初中化學實驗教學中彰顯學生主體性淺談

尤 艷

（江蘇省泗陽縣育才雙語學校，江蘇 泗陽 223700）

初中化學新課程明確指出，在進行初中化學實驗教學的過程之中，必須摒棄傳統觀念，通過多元化的教學策略改進教學質量。以豐富多彩的教學方式吸引學生的注意力，激發學生在學術上的探究意識和思考意識，讓學生能夠主動地融入化學實驗中進行操作和思考。除此之外，教師還要營造以學生為主體的課堂教學氛圍，充分明確學生在學習中的主體地位，幫助學生養成良好的學習習慣，提高初中化學實驗課堂教學的有效性和教學質量。

一、初中化學實驗教學中存在的問題

目前，在初中化學實驗課程，盡管采取了很多改良手段，但仍然存在著諸多弊端，不利于學生在化學實驗中實踐動手能力的提高以及學生主體性地位的培養。這也直接影響了學生綜合素養方面的培養和塑造。另外一方面，受到教學環境、教學設備以及教學時間上的影響，教師開展化學實驗課的主要方式以演示為主，學生很少參與其中。在此過程中，學生的任務就是觀看，這樣的教學方式導致學生無法很好地從實驗演示中獲得真實的感受和體會，也不利于學生理解和應用相關知識點。大部分化學實驗課堂的教學模式只流于形式，未能付諸實踐。久而久之，就會導致學生對化學學科失去興趣。受到實驗設備和實驗資源的限制，大部分初中化學實驗室需要由多名學生組成一組開展實驗操作，這樣的現象就會導致少數學生根本就沒有進行實踐操作的機會，影響了學生實驗能力的培養，降低了初中化學實驗課堂的有效性，不利于學生綜合化學素養的培養。實驗教學是化學教學中的重要內容，通過開展實驗教學，能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，理解化學實驗的核心原理，牢記各種化學現象以及化學知識。化學實驗與化學教學是密不可分的整體，只有開展高效可靠的化學實驗教學，才能夠提高化學教學的質量。為了更好地培養學生的探究意識和動手操作能力，也必須要加強化學實驗開展。但是目前很多學校和教師都不夠重視化學實驗，化學實驗教學主要以教師演示以及課堂講解為主，內容單調且枯燥。實驗教學中，學生處于被動地位。為了更好地提高教學質量，改革現有的教學制度，教師必須要對化學實驗教學的方法進行革新。

二、為學生提供更多的實驗課程，讓學生能更多地參與實踐

在課程內容的組成上面，初中化學以自然基礎知識為主，難度相對較低，主要作用就是逐漸引導學生愛上化學。實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，很多中學在進行化學課程的教授過程中，受到科研經費實驗室配置以及安全問題的限制，真正引領學生走入實驗室參與實驗的情況并不多。教師開展實踐課程的方式，主要就是讓學生觀察自己的試驗。所以實驗課上，學生原本應該是親自動手做實驗，結果卻只是站在旁邊看教師做實驗。在這個過程中，學生未能充分地投入到教學中去。因此，在進行實驗教學的過程中，教師必須指引更多的學生參與到實驗室的實踐操作中，讓學生能夠親手操作各種器皿、儀器設備，同時感受不同化學實驗下發生的奇妙變化，激發學生的好奇心，產生對化學學習的濃厚興趣。

以制取氧氣、制取二氧化碳、各種金屬的化學反應為例。教師引領學生走進實驗室，為每一名學生都準備好實驗設備和實驗材料，讓學生能夠參與其中，自主實驗。由于是自己動手操作，是課堂的主體，因此學生在實驗的過程中觀察會更仔細，大大提高了學生觀察能力和分析能力。另外一方面，針對存在一定危險性的化學實驗，雖然無法引領學生進行真正的實驗操作，但必須要搜尋相關的實驗視頻，通過多媒體技術進行播放，從而讓學生進行分析和探究。

在化學實驗課上，要給予學生更多的自主操作的機會。強化學生在實驗學習中的學習興趣和自主意識。在剛走進化學實驗室時，為了幫助學生更好地對相關儀器設備進行了解，教師還可以帶領學生親手觸摸和操作各類實驗器皿以及實驗設備。相較于其他科目，化學基于化學實驗，所有的化學理論都來自實際的化學實驗之中。在開展化學教學的過程中，也必須要遵從化學研究的核心思想，回到化學的起點，也就是化學實驗。開展化學教學，教師不能夠怕麻煩，多帶領學生進入到化學實驗室。如果實驗的難度系數低，同時沒有較大的危險，教師應鼓勵學生自己動手嘗試多做實驗，在實驗過程中，感受化學的魅力，盡可能多地為學生創造動手的機會。在教學內容的設計方面，除了教學教材中的，教師還可以增加一點原理簡單，同時容易實現的生活小實驗。激發學生探究化學世界的好奇心，提高學習興趣。

