在小學數學中實施興趣教學探析

周紹雯

（甘肅省平涼市崆峒區實驗小學，甘肅 平涼 744000）

小學生正處在認知發展的初級階段，對外界充滿強烈的探索欲和求知欲。教師把握這一特點，科學組織教學活動，將有助于提升課堂教學的質量，保證主體的發展實效。然而，在部分地區小學數學課堂中，有的教師受傳統思想的影響，過于關注學生的學習成績、教學目標等內容，缺乏對學生學習興趣的激發與培養，導致學生在課堂學習中存在興趣不足、參與不強等現象，嚴重影響學生的學習效果。本文從培養學生學習興趣的重要性、現階段小學數學課堂教學的發展現狀、在小學數學課堂中興趣教學的實施策略、興趣教學的實施原則四個方面出發對此進行分析。

一、培養學生學習興趣的重要性

小學階段是學生步入社會、接觸外界、認識世界的初始階段，由于小學生對任何事物都充滿著好奇，這對教師調動學生求知欲和探索欲有著重要作用。所以，在開展小學教學活動的過程中，培養學生的學習興趣能使學生更加主動、積極地參與各項教學活動，這既滿足了學生的好奇心，還能使學生真切地體會到學習知識的價值，進而使教學活動更加生動有趣，這也為高質量、高效率的課堂構建奠定了堅實基礎。

（一）有助于激發動力

培養學生學習興趣，有助于激發學習動力。興趣是行動產生的關鍵內因。加強興趣的引導與培養，可以幫助學生尋找到學習數學的樂趣，享受求知探索過程的數字體驗。同時，學習興趣還是學生自我成長的認知關鍵，通過對未知事物產生學習的興趣和了解的欲望，可以使學生全身心地投入其中，最大限度地提升學習質量以及內化效果，推動自身的向前發展。

（二）有助于提升探究

培養學生學習興趣，有助于提升主體探究。探究是探索追究或研究的一種學習形式，要想保持良好的探究和思考，需要興趣作為內驅力。興趣可以推動主體的認知探究，而探究學習可以滿足學生對未知事物的認知心理，兩者之間相互依存、相互促進，從而實現持續發展的目標。

（三）有助于活躍思維

培養學生學習興趣，有助于活躍思維。傳統的線性教學，大多按照“講學練”的形式進行授課，缺乏對學生思維的引導與激發，導致學生處于淺層學習的狀態，無法掌握深層次的理論概念和運算公式。而學習興趣的有效培養，可以使學生脫離傳統的“教”“學”思路，以學生為主體進行主觀思考，幫助學生找到更多的學習方法和認知途徑，保持學生高效的思維狀態和學習效果。

二、小學數學課堂教學的發展現狀

通過對現階段小學數學課堂教學活動的組織情況和實施效果進行分析，其主要問題集中于以下幾點：第一，主體認知不足。學生是課堂的主體，其教學活動的有效組織與實施，更應從學生的主體學情入手，從而才能保證學生主體的學習質量和學習效率。但在當前的教學活動中，大多數教師依然沿用傳統思路，以教學目標為導向，“灌輸式”“牽引式”地組織學生進行學習，導致學生的主體地位發揮不足，難以實現高效授課的目標。第二，興趣引導不足。部分教師在教學組織中缺乏對學生學習興趣的培養，導致學生對抽象性的數學知識存在興趣不足、理解不了、不想學等現象，進而影響課堂整體的教授質量和主體的發展效益。第三，激勵手段單一。教學是一個動態發展的認知過程，要想保持高昂的學習熱情，其激勵手段的運用必不可少。但在當前教學中，部分教師缺乏多樣化的激勵環節和課堂活動，造成師生之間的互動性和交互性存在偏差，不利于整體活動的有序進行。

三、在小學數學課堂中實施興趣教學的策略

（一）轉變方式，加強課堂互動

師生關系是課堂教學中最基本的教育關系，也是推動教學改革的關鍵所在。在興趣教學的組織過程中，教師應充分認清小學生的學習興趣以及真實的心理需求，轉變方式、革新思想，科學構建和諧共處的師生關系，加強師生之間的互動與交流，及時了解學生的學習動態，保證課堂活動的有序開展。同時，知識來源于生活，教師也可以從學生的日常生活入手，切入學生關心、關注、了解的生活事物，并運用數學知識進行豐富與詮釋，更易于培養學生學習數學的興趣，堅定其自信心。如在二年級下冊《克和千克》的教學中，本單元是幫助學生認識和掌握質量單位克、千克以及兩者之間的數量關系。為使學生正確了解和運用克、千克并建立質量觀念，對此，教師可以從生活入手，結合學生的認知特點，引入生活中的相關物品，如“一根火腿20 克”“一袋食鹽500 克”“一袋洗衣液1 千克”“一個蘋果250 克”等，進一步激發學生的探究興趣，使學生在生活道具的引導下獲得直觀體驗，這對下一步的新知學習起到鋪墊作用。

