高校智慧教室教學應用及推廣路徑探析
——以華中農業(yè)大學為例

熊小進，李玲

（華中農業(yè)大學 信息技術中心，湖北 武漢）

一 問題的提出

智慧教室作為信息技術與教育實踐的契合點，引起教育界的廣泛關注。智慧教室通過技術的引進和融合，將教育帶入新的境界，在教學環(huán)境、教學資源、教學方式、教學管理上都產生了革命性的變革，也為新的教育理念、教學范式的推廣提供了條件保障和物質支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，許多教師在新型的教學環(huán)境中仍然是延續(xù)傳統(tǒng)的講授式教學模式，加之激勵政策的缺失，教師使用智慧教室進行教學創(chuàng)新的動力不足。當下，智慧教室存在著重硬件建設、輕軟件集成，重示范引領、輕普及應用的現(xiàn)象。

華中農業(yè)大學（以下簡稱我校）于2020年暑期建成9間智慧教室，經過1年的使用，得到師生的好評。為了深入了解智慧教室的使用情況，信息技術中心針對相關教師開展了問卷調查和訪談，以期全面、客觀了解智慧教室的使用情況，為后續(xù)的建設和教學應用提供參考。

二 相關研究述評

（一） 智慧教室應用中存在的問題

智慧教室是在傳統(tǒng)多媒體教室基礎上的繼承和發(fā)展，是新形態(tài)的信息化教學環(huán)境，是教育信息化發(fā)展到一定階段的內在訴求。其“智慧性”涉及教學內容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內容[1]。教師需要具有創(chuàng)新的教學理念和較高的信息素養(yǎng)，考慮學生的實際情況，并將個性化的教學內容與多樣化的教學功能有機結合進行教學設計，才能充分實現(xiàn)其教育教學價值。毛齊明等通過調查，指出教師在智慧教室中仍然“以教為主”，教學方式亟待轉變，智慧教室硬件設施更新和維護不到位，配套資源尚需完善等問題[2]。蔣立兵等以智慧教室中的課堂教學視頻作為研究對象，對教學轉型狀況進行分析，認為高校教師利用智慧教室開展教學轉型處于一般水平[3]。蔣立兵等通過對教師和學生的調查發(fā)現(xiàn)，智慧教室的配套教學資源比較缺乏，設備需要及時維護更新，高校教師使用智慧教室的層次和能力亟待提高[4]。綜上分析，智慧教室的應用普遍存在著應用水平不高、應用的有效性不強等問題，如何促進師生有效使用智慧教室，促進教學發(fā)展，需要深入研究和積極實踐。

（二） 師生對智慧教室的功能需求

教學活動作為一項高度個性化的智力活動，具有極強的需求針對性。不同學科、不同課程、不同教師、不同學生均對教學環(huán)境提出不同的需求。崔亞強等認為目前建設的很多智慧教學環(huán)境只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學環(huán)境。要真正實現(xiàn)智慧教學環(huán)境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升[5]。鄧琴等以四川外國語大學作為具體案例，研究了外語類院校對智慧教室的需求。認為師生對這一新型學習環(huán)境需求度較高，對外語教學功能表現(xiàn)出極大興趣；教師看重有助于拓展課堂教學模式的功能，學生更關注學習資源的獲取以及良好的環(huán)境服務[6]。王培順等認為智慧教室應為師生開展教與學活動提供舒適的教學環(huán)境、先進的信息技術工具、更強的課堂交互功能以及豐富的教學資源[7]。綜上，廣大師生均對智慧教室的功能需求提出了較高的要求，結合學校實際，充分運用成熟技術，盡可能滿足師生的教學需求，成為教育技術領域的緊迫任務。

三 智慧教室使用情況調查

（一） 調查設計

1.調查對象

以我校近一年來使用智慧教室開展教學活動的教師為調查對象。

2.調查工具

（1）問卷設計

依據智慧教室的主要功能和相關的課堂教學評價標準，使用問卷星平臺，制定《華中農業(yè)大學智慧教室使用情況調查問卷》，對在智慧教室開展教學活動的教師逐一發(fā)放問卷，進行調查。

問卷設計分為四大部分。從教師的基本信息（年齡、性別、職稱、院系、課程名稱）、智慧教室使用意愿（使用方式、培訓情況、后續(xù)使用）、智慧教室使用情況（總體感受、熟練程度、使用頻率）、智慧教室使用效果（功能效果、成功案例、問題與挑戰(zhàn)）等方面對教師使用智慧教室的整體情況進行調查。

（2）數據與分析

共發(fā)放問卷127份，回收109份，有效回收率為85.83%。剔除無效問卷后，利用EXCEL的統(tǒng)計分析功能對有效問卷進行數據處理。

（二） 分析結果

1.智慧教室使用意愿分析

智慧教室的使用途徑上，有51位教師“因課程教學需要，主動申請”使用智慧教室，占被調查教師數的46.79%。其他58位教師均是由“教務部門統(tǒng)一課程安排”使用智慧教室，占被調查教師數的53.21%。