三、通過小組研究學習，強化學生的探究精神

小組合作學習是當下應用較廣泛，同時適用性較強的教學方式。在化學實驗課的教學過程中，同樣可以采用小組合作學習的教學模式。通過小組合作學習教學方式的使用，不僅能夠形成以優帶劣，營造良好的學習氛圍，還可以切實提高學生的團隊意識和協作能力。在初中化學實驗課堂教學的過程中，為了更好地彰顯學生的主體性，教師必須引導學生通過小組合作的形式進行化學實驗操作。基礎較差的學生可以借此機會多觀察其他組員具備的良好的實驗操作習慣和實驗能力，讓學生在團隊中能夠收獲更多在團隊合作中掌握學習的方法，學到更多的化學知識，這樣一來，也促進化學實驗教學能夠更好地開展和完成。讓學生在實驗操作的過程中認識到自己的主體性，以及在學習中的地位和作用，也能更好地培養學生的團隊合作能力。由于學生之間的興趣愛好等方面均存在一定的差異性，因此，學生在實驗操作過程中的表現也會存在不同。教師可以用小組實驗教學模式，讓學生在小組中各司其職，充分參加到實驗進行中，強化了學生主體性的培養。

以“鎂和氧氣生成氧化鎂”的實驗為例。一個小組大約有3 到4 名學生，他們在分工上均存在不同，有的學生負責拿鎂條，有的負責觀察燃燒的反應，有的則負責具體觀察反應的現象。在鎂與氧燃燒的化學反應中會存在放熱反應，發出耀眼的白光，根據質量守恒的原則得出鎂與氧氣生成氧化鎂的實驗化學方程式。學生在教師的正確引導下，不僅能夠成功地完成實驗獲取到了氧化鎂，同時還體會到了自己動手操作的興趣，極大地調動了學生的學習積極性。除此之外，在簡單的實驗教學中，通過小組合作學習的方式，讓學生能夠擁有更多自己觀察實驗現場的機會，更有利于彰顯學生的主體性。

四、從學生的角度制定合理的教學目標

傳統的教學方式和教學理念進行初中化學實驗教學已經無法滿足當下教育發展的需要，無法實現學生的綜合素養提高，更無法讓學生養成良好的學習習慣，熱愛學習。隨著新課改的不斷推廣和深化，各級教育組織皆進行了針對傳統教學方式和教學理念的升華和改良。因此，在開展初中化學教學的過程中，教師必須要對過往教學過程中存在的問題進行總結和反思。開展教學活動，堅持“以學生為主體”的基本理念，培養學生綜合素養的教學思想，不斷地對現有的教學模式進行創新和改良。針對學生的實際情況，教師必須要制定不同的教學方法、教學計劃以及教學目標。在進行化學理論知識的講解過程中，教師必須要積極地鼓勵學生主動參與到課堂教學中來，并且能夠自主進行實驗操作。在這個教學過程中，教師的主要身份是引導者，起到基本的指導作用。主要的學習計劃以及學習任務都要由學生親自完成，這樣能夠極大地提高學生的主動學習意識。教師必須明確到課程的主體是學生進行初中化學實驗教學，必須要以生為本。

以“二氧化碳的制取”這一課程為例。在開展課堂教學的過程中，教師必須要組織學生提前對本節課所要教授的內容進行預習，讓學生在課前就了解二氧化碳制取實驗的實驗目的和實驗步驟，而后在課堂上簡單為學生講解主要流程和方法。課堂教學完成之后，帶領學生進入實驗室，首先帶領學生熟悉本節課需要用到的化學器材。比如集氣瓶、分液漏斗等等，充分掌握化學器材的使用方法之后，以小組的方式帶領學生開展自主化學實驗，讓學生在參與化學實驗的過程中，能夠掌握本節課的核心知識點。在此過程中，教師應該在確保學生方向正確的前提下，減少對學生的干預，只進行簡單的指導，糾正學生在進行實驗的過程中所犯的錯誤，幫助學生能夠順利完成實驗，得出正確的實驗結論。在目標的設定方面，教師要選取合理的教學目標。針對每個學生的實際情況，有選擇性地為學生制定目標。學習成績好的學生要制定要求稍微高一點的目標，而理論知識較薄弱的學生要制定較簡易的目標。真正實現了教育的針對性和科學性。

