信息技術和小學數學教學高度融合淺談

王媛媛

（宿遷市洋河新區梅香街小學，江蘇 宿遷 223800）

劉東文教授認為，現代教育模式與融合教育理念相結合，可顯著推進教育方式轉變。信息技術作為現代社會發展的重要技術支撐，在教育領域中發揮的作用也不容小覷。有機整合教育活動與信息技術，可實現教學質量提升，提高教育工作面向現代化的能力，是創新教育的必然要求。解文明、歐少敏等教授希望利用現代信息技術手段將課堂與學習的環境進行轉變，推動“教”與“學”模式創新，加快推進教學模式質的轉變。換言之，在現代教學理念之下，加快推進高度融合教育思想，可將信息技術手段融合到課程教學過程中，實現教學結構優化，促進實現學生主動學習，激發學生學習興趣，使得教學質量和教學效率獲得全面提升。

當前，社會發展信息化水平持續提升，對教育領域產生了極大的影響，推動了教育信息化的實現。教師在開展小學數學課堂教學時，將信息技術手段靈活性地應用到教育活動中，可顯著提升課堂教學效率，同時降低了教師教學壓力，激發了學生參與課堂學習的興趣。但是，以往教師在應用信息技術教學時，依舊存在信息技術同數學學科教學融合程度不高的問題，一定程度上限制了信息技術作用的發揮。伴隨教學改革的持續推進，教師應加強對信息技術同數學學科教學高度融合的策略研究，在課堂教學時更加高效地應用信息技術，為學生實現全面發展創造更有利的條件，推動信息技術作用充分發揮。

一、創新應用信息技術，推進信息技術與數學教學的高度融合

在小學數學課堂教學當中，教師運用信息技術，發揮其在教育方面具有的諸多優勢，能夠豐富數學教學內容。在新課程理念指引下，教師創新教學模式要始終堅持數學學科特點，積極整合信息技術手段和課程思維，鼓勵學生自主學習、合作學習，實現教學效果最優化。數學作為一門基礎性學科，在小學生的學習生涯中具有積極作用，教師不僅要求學生在學習數學的過程中掌握基本的數學知識，還要求學生養成邏輯思維能力，提高發現問題與解決問題的能力。

小學數學教師在組織開展數學教學期間應用信息技術，不僅要確保學生具有更加豐富的學習內容，而且還要確保教學內容更符合學生個性特點。再者，應用信息技術手段進行教學，首先要充分認識信息技術在數學教學中的價值，發揮其教學工具的作用。另外，教師還應該要將資源、信息、方法等基本元素融入數學教學活動中，提高學科教學水平。在具體應用期間，教師應從細節著手，注重提升信息技術有效性。如果教學內容超出小學生認知水平范圍內，學習這種知識對學生的成長反而非常不利。因此，教師在推進信息技術同小學數學教學高度融合的過程當中，應準確把握小學生的認知水平，運用信息技術不斷創新教學模式，不斷提升課堂教學效率，改善學生數學學科綜合素養。

比如，教師在講授“圓”的相關知識時，發現很多學生無法理解圓的半徑有多少條的問題，大部分學生陷入了圓僅有2 條半徑和1 條直徑的學習誤區。為解決這一問題，教師可以創新應用信息技術，將繪畫圓的過程以動畫形式為學生呈現出來。教師可以由圓心開始，借助信息技術作圖功能，引出無數條半徑，并將圖像的半徑合并成一個整體。通過該種方式進行呈現，學生不僅能夠認識到圓是有無數條半徑，同時也是有無數條直徑，并且圓的半徑全部相等，圓的直徑全部相等。此外，教師在對“年、月、日”知識進行講解時，可以應用信息技術為學生補充一些相關的小故事，激發學生探究學習該部分知識的欲望，以達到二者高度融合的應用效果。當學生產生錯誤的學習觀點時，教師不能急于否定學生的觀點，要注重發揮信息技術的作用，及時引導學生學習，確保學生能夠保持正確認知。在創新運用信息技術的過程當中，教師要注意防范學生混淆教學目的，讓學生明確學習數學知識掌握數學技能、培養數學素養是小學數學教學的主要目的，應用信息技術是手段，不能本末倒置。