（二）創設環境，提升學習體驗

環境是影響學生學習效果的外部因素，良好的外部環境，不僅能明確學生的學習方向，增強學生的探究行動力，還使學生在身臨其境的感知下提升學習效率，增強課堂體驗。因此，在數學課堂中，教師應根據教材內容和學情特點，創設適合小學生的學習環境，營造促學、善學、導學的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習之中，從而獲得新感悟、新認知。如在二年級下冊《圖形的運動（一）》的教學中，本節是關于空間現象、圖形感知等方面的內容，考慮到二年級學生還處于形象思維階段，對于本節知識的學習難免有些吃力。對此，教師可以利用多媒體投影技術，將課堂構建為一個“游樂場”，讓學生通過對游樂設施的移動軌跡進行觀看和分析，從中發現圖形對稱、平移、旋轉等運動現象，如空中纜車是平移現象、旋轉木馬是旋轉現象等。借助“游樂場”環境的引導，不僅能調動學生的參與興趣，還使學生的學習體驗得到提升。

（三）創新問題，培養鉆研精神

課堂問題是教學活動組織實施的一個重要環節，也是檢驗學生學習質量、鞏固課堂基礎的關鍵作用點。因此，在興趣教學中，教師應充分發揮課堂問題的引導作用，創新問題內容、優化設問形式，保證學生的滲透性與思考性。同時，在問題設計環節中，教師還應及時關注學生的實際情況，循序漸進、統籌規劃，科學培養學生的鉆研精神，推進學生的深度發展。如在三年級上冊《多位數乘一位數》的教學中，考慮到學生已初步掌握多位數乘一位數的筆算乘法算例，為加強學生的實際應用能力，夯實學生的計算基礎，對此，教師可以結合學生的興趣愛好設計以下問題：（1）基礎題：247×6、765×8、753×7、984×3（2）生活題：夏季天氣炎熱，小王老師要購買35 瓶礦泉水為學生解暑降溫，每瓶礦泉水為2 元，請問一共需要多少錢？公園的快樂小火車一次可以坐22 人，3 次可以坐多少人？（3）獎勵題：王伯伯去果園批發水果，共批發5 箱蘋果、7 箱桃以及8 箱西瓜，其中，蘋果每箱120 元、桃每箱55 元，西瓜每箱45 元，請問王伯伯本次批發花了多少錢？（答對后有禮品獎勵）通過對問題形式的轉變，不僅能改善枯燥的訓練環境，還使學生更加積極地參與到解題問答之中，保證設問環節的有效實施。

（四）趣味教學，豐富教授形式

游戲是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，將趣味游戲融入課堂教學之中，不僅能豐富教授形式，優化學習環境，還使學生在游戲中體味不一樣的學習樂趣，保證學生的學習效益。因此，在課堂教學中，教師可以根據小學生的興趣特點，引入游戲、適當娛樂，打破傳統灌輸式的學習模式，為學生提供輕松、愉快的學習活動，從而實現寓教于樂的發展目標。如在三年級上冊《倍的認識》的教學中，通過演示教具、聯系生活等方法的學習，學生在其具體的操作活動中，已基本理解并掌握倍的概念，了解“幾倍”與“幾個幾”之間的聯系。為加深學生的數理理解，教師可以組織“數字對對碰”“數字大團結”等游戲活動，讓學生結合所學知識，解開游戲環節中的關卡問題，最終抵達勝利終點。教師也可以將“搶凳子”的游戲進行改編，如“搶6 的倍數”“搶2 的倍數”等，活躍課堂氛圍，提高教學質量。

（五）語言激勵，展開科學評價

科學評價是教學活動中的一個重要環節，也是促進學生健康成長的關鍵動因。然而，在當前的教學實施中，大多數教師過于重視學生的學習成績和分數變化，常以分數論高低，導致學生的主體評價存在片面性、單一化等問題，無法反映學生的真實學情和不足之處。因此，在具體教學中，教師應摒棄傳統的教學評價，將過程與結果相統一、相對與絕對相融合，從學生的整體入手，分析學生、鼓勵學生、指導學生，推動學生的全面發展。同時，在日常教學中，教師還應給予學生相應的語言鼓勵和人文關懷，尊重每一位學生的個體差異和主體環境，建立和諧、平等、民主、互助的師生關系，激發學生的學習興趣。此外，教師還應保持與家長的溝通，及時了解學生的在家情況，創建學校、家庭、學生三位一體的高效課堂，這對學生主體的認知發展產生積極影響。