五、讓學生充當“老師”的角色

在初中化學實驗教學的過程中，為了充分彰顯學生的主體性，同時進一步調動學生的學習興趣，促進學生之間的互幫互助，養成良好的學習習慣。教師可以讓在實驗中表現好的學生擔任全班同學的“小老師”。通過這樣的方式，能夠進一步調動學生參與實驗教學的積極性和自主性，讓學生體會一次擔任教師，在全班同學面前宣講自己學到的化學知識和學習方法。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生提升學習的主動性，還可以激發學生對實驗探究的學習興趣，積極響應了新課改中培養學生核心素養的教學目標，為學生提供提升自我的平臺。

以“氧氣的制取”這一化學實驗為例。氧氣的制取方法有很多種。在進行氧氣制取化學實驗中，教師可以對學生進行分組，不同小組之間采用不同的方法制取氧氣。不同小組在實驗過程中應對實驗的步驟和實驗的細節進行記錄。教師要觀察每一個小組的實驗情況，針對存在困難的小組，教師應對學生進行指導，幫助學生更好地理解實驗步驟，避免學生在實驗的過程出現明顯的錯誤。實驗完畢之后，讓每一個小組派一名學生擔任代表，在講臺上講解各自在實驗的過程中發現的實驗現象，以及通過實驗得出的實驗結論，其他一同進行實驗的學生可以發表自身不同的觀點。這樣的教學形式不僅能夠激發學生在學習中的問題，還可以有效提升課堂的教學效果。“小老師”的教學模式不僅能夠給學生提供更多實踐學習的機會，還可以鍛煉學生在公共場合和大量人群面前自主自由演講的能力，有效克服怯場心理提升自信，極大地體現了學生的主體地位。在進行知識講解和心得分享的過程中，教師應充分引導學生在學習過程中能夠主動思考，并可以用精煉科學的語言對思想進行表達。這樣一來，學生不僅會提高在化學上的實踐操作能力和理論知識積淀，還能夠有效鍛煉演講的自信。不僅充分彰顯了學生的主體性，同時也貫徹落實了新課改中培養學生核心素養，提高學生綜合水平的基本要求。

六、營造趣味性、生活化的課堂

初中階段的學生雖然比小學生要更加理性成熟一些，但仍然較稚嫩，好奇心較強。傳統的教學方式采用知識“灌輸式”地對學生進行教育，這樣不僅效率低下，如果長期持續甚至會讓學生失去對學習的信心和興趣。為了避免這種情況的發生，教師必須要讓學生愛上學習，并且樂在其中。趣味化的課堂不僅能夠極大地緩解學生在學習時的壓力，同時還能夠主動激發學生的學習興趣，讓學生進行自主學習、自主探究。為了充分調動學生進行化學實驗教學中的活躍性，教師必須對傳統的教學模式進行改良，采用盡可能多的具有趣味性的教學方式，激發學生潛在的好奇心和積極性。首先，教師必須要摒棄傳統教學模式中“教師負責做，而學生負責觀察”的模式，讓學生能夠全方位投入到實驗學習中去。在進行實驗的過程中，教師可以采用趣味性的方式有很多，比如實驗進行后的知識競賽。教師在引導學生進行實驗時，不要急著向學生演示正確的實驗方法和實驗現象，而是讓學生自主實驗，對自己的實驗結果進行驗證。通過設置與實驗各環節相關的問題，讓學生以搶答的方式參與到問題的回答中來，這樣，不僅能夠充分激發學生在實驗后的主體性的學習意識，更能夠檢驗學生在實驗的過程中采用的方法和步驟正確與否，教師才能夠充分地掌握學生容易犯錯的地方，并對癥下藥進行彌補，采取具有針對性的方式對學生進行指正和教育。在教學模式和教學內容的選擇上面，教師應盡可能用與學生實際生活密切相關的內容，讓學生能夠充分認識到化學在生活中的具體應用。通過這樣多元化、趣味化以及生活化的化學實驗改良，能夠營造一個輕松愉快、學習氣氛濃郁的課堂氛圍，強化學生的學習主體性以及積極性，促進學生化學綜合素養的培養。

七、結語

初中化學實驗教學中，教師必須要通過多元化、創新以及極具趣味性的教學措施彰顯學生的主體地位，讓學生認識到化學實驗在化學學習中的深刻意義，培養學生愛發現、愛思考、愛探究的求學心理。從整體上提高初中化學實驗教學的教學質量，深刻落實新課改核心指導思想下，以培養學生核心素養為本的教學目的，幫助學生樹立對學習的信心以及興趣，為今后的學習生涯奠定堅實可靠的基礎。