高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有效激勵(lì)機(jī)制研究

陳海菊，張麗玲，高欣

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島）

一 引言

當(dāng)前，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期，高校教育理念及教育方式無(wú)論是從廣度還是到深度均面臨著巨大變革，高校的思想政治教育工作也被賦予了新的使命。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍自上世紀(jì)50年代創(chuàng)建以來(lái)，一直擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要職責(zé)，是高校立德樹(shù)人任務(wù)的重要執(zhí)行者和實(shí)施者，是高校教職工中與學(xué)生接觸距離最近、關(guān)系最親、感情最深的一個(gè)特殊群體。2018年的全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，各級(jí)黨委、各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上”[1]，思想政治工作的重要性被提到了新的政治高度。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高校思想政治工作的全局，如何有效激勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)該隊(duì)伍高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，其緊迫性也被推到了與新時(shí)代發(fā)展并肩的風(fēng)口浪尖。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，其激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)圍繞激發(fā)高校輔導(dǎo)員群體的內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)行，從思想上、理論上和實(shí)踐上與黨中央和國(guó)家要求、與新時(shí)代發(fā)展要求、與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求接軌：輔導(dǎo)員個(gè)人信仰篤定、博學(xué)多才、慧心妙舌，對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至，是學(xué)生的良師益友；輔導(dǎo)員隊(duì)伍理論功底深厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)過(guò)硬、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、工作積極創(chuàng)新。

二 激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制

（一） 激勵(lì)（Motivation）

激勵(lì)，心理學(xué)認(rèn)為是持續(xù)激發(fā)人工作動(dòng)機(jī)，從而使個(gè)體有效完成組織目標(biāo)的過(guò)程。即人的行為受動(dòng)機(jī)支配，而動(dòng)機(jī)由需要引起。當(dāng)人的需要不能得到滿足時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生緊張不安的心理，當(dāng)個(gè)體感受到目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)時(shí)，緊張不安的心理會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，從而個(gè)體會(huì)有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的行為[2]。如若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，則需要得到滿足，緊張不安的心理狀態(tài)消除，而后又會(huì)產(chǎn)生新的需要，引發(fā)下一輪行為和需要的產(chǎn)生，這個(gè)過(guò)程就是激勵(lì)的過(guò)程[3]。

激勵(lì)也是管理學(xué)中的一個(gè)重要概念，是管理者通過(guò)一系列導(dǎo)向或措施，引導(dǎo)員工產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)管理者設(shè)定的目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要管理者了解員工在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)切，推出相應(yīng)的激勵(lì)措施，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和管理者目標(biāo)的一致，也可以是外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力的過(guò)程。

（二） 激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是人為構(gòu)建的、包括各種激勵(lì)制度和規(guī)范的系統(tǒng)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是高校著眼于輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)際、立足于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展、發(fā)揮輔導(dǎo)員管理者和教師雙重身份的組織保障和活力源泉。

三 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀與各項(xiàng)政策、制度執(zhí)行落實(shí)過(guò)程中的矛盾分析

課題組通過(guò)對(duì)河北省部分高校(共116名輔導(dǎo)員)進(jìn)行了調(diào)查，以下為高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀與制度實(shí)施過(guò)程中的矛盾分析。

（一） 專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化要求與輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀的矛盾

2014年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確規(guī)定，輔導(dǎo)員應(yīng)具備思想政治工作相關(guān)的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備以及相應(yīng)的職業(yè)能力特征。而高校輔導(dǎo)員自招錄以來(lái)一直沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)來(lái)源口徑較寬，對(duì)文理科類(lèi)均無(wú)限制，《標(biāo)準(zhǔn)》公布后，引進(jìn)的輔導(dǎo)員仍不能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的工作能力需求。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布前輔導(dǎo)員隊(duì)伍已具相當(dāng)規(guī)模，其中有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員是工作多年的“老”輔導(dǎo)員，此類(lèi)輔導(dǎo)員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的原因及途徑多樣，且多為無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景、缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)者，這就造成整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平較低，個(gè)體差異顯著，與《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的輔導(dǎo)員應(yīng)具有的素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。二是輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作無(wú)周期等特點(diǎn)導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)化水平提升困難。醫(yī)生的工作是通過(guò)治愈患者而告終，律師的工作是隨著案件終結(jié)而告終[4]，而輔導(dǎo)員的工作卻只有開(kāi)始沒(méi)有結(jié)束。高校輔導(dǎo)員工作涉及：日常事務(wù)管理、黨團(tuán)建、心理健康、特殊關(guān)愛(ài)、網(wǎng)絡(luò)思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、突發(fā)事件、宿舍管理、上課考勤、家校聯(lián)系、學(xué)業(yè)預(yù)警、保險(xiǎn)事務(wù)、入伍事宜、貧困資助、學(xué)生活動(dòng)等。引進(jìn)時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)先天不足，工作后卻無(wú)精力及時(shí)間補(bǔ)足，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化提升困難的主要原因。