參與智慧教室相關使用培訓方面，56.88%的教師“參加過，且愿意繼續(xù)參加更深入的培訓”，6.42%的教師參加過培訓，但是“不愿意再參加了”，28.44%的教師沒有參加培訓，但是“希望有機會能夠參加”，8.26%的教師沒有參加培訓，且認為“沒必要參加”。

智慧教室的后續(xù)使用意愿方面，73.39%的教師“愿意”繼續(xù)在智慧教室上課，24.77%的教師認為“無所謂，在什么教室上課都可以”，1.83%的教師表示“不會再在智慧教室上課啦”。

對不愿意再在智慧教室上課的兩位教師的調查顯示，原因分別為“設備操作繁瑣，影響正常教學”和“沒有進行相應的教學設計，沒有必要使用智慧教室”。

從使用智慧教室的意愿來看，教師們的積極性并不是很高，個別教師甚至呈現(xiàn)出排斥的態(tài)度。

2.智慧教室使用情況分析

從智慧教室的總體使用情況來看，22.94%的教師能夠“將教學內容與智慧教室功能結合進行教學設計，熟練使用”，26.61%的教師認為“教學功能對教學促進較大，每堂課都會使用”，15.6%的教師認為“部分教學功能比較實用，教學中經常使用”，23.85%的教師認為“某些功能對教學有所幫助，偶爾會使用一下”，還有11.01%的教師“只是當作普通教室使用，沒有使用任何功能”。

從教師對智慧教室各項功能的熟練程度來看，飛屏截屏同屏、圈點批注、白板書寫和分組討論四項功能的熟練程度最高，“非常熟練”者均在35%以上。互聯(lián)黑板、遠程教學和對比教學三項功能的熟練程度最低，“不會使用”者均在35%以上。

從智慧教室各項功能的使用頻率來看，教師使用頻率“非常高”占突出優(yōu)勢的功能為飛屏截屏同屏、圈點批注、白板書寫和分組討論四項，均超過40%，教師“完全不使用”占比最多的功能為互聯(lián)黑板、對比教學、遠程教學、課程錄播和教學資源管理五項，均超過30%。

從智慧教室的使用情況來看，大多數教師能夠根據自身實際情況合理使用智慧教室開展教學活動，但是在各項功能的熟練程度和使用頻率上具有顯著的差異。

3.智慧教室使用效果分析

智慧教室功能多樣且豐富，能夠為教學帶來有益的促進。從調查結果來看，教師們認為智慧教室在呈現(xiàn)展示，互動交流，整合教學內容等方面均有促進作用。在“加強師生互動”“學生自我展示”和“清晰展示課件”三個方面的作用尤為突出，均有超過60%的教師認為其對教學有作用。但是在“回看查閱教學內容”“豐富教學內容”“提高課堂效率”等方面，僅有不足50%的教師認為其對教學有作用。

從智慧教室使用效果來看，互動展示效果更為顯著，資源建設效果明顯不足。

（三） 研究結論

1. 教師使用智慧教室的意愿不太強烈，還需加強引導激勵

通過對教師的訪談了解到，一部分教師對學校建設智慧教室不知情，對智慧教室的環(huán)境和功能不了解，所以沒有使用的意愿。一部分教師對教學的重視程度不夠，投入不足，認為課堂教學只是日常工作，延續(xù)傳統(tǒng)的講授模式即可，沒有必要花費太多精力和時間。

智慧教室的裝修設計清新靚麗，環(huán)境雅致而富有人性化；可移動的桌椅布局，延展了師生在空間中的移動性，拉近了師生間、生生間的空間距離。新穎多樣的教學設備，豐富全面的教學功能，能夠使教師產生強烈的新奇感和愉悅感，如果教師了解到智慧教室的技術特征有助于教學創(chuàng)新和學生學習，會產生對教學應用的憧憬和遐想，希望能夠在教學實踐中進行嘗試和應用。

2. 教師對各項功能的使用不均衡，智慧教室具有的技術功能尚未充分發(fā)揮

教師對于飛屏同屏截屏、圈點批注、白板書寫和分組討論四項功能的熟練程度和使用頻率最高，對于互聯(lián)黑板、對比教學、遠程教學等三項功能的熟練程度最差，對于互聯(lián)黑板、對比教學、遠程教學、課程錄播、教學資源管理等五項功能的使用頻率最低。對于各項功能的使用，呈現(xiàn)出不均衡性。展示、互動類的功能受到教師的歡迎，而資源建設類的功能尚未得到充分使用。

智慧教室是現(xiàn)代信息技術在教育教學領域應用的產物，具有豐富多樣的教學功能，為教師的個性化教學提供了無限的可能和機會。相關研究表明，教學方法的改變，在某種程度上取決于教師對技術和功能的利用程度，采取有利于發(fā)揮新型空間功能的教學方法，能夠帶來有利于提高學生參與度的教學改變。