二、結合學生生活實際推進信息技術與數學教學的高度融合

將信息技術手段靈活性地運用到小學數學教學過程中，可幫助學生更加直觀地認識數學知識，從而對數學知識形成具體、形象和生動的認知，保證學生在學生期間可感受到愉悅、活潑的學習環境。數學教師教學工作要綜合運用生活中的素材，巧妙地設計疑難問題，選擇使用多媒體技術手段幫助學生直觀地感受抽象的數學知識，激發學生學習激情和求知欲望。

小學生的思維感官能力在小學階段正處于快速發展時期，要想保持長久的課堂學習專注度應不斷激發其參與課堂學習的興趣。興趣也是其更好學習數學知識的基礎條件。小學生大都認為數學知識學習難度較大，教師如果一味地應用“灌輸式”的教學方式，無法激發學生學習熱情，導致學生學習信心受到不利影響。新時期，教師將信息技術靈活地運用到數學教學中，盡可能地將視頻教學和動畫教學的優勢顯現出來，將數學教學同學生生活實際相結合，使得學生可以充分感受數學知識的魅力所在，為實現信息技術同數學教學的高度融合，創造了有利的條件。

比如，在開展“軸對稱”相關知識教學時，教師可以發揮信息技術在搜索信息與呈現信息等方面的優勢，為學生營造一些生活化的學習情境，促使學生更加積極地投入到課堂知識的學習當中。如教師可以運用信息技術搜索具有軸對稱特點的圖形、建筑等，呈現給學生。如可以呈現風箏，也可以呈現出揮舞翅膀的蝴蝶、蜻蜓等小動物。學生通過觀看教師呈現的圖片或者視頻等，能夠更加容易發現此類事物共同具有的對稱性特征。然后，教師可以向學生提問，要求學生列舉自己日常生活中看到或遇到的其他的一些常見的軸對稱圖形。通過該種方式，可以實現對軸對稱知識更加巧妙的課堂導入，吸引學生全身心地投入到課堂知識的學習當中，使學生對于軸對稱知識的理解也更加深刻全面，有效實現了信息技術同數學課堂教學的高度融合。

三、開展動態教學推動信息技術與數學教學的高度融合

學生在數學學習過程中表現出來的主動學習行為是以學習興趣為基礎的。信息技術具有十分豐富的功能，在展示抽象的數學知識時，具有圖文兼備的優勢，能夠以更加動態化、生動性的形式將靜態的數學知識展示出來，刺激學生學習數學的積極性與主動性，引起學生注意力，讓原本枯燥的數學課堂變得生動有趣，為實現寓教于樂的教學效果奠定基礎。已有的教學經驗表明，多數小學生對于數學知識學習都具有一定的困難，甚至具有一定的抵觸心理，長此以往導致學生學習實效不佳。而以往教師教學主要以靜態教學為主，運用板書和教材等，將數學知識靜態地為學生進行呈現，很少應用動態方式進行數學課堂教學。如果教師依舊運用靜態方式開展教學，必然進一步加劇傳統教學模式存在的不足，不利于數學教學同信息技術的高度融合。新時期，教師通過對信息技術進行高效應用，可以實現數學教學內容由靜態向動態的轉變，促使學生學習興趣更加高漲。隨著數學教學動態性的不斷加強，可以發現傳統教學模式下存在的諸多問題也能得到有效的解決或緩解，實際教學效果非常突出。

比如，在開展空間幾何問題教學時，教師可以借助信息技術具有的填充顏色的功能，對長方體和正方體進行顏色填充。在此之后，教師可以要求學生以長方體為例，對長方體兩個完全相同的面進行觀察，并運用圖形展開功能，將立體圖形轉化為平面圖形的過程，直觀地為學生呈現出來。通過該種方式，學生對于長方體轉化為平面圖形的方式更加理解。基于此，可以看出教師通過在數學課堂上融入信息技術，促使學生對于長方體等空間幾何知識的了解更加全面深入。在運用信息技術進行演示時，學生的空間觀念會進一步加強，后續學習數學知識的基礎會更加牢固，數學素養也得到了顯著的提升。所以，教師在實際教學時，要充分掌握信息技術具有的動態演示功能，并進行深度應用，由此使得抽象的數學概念在信息技術運用下可以更加具象化，學生理解的難度進一步降低，空間觀念等核心素養進一步增強，切實實現了信息技術同數學學科教學的高度融合。

