提高小學生閱讀古詩文的興趣淺談

張會紅

（泗陽雙語實驗學校，江蘇 泗陽 223700）

古詩文是十分注重意象和具象描述的，通過詩詞描寫，讀者可以感受詩人的情懷，了解當時的背景和情景。古詩文經常性的詩中有畫，畫中有詩。在引導學生讀詩過程中，老師要了解學生基本情況，由于小學生不具有成熟的抽象思維，在理解古詩詞的時候，經常性地存在著認識偏差等等。老師可通過應用多媒體技術，將古詩文中的語言進行凝練，從而使得畫面栩栩如生，使得教育工作事半功倍。

一、運用信息技術，激發學生閱讀興趣

通過制作微課視頻，讓學生對古詩詞有更進一步的了解與認知。以《漁歌子》教學為例。老師要通過視頻教學品味詞的語言，豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色，理解《漁歌子》中表現的內容、意境，體會作者的思想感情。在課程導入環節老師就可以通過一段視頻內容向學生展示集山、桃花、流水、鱖魚和漁翁為一體的優美畫面，借此引出詞牌名“漁歌子”并出示PPT 課件對其作者進行簡單的介紹。然后老師播放提前制作好的與詩詞對應的視頻內容。當朗誦“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的同時背景出現“在一片青翠的西塞山前，有雪白的鷺鷥在藍天中飛翔著。溪水兩岸夾著成片的桃花林，粉紅色的桃花隨著一絲清風翩翩落下，漂浮在水面上，無數肥美的鱖魚在水中嬉戲、追逐著”的畫面。當朗誦“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”時，則出現“漁翁的，漁翁頭上戴著青竹笠，身穿綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏的細雨在悠閑地垂釣，遲遲不肯歸去”的畫面，讓學生通過畫面、詩句、背景音樂的襯托不自覺走進詩詞賦予的世界中，更加深入地理解詩詞中描寫的畫面，進一步體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的情感。

同時，在學習《漁歌子》的時候，老師可通過音頻的方式，播放舒緩的音樂，以悠揚的旋律撥動學生心弦。另外，老師還可以引導學生將古詩詞唱出來。通過這種形式，能夠激發學生想象力，在讀詩的過程中加入自己的想象力，由內而外感染學生，使得學生愛上讀詩。

又如，《曉出凈慈寺送林子方》全詩意境優美，詩中有景，景中寄情，本首詩是首別樣的送別詩，字里行間無一絲離別凄婉之情，反而顯現出歡快、明朗的基調。詩人對六月份的西湖極力渲染，從而表達出以及對于西湖的喜愛。學生在閱讀詩句以后，可以通過自己的想象，思考古詩詞中描繪的場景，并且可以通過繪畫的方式，將自己腦海中的畫面繪制完成，對古詩詞深入體會。除此之外，身臨其境更能使學生對自然美有更加直觀的感受，因此，在教學過程中老師可以為學生播放該古詩的相關視頻，為學生展示西湖中茂密的荷花，通過看、聽、賞，調動多種感官，讓古詩如一張唯美的山水畫，生動呈現在學生眼前和腦海中，加深學生美的體驗。

二、注重想象力培養，刺激學生讀書積極性

小學生擁有很強的好奇心，對未知的事物有著很強的興趣和探究欲望。老師要根據學生這一特點，在課堂教學期間，通過采取多種有效策略，激發學生參與課堂的積極性，綜合作用教學工具、教學環境等等，激發學生對古詩文的好奇心，讓學生在閱讀古詩文時，可充分調動自己的想象力，并且發掘出自己古詩文閱讀的積極性。在古詩文教學期間，老師可以引導學生對古詩文當中的內容展開想象，指導學生通過想象的方式，進入古詩文中，形成對古詩文的初步理解。

例如，《回鄉偶書》一詩由唐代大詩人賀知章在告老還鄉時所作兩首詩中其中一首，是唐詩中的極品，流傳廣泛，影響深遠。詩人賀知章榮歸故里，但他并沒有描寫那些為世俗所羨的情態，而是刻畫了一個久別故鄉的普通人的真實情感。因此，老師在教學中要重點引導學生感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在學習《回鄉偶書》這篇古詩文的時候，學生對于背井離鄉的認識不深，不能親身體會到“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的內心感受。老師可根據學生的認知，讓學生想象自己搬家后，過很久的時間回去，會發現周圍的鄰居已經有不認識自己的，特別是比自己小很多的小孩，幾乎對自己毫無印象。此時，再讓學生閱讀古詩文，學生就會形成自己的體會和認知。在學生對詩歌形成了自己的體會與認知后，老師還可以邀請學生兩兩一組，一個扮演作者，一個扮演詩中的小孩，讓學生想想他們會說些什么、會有哪些表情和動作等內容，并請幾組學生進行演示。通過表演，能夠加深學生的印象，讓學生能夠站在作者的角度思考問題，更加深層次理解古詩內容，進一步體會作者情感，與作者產生共鳴。

又如，《江畔獨步尋花》一詩是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人把春天感受到的快樂躍然紙上。在學習《江畔獨步尋花》時，老師可以鼓勵學生根據古詩文，將自己想象的畫面書寫出來。在寫作的過程中，學生可以適當性地加入自己的想象。或者老師可以根據實際情況，帶領學生參觀學校的花壇，親身體會對周圍美景進行欣賞的快樂，在實踐活動中逐漸養成良好的學習態度和閱讀興趣。

三、組織讀詩比賽，發揚學生特長

在高年級階段，學生已經學習和掌握了一些古詩詞，并且已經對古詩詞形成自己的理解。老師可根據學生求勝的心理，組織學生展開一次讀詩比賽，為學生搭建平臺。通過制定比賽規則，為學生營造比賽氛圍，通過古詩文閱讀等環節，激勵學生自覺閱讀古詩文。

老師可在即將完成學期教學任務時，組織班級學生展開一次古詩誦讀比賽。首先，讓學生選擇自己喜歡的古詩文進行朗讀，再讓全班同學為他們打分，將獲得的平均分作為學生最終得分。其次，鼓勵團隊合作，選擇一首自己喜歡的古詩文，將其進行擴寫，在翻譯成現代文以后，適當地加入自己的理解。在展示的時候，可通過個人演講的形式，也可以通過小組合作表演的形式將古詩文的思想內涵充分表現出來。最后再組織古詩文背誦比賽，將背誦數量最多的同學選出來。在前兩輪比賽中，淘汰后幾名，剩下的同學進入新一輪比賽。在最后一輪比賽中，評選出冠軍、亞軍和季軍，為獲獎的同學頒發榮譽證書。

不僅如此，還可以由學校組織以年級為單位開展古詩詞競賽活動，通過設置不同的關卡，進行年級間的較量。在競賽內容方面可以進行以下幾個關卡的設計：第一關為對答題“古詩文聯句”，每班派4 名選手上場答題，主持人說出詩詞的上句或者是下句，參賽者對出對應的詩句，回答正確加分，回答錯誤不得分；第二關名為“九宮格”，要求學生根據九宮格中出示的漢字識別一句詩詞；第三關為“看圖猜詩句”學生根據圖片中的內容猜詩句，答對者得分，答錯者扣分；最后一關則名為“飛花令”，學生根據主持人設置的關鍵字背誦出詩詞中的相關句子，輪流背誦詩文，要求是不得重復背誦。在比賽前學生要通過細致的準備，才能在比賽過程中發揮出自己最高的水平，運用競賽游戲方式提高學生對古詩詞更加有興趣。

四、補充拓展閱讀材料

古詩文距離學生生活的年代比較久遠，很多古詩文在