（二） 隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與高校對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)際需求的矛盾

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，作為高校思政工作的骨干，輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)模日益龐大，而其結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求間卻存在較大差異。調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)的輔導(dǎo)員年齡分布在30～40歲，此年齡段工作人員正處于上有老、下有小的工作與生活的焦灼階段，也是最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的年齡段。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中男女比例接近1:2，一些需要男輔導(dǎo)員去參與、引領(lǐng)的工作無(wú)法正常進(jìn)行；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)中“中級(jí)”職稱(chēng)占71%，占比最高，其余職稱(chēng)按占比排布分別為“副高”（16%）、“初職”（11%）、“正高”（2%），可見(jiàn)評(píng)高級(jí)職稱(chēng)的目標(biāo)在輔導(dǎo)員系列中較難實(shí)現(xiàn)。分析造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求間的矛盾，主要有以下幾點(diǎn)原因：一是輔導(dǎo)員工作的繁雜性使男性不愿進(jìn)入，或進(jìn)入后再流失，進(jìn)而導(dǎo)致男女比例失衡現(xiàn)象。嚴(yán)重的失衡不利于對(duì)大學(xué)生思想和生活的高效引領(lǐng)。二是年齡越大、輔導(dǎo)員工作年限越長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大、體力及精力狀況不佳等易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象；職稱(chēng)職務(wù)晉升困難等使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通路受限；一些專(zhuān)家型輔導(dǎo)員因激勵(lì)及引領(lǐng)不夠，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力，易產(chǎn)生“逃離”輔導(dǎo)員隊(duì)伍意愿，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍“榜樣”力量引領(lǐng)不足。以上種種，均易使輔導(dǎo)員隊(duì)伍渙散、人員流失，最終導(dǎo)致輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)不合理。

（三） 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與預(yù)期效果不符的矛盾

為解決輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，高校多采取對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)的方式以彌補(bǔ)不足。除了按相關(guān)制度規(guī)定對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前統(tǒng)一培訓(xùn)外，高校因?qū)嵙稗k學(xué)條件不一，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的把握差異性較大。大多高校沒(méi)有充分分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際需求，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性，更少有分級(jí)、分類(lèi)培訓(xùn)，一些高校甚至僅為完成上級(jí)培訓(xùn)任務(wù)而進(jìn)行培訓(xùn)，其培訓(xùn)質(zhì)量及效果堪憂，有的培訓(xùn)甚至為無(wú)效且浪費(fèi)時(shí)間。有的高校為了組織方便，定制線上培訓(xùn)，要求輔導(dǎo)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)，殊不知輔導(dǎo)員上班時(shí)零碎時(shí)間無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，下班時(shí)又有很多家務(wù)及其他事情干擾，培訓(xùn)效果不佳。

（四） 輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度與社會(huì)認(rèn)可度的矛盾

輔導(dǎo)員低薪酬、無(wú)補(bǔ)助，且工作強(qiáng)度大。輔導(dǎo)員實(shí)際工作內(nèi)容涉及范圍較廣，除了《規(guī)定》中提到的思政教育及價(jià)值引領(lǐng)等九項(xiàng)內(nèi)容外，幾乎囊括了學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外的所有方面。輔導(dǎo)員的工作時(shí)間被學(xué)生各項(xiàng)管理及教育任務(wù)占滿，晚上及周末的時(shí)間也常需參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)，高校要求輔導(dǎo)員全天待命以處理學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。與輔導(dǎo)員相比，任課教師的教學(xué)工作顯得輕松許多，只需對(duì)自己課堂的授課過(guò)程進(jìn)行管理。

很多人對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的存在質(zhì)疑，認(rèn)為是一個(gè)給學(xué)校各部門(mén)打雜、給違紀(jì)學(xué)生找麻煩的職業(yè)，其作用被邊緣化，甚至被誤解。人們忽視了輔導(dǎo)員的育人及各種引領(lǐng)作用，打擊了輔導(dǎo)員的工作熱情，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象發(fā)生。

四 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有效激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制使外界作用力轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員的內(nèi)生動(dòng)力，是高校推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要突破口。有效的激勵(lì)機(jī)制可使輔導(dǎo)員從“應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變到“我要達(dá)到什么樣的水平”，可通過(guò)挖掘輔導(dǎo)員的潛能、激發(fā)其熱情、提升其效率，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍保持活力、崗位保持吸引力。

本研究激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建綜合借鑒L.W.Porter（波特）、E.E.Lawler（勞勒）的綜合型激勵(lì)模型和美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論。L.W.Porter、E.E.Lawler的綜合激勵(lì)是將外在和內(nèi)在激勵(lì)綜合起來(lái)。用于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)可考慮從關(guān)切輔導(dǎo)員的精神滿足、榮譽(yù)關(guān)切、成就需要、道德相關(guān)、物質(zhì)需求著手，以形成“激勵(lì)-努力-績(jī)效-報(bào)酬-滿意-激勵(lì)”的良性循環(huán)[5]，馬斯洛提出的需求層次理論運(yùn)用以人為本的管理理念。用于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)可考慮從充分挖掘輔導(dǎo)員潛能入手，由低到高分別考慮滿足輔導(dǎo)員的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自我實(shí)現(xiàn)與高校育人目標(biāo)的完美結(jié)合。綜合以上激勵(lì)模型和理論，課題組擬從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)出發(fā)，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建。

（一） 物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)在所有激勵(lì)措施中是最基礎(chǔ)的激勵(lì)，人們通過(guò)從事不同的職業(yè)得以謀生，輔導(dǎo)員亦然。開(kāi)篇中對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)歷程的簡(jiǎn)述從歷史發(fā)展的角度已對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要性和不可或缺性做了重點(diǎn)闡述，因此為增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的吸引力，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行足夠的物質(zhì)激勵(lì)是必要的。

根據(jù)L.W.Porter、E.E.Lawler的綜合激勵(lì)理論，物質(zhì)激勵(lì)包括正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。其中正向激勵(lì)主要包括福利和待遇，負(fù)向激勵(lì)主要是指對(duì)有違輔導(dǎo)員制度規(guī)范及要求的輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰或福利減免。習(xí)近平總書(shū)記在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上的講話中指出，要“完善包括機(jī)會(huì)公平在內(nèi)的社會(huì)公平保障體系”“在學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居上持續(xù)取得新進(jìn)展。[6]”其中提到的“勞有所得”是對(duì)付出與回報(bào)公平性的一種體現(xiàn)，正向激勵(lì)有利于輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中體會(huì)高校對(duì)于其付出的肯定或是“回報(bào)”。正向激勵(lì)有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和主人翁責(zé)任感，有利于有效消除輔導(dǎo)員隊(duì)伍中職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生及危害。對(duì)于高校，正向激勵(lì)可考慮以獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼及各種福利等方式或載體兌現(xiàn)，主要涉及對(duì)輔導(dǎo)員臨時(shí)性、突發(fā)性、階段性、任務(wù)性等工作的獎(jiǎng)勵(lì)。除了以獎(jiǎng)金形式發(fā)放外，還可通過(guò)增加輔導(dǎo)員休假長(zhǎng)度、贈(zèng)送保險(xiǎn)、針對(duì)性免費(fèi)體檢、免費(fèi)食堂用餐、話費(fèi)補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、參加高級(jí)研修班或培訓(xùn)、進(jìn)行國(guó)內(nèi)或國(guó)外學(xué)習(xí)交流等形式體現(xiàn)。負(fù)向激勵(lì)主要是對(duì)有違學(xué)校規(guī)章制度或品德言行不良的輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)或政策性的處罰或預(yù)警，以防止輔導(dǎo)員出現(xiàn)與身份相悖的行為或舉止，防止道德失范等現(xiàn)象發(fā)生。其中，政策性處罰或預(yù)警可考慮對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職稱(chēng)緩評(píng)、職務(wù)降級(jí)、強(qiáng)制退出輔導(dǎo)員隊(duì)伍等處理方式。負(fù)向激勵(lì)屬于懲罰手段，是對(duì)輔導(dǎo)員底線行為的一種震懾，除非不得已，盡量少用。

（二） 精神激勵(lì)

黨的十九大報(bào)告指出，我們現(xiàn)在的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[7]。在物質(zhì)生活日益豐富的今天，人們對(duì)精神需要的追求越來(lái)越突出。與物質(zhì)激勵(lì)相比，精神激勵(lì)更持久、更有效。基于輔導(dǎo)員工作的特殊性，精神激勵(lì)可考慮從輔導(dǎo)員的職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、人文關(guān)懷等入手，從根本上穩(wěn)定輔導(dǎo)員從事本職業(yè)的決心、信心，增強(qiáng)其責(zé)任心、愛(ài)心，滿足其精神需求，激發(fā)其在本職崗位上積極開(kāi)拓、奉獻(xiàn)的精神，杜絕職業(yè)倦怠現(xiàn)象發(fā)生。精神激勵(lì)可考慮從以下幾方面入手：一是在職稱(chēng)評(píng)定及職務(wù)晉升方面，高校要確保輔導(dǎo)員能夠雙線晉升、職稱(chēng)單評(píng)、指標(biāo)單分，打通其職業(yè)發(fā)展通路，使輔導(dǎo)員自入職起就有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其在輔導(dǎo)員崗位上行穩(wěn)走遠(yuǎn)提供堅(jiān)實(shí)制度保障。二是在培養(yǎng)培訓(xùn)方面，高校要結(jié)合本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，針對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體具體情況，將不同工作經(jīng)驗(yàn)、不同職業(yè)等級(jí)、不同職業(yè)能力、不同職業(yè)特長(zhǎng)、不同知識(shí)背景、不同發(fā)展方向的輔導(dǎo)員進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)，量身定制并執(zhí)行個(gè)性化、全覆蓋、多層次、接地氣的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，體現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、有效性，為其在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中鋪好路、搭好橋，從而提升輔導(dǎo)員的綜合實(shí)力，助其在輔導(dǎo)員職業(yè)道路上獲得職業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。三是在人文關(guān)懷方面，高校要關(guān)心和體貼輔導(dǎo)員個(gè)體。輔導(dǎo)員工作的特殊性使得輔導(dǎo)員本身也需要人文關(guān)懷。溫馨和融洽的工作關(guān)系更能激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)[8]。對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷可以考慮從關(guān)心其家庭生活、工作體驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展、工作需求等方面開(kāi)展，通過(guò)舉辦聯(lián)誼會(huì)、成立輔導(dǎo)員工作室、實(shí)行輔導(dǎo)員崗位交流、設(shè)立科研基金、開(kāi)展輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)幫扶、進(jìn)行輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)、暢通輔導(dǎo)員退出機(jī)制等提升輔導(dǎo)員的幸福感、職業(yè)歸屬感，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

（三） 環(huán)境激勵(lì)

高校黨政領(lǐng)導(dǎo)要高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，從配齊建強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍上下狠功夫，頂層設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)員隊(duì)伍中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，在數(shù)量上確保師生比不低于1:200的比例，在質(zhì)量上建強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行分類(lèi)施策，全面提升輔導(dǎo)員的理論水平和管理能力，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍成長(zhǎng)平臺(tái)，樹(shù)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員典型，通過(guò)榜樣激勵(lì)及榮譽(yù)激勵(lì)引領(lǐng)精神發(fā)展，激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情。為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，從改善輔導(dǎo)員辦公的基礎(chǔ)設(shè)施入手，從軟、硬件建設(shè)方面提升輔導(dǎo)員的環(huán)境待遇。以良好的環(huán)境吸引人、留住人，激發(fā)輔導(dǎo)員工作的“超能力”，為高校思政工作貢獻(xiàn)力量。

五 結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍一直擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要職責(zé)，是高校立德樹(shù)人任務(wù)的重要力量，是高校教職工中與學(xué)生接觸距離最近、關(guān)系最親、感情最深的一個(gè)特殊群體。有效激勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)該隊(duì)伍高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍有效激勵(lì)機(jī)制，從綜合分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)入手，在建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍過(guò)程中，以各個(gè)激勵(lì)點(diǎn)為抓手，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作軟硬件條件及環(huán)境，可有效促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為高校教育管理水平提升提供有效借鑒。