素質教育。為此，通過在校園文化中增加生態文明元素，可以營造出一種人人參與共建生態文明的良好氛圍。另一方面學校通過校園綠化，為師生營造優美宜人的學習生活環境，讓廣大師生切實體會到良好的生態環境帶來的最普惠的福祉，有助于培養學生保護環境的情趣和改善環境的意識，因此校園文化建設為大力推動生態文明教育、使學生成為建設生態文明的自覺實踐者提供途徑。

四 結語

在建設生態文明社會的進程中，不少大學生對于生態文明的理解還是處于比較狹隘的層面，局限于空洞的理論，并且基礎知識不夠全面，尤其是行為素養不夠積極?；诖?，高校需要重新思考，找到解決途徑，可以從教育計劃的制定、生態文明的素材、教學方式包括實踐方式、高校教師的生態文明理念、管理獎懲機制、校園文化等方面著手，形成連鎖效應，讓學生從學到實踐都能被生態文明的氛圍熏陶。課程思政是一種價值導向，是思政元素和專業課內容的“融合”，而不是簡單地在原有課程上加和。高校不僅要充分利用思想政治課的平臺進行生態文明教育，還要將各類課程與思政理論課相結合，使生態文明教育滲透到各類課程中，同時完善相關的配套，形成協同效應，讓課程思政充滿感情，讓教育的過程賦予溫度和愛，改變以往單純環境專業的大學生進行生態文明教育的局面，達到普及化地提升大學生的生態文明素養。