四、開展情境教學推動信息技術與數學教學的高度融合

新時期，教師要想不斷提升小學數學課堂教學的效率，需要不斷地豐富教學的形式，創新教學的方法，由此不斷提升課堂教學效率。與傳統的教學模式相比，應用信息技術的教學模式可以實現更高的領悟層次，可以更好地訓練學生的邏輯思維和空間想象能力，發展其直覺思維。

小學數學教學期間，教師要充分發揮信息技術優勢，加強對教學情境模式的創建。教師要結合具體的教學內容，對教學情境進行創建，以此更好地吸引學生學習的注意力，確保學生均能夠積極參與課堂學習。通過對信息技術的應用，使得情境創設的資源更加豐富，教學活動更加多樣。教師要充分發揮多媒體作用，為學生創設更加有效的教學情境，不斷激發學生參與課堂學習的熱情，有效實現信息技術同數學課堂教學的高度融合。

比如，針對“年、月、日”知識進行教學時，教師可以運用信息技術優勢，借助多媒體為學生呈現一些日歷圖片。通過發揮多媒體作用，使得數學知識呈現的畫面感更強，能夠對學生的視覺等感官帶來沖擊，促使學生對知識點的記憶更加深刻。在數學課堂教學運用多媒體時，教師可以針對性地為學生呈現一些重大的紀念日、節日以及個別學生的生日等日期，創設出與學生個體實際更加貼近的情境，有助于激發學生學習動力，獲得學生的認同感，促使學生參與課堂學習的動力進一步增強，由此促使課堂教學的效果進一步提升。再如，在學習“圓”的相關知識時，教師可以運用多媒體為學生呈現出一個簡短的動畫視頻，視頻內容主要是運用不同形狀的車輪實際運動起來的結果，同時在視頻中很多小朋友都在問：“為什么車輪不能是正方形、長方形呢？為什么一定要是圓形？”學生通過觀看視頻，能夠很快進入到視頻創造的問題情境當中，可以更好地了解各種圖形的特點，充分認識到為什么車輪要制作成圓形，對于其他形狀的車輪的弊端能夠形成更加直觀的認識，對圓的理解也更加深刻。

五、合理利用分層教學真正實現信息技術與數學教學的高度融合

教師在設計與制作課件的時候，要合理設置課件的形式與內容布局，通過結構優化提高課件美觀度，使其適合每位學生學習訴求。課件的應用，可幫助學生自主選擇自己學習的內容，直觀地展示出課程教學目標，綜合訓練材料和考評資料、課件內容。不同學習層次的學生在學習期間會根據自己的學習能力選擇適合自己的學習單元和學習進度，這樣一來便可以滿足學生的自豪感和滿足感，為學生共同發展奠定基礎。學生通過自主選擇學習的單元，可了解自己學習的進度，最大限度地幫助學生正確定位自己，也為教師有的放矢地組織實施教學活動提供幫助，真正實現因材施教。

六、結語

總體來看，信息技術應用于數學教學，向學生展示的不僅僅是文字圖像，還可以刺激學生的各種感官，幫助他們改善自己的學習方法，讓他們更清楚地理解數學原理，增強認知能力。教師在數學課程中應用信息技術可以使學生的思維變得多維化，讓學生更容易了解數學原理。信息技術運用動態的方式讓思維變得可見，學生們能通過對它的觀察、猜想等活動提高自己的思維能力，拓展思維空間，還能對問題進行深入探究，并學用數學知識解決一些生活中的實際問題，增長知識、開闊視野，提高實踐能力。

綜上所述，在數學課程中應用信息技術可以增長學生對數學的興趣，使學生的思維變得多維化，培養學生的探究能力和實踐能力。教師要想進一步推進信息技術與學科教學的高度融合，應積極參與各類培訓活動，不斷提升自身信息技術素養與數學教學能力，獲得更多的信息技術同數學教學融合的方法和技巧，并在實際教學時更加高效合理地應用，由此促進學生綜合素質的進一步提升。