（六）融入音樂，提升教學效果

將音樂元素融入小學數學課堂教學中，不僅能夠使小學數學課堂變得更有魅力和趣味，還能有效轉變學生對于數學知識的認識。所以，教師在教學內容的設計時可以根據知識特點融入音樂元素，以此提升教學效果。如在進行三年級下冊《位置與方向（一）》的教學中，首先，教師在正式開展教學活動之前帶領學生學習了一首《方向歌》，以此調動學生的學習動力。例如歌詞中“早上面向太陽，前面是東，后面是西……野外迷路時，觀察大樹、星星……”這些詞語，能夠使學生變得異常興奮。教師在將學生興趣充分調動起來之后，抓住時機導入教學內容，此時教師可以向學生提問：“當我們在野外迷路之后，這首歌曲中是教我們怎么做的？”學生就會說：“觀察大樹、觀察星星。”筆者再問：“如果給我們一張地圖，那我們怎么辨別地圖上的方向呢？”學生就會回答：“上邊是北，下邊是南，左邊是西，右邊是東。”通過與教材內容相關的音樂導入，不僅能夠讓學生充滿學習興趣，也能使學生在音樂的學習中學到很多常識，教師的教學目的也更容易達到。另一方面，將音樂引入到小學數學的教學活動中，學生的學習過程也會變得越來越有趣，學生在這種有趣的氛圍中進行知識的學習，久而久之學生就會越來越喜歡數學，喜歡學習數學知識，從而為教學效果的穩步提升奠定基礎。

（七）結合體育，促進全面發展

在小學數學的教學過程中，如果使用千篇一律的活動設計，就會讓學生逐漸失去參與和學習的興趣。所以，教師在進行小學數學的教學活動時，可以將體育進行有效融入，通過體育運動引導學生學習數學知識，以此給學生帶來更多不一樣的體驗。這樣，學生參與學習的方式就更多樣化，使學生在體育運動中不知不覺地學習到了數學知識，從而促進學生的全面發展。如在進行二年級上冊《表內乘法》這部分知識的教學時，教師就為學生設計了一場體育活動。首先，教師向學生介紹了活動規則：將學生進行分組，每一個小組的學生人數是3 個，整個活動要以小組為單位進行參與。當學生聽到教師說“搶”這個口令時，每一組學生要以最快的速度沖到前方教師擺放著鈴鐺位置搶奪鈴鐺，比一比哪個小組的學生速度更快？哪一個小組搶到的鈴鐺數量最多？每一小組的得分情況就是學生搶奪鈴鐺的數目。在學生進行搶奪鈴鐺的過程中，教師也要發出適當的口令，比如蹲下、高抬腿等動作，或者教師給學生進行出題，比如3×3 等于多少？4×5 等于多少？只有每一組學生完成了動作或者正確回答教師的問題之后搶奪的鈴鐺數，才算搶奪成功。通過體育活動與數學知識的融合，學生的參與積極性不僅獲得了很大程度的提升，也能在活動過程中進行相應知識的鞏固和掌握，在趣味性與有效性的雙重作用下，實現數學學習效率的提升。

（八）趣味故事，保持學習興趣

在現代的教育教學領域中，有許多全新的教學方法隨著時代的進步也發展起來，針對小學階段學生的數學學習，教師更要篩選出符合小學生內心需求、性格特點以及學情水平等方面的教學模式。一成不變的教學方式對小學階段的學生來說無疑是無效之舉，他們追求更有趣的學習方法，長期枯燥的學習形式只會逐漸使學生產生厭學的情緒。所以，在小學數學的教學活動中，教師可以利用故事的教學方法吸引學生的注意力，故事情節能夠使小學生產生無限的遐想空間，并從中獲得更多的樂趣，懂得更多的道理。

四、興趣教學的實施原則

（一）主體性原則

主體性是興趣教學的中心點，也是興趣教學有效推進的核心要素。教師應充分認清學生在課堂教學中的主體地位，關注學生的興趣愛好，找準切入點，并結合學生的學情基礎設計教學、規劃流程、把握程序，使學生與教師之間形成有效的合作關系，這對興趣教學的有效實施具有組織保障的作用。

（二）多元化原則

多元化是興趣教學的開發點。課堂教學具有動態性、發展性以及不確定性等特點，其教學策略的應用和環節設計更應考慮到這些特點，以多元滲透、多向推進為中心，根據不同層次學生的認知情況和學習基礎，采取個性化的指導策略，滿足不同學生的內在需求，從而推動整體發展。

綜上所述，通過轉變方式、創設環境、創新問題、趣味教學、動手實踐等方法的運用，不僅能激發學生的學習興趣，提升學生的參與積極性，還使學生在課堂互動、學習體驗、鉆研探索等方面得到引導與加強，進而推動主體的全面發展。同時，在興趣教學的組織過程中，教師還應遵循小學生的發展規律，結合實例，把握學情，以學生為中心，采取多元開發、多元培育的指導原則，讓學生在輕松愉快的學習環境下獲得質的飛躍、新的提升。