3. 智慧教室的使用效果初步呈現(xiàn)，但是教學應用尚不深入普遍

與傳統(tǒng)多媒體教室中的教學相較，在智慧教室中，教師可以利用教學互動工具進行實時交互，及時了解和控制學生的學習進度；利用交互顯示設備推送展示課件內容，確保每位學生清晰看到課程內容；通過活動桌椅的拼接組合進行分組，開展靈活多樣的研討，通過錄播設備進行課程錄制、直播和回放，實現(xiàn)校本資源的生成和遠程在線教學。各種功能的應用為教學帶來了轉變和創(chuàng)新，也給教和學帶來了挑戰(zhàn)和契機，但是教師在課堂教學活動中不能結合教學內容有效運用，成為制約智慧教室發(fā)揮功能的重要因素。

相關研究表明，在新型的教學空間中，技術功能對教師教學的影響是間接的、隱性的[8]。這是由于技術的應用首先需要教師具有比較高的信息技術素養(yǎng)，同時需要教師花費相當的時間去了解、學習、熟悉并掌握這些技術和功能的使用方法，然后還需要教師深入思考這些新型的功能如何與教學內容進行有效的整合，進行教學設計的調整和優(yōu)化。由于這三個方面的影響，導致智慧教室的教學應用不夠普遍和深入。

四 智慧教室使用提升策略

智慧教室的建設是為了使用，使用智慧教室是為了推動教學改革與創(chuàng)新。積極推動智慧教室的應用，促進教育信息技術與教學的深度融合成為教學工作的重點。

（一） 廣泛宣傳推介，促進普及應用

智慧教室畢竟還是新生事物，不少教師對學校教學基礎設施建設情況并不了解。因此對智慧教室的宣傳推介顯得十分必要。學校可以通過多種途徑，大力宣傳智慧教室的先進性及智慧教學活動的創(chuàng)新性，使教師了解智慧教室的分布及基本狀況，了解智慧教室在教學中的功能及作用。相關部門可以以自身的業(yè)務工作為出發(fā)點，密切配合，有所側重，有針對性地開展宣傳工作。宣傳部可以重點展示學校教學基礎設施的總體狀況；教務部門著重宣傳具有代表性的教學應用案例；信息技術中心則重點展示信息技術與教學的融合應用。

（二） 制定政策規(guī)范，激勵引導使用

教學活動是一種具有貫式的活動。智慧教室能夠激起部分教師的教學熱情和興趣，但是，在缺乏激勵機制和政策引導的情況下，極有可能曇花一現(xiàn)，導致教學重又回到傳統(tǒng)的以講授為主的模式。學校層面可以通過制定使用管理制度、教學獎勵制度等相關管理政策，規(guī)范智慧教室的合理有序使用，激勵教師開展多種形式的教學創(chuàng)新，開展引導性的應用，以點帶面，推動教學改革和教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的教學轉變。

（三） 開展教育培訓，提升信息素養(yǎng)

針對不同學科、不同層次、不同崗位的人員開展系列化、針對性的培訓。既要有針對教師的培訓，讓教師了解、熟悉、使用先進的信息技術，推動教學的發(fā)展，也要有針對技術人員的培訓，讓技術人員掌握設備的技術原理和維護方法；既要有初級的入門培訓，讓生疏的教師熟悉基本的操作步驟和方法，也要有深入的應用培訓，讓有基礎的教師能夠融合應用逐步提升；既要有教育教學方法的培訓，促進教育技術與教學的融合應用，也要有針對設備使用的基礎培訓，全面提升教師的使用技能和信息素養(yǎng)。

（四） 強化技術保障，確保正常運行

智慧教室較傳統(tǒng)多媒體教室更為復雜，對運行和保障工作提出了更高的要求。智慧教室的保障需要從人員保障和設備保障兩個方面著手。智慧教室的運維管理是一項重要而繁重的工作，不只是簡單的設備維修和保養(yǎng)，還包括為授課教師提供教學輔助工作，為學習者搭建學習支撐平臺等[9]。技術維護人員需要不斷學習提升，在實踐中不斷摸索，才能勝任維護和建設工作。教學運行中需要隨時監(jiān)測和關注設備的運行狀態(tài)，力爭及早發(fā)現(xiàn)問題，將問題處理在萌芽狀態(tài)，避免因為故障導致的教學停用。

五 結語

本研究通過問卷的方式，對我校智慧教室的使用情況進行了調查。結果表明，教師使用意愿不強烈，還需加強引導激勵；教師對各項功能的使用不均衡，智慧教室具有的技術功能尚未充分發(fā)揮；教師使用智慧教室的效果初步呈現(xiàn)，但是教學應用尚不深入普遍。可以從四個方面著手：廣泛宣傳推介，促進普及應用；制定政策規(guī)范，激勵引導使用；開展教育培訓，提升信息素養(yǎng)；強化技術保障，確保正常運行，提升智慧教室的使用效益。

本研究由于條件所限，僅以近一年來在智慧教室中開展過教學活動的教師為調查對象，調查對象的范圍比較狹隘。后續(xù)研究可以考慮以全校教師為調查對象，進行更為深入的研究，為后期智慧教室的建設和應用提供更為科學、客觀的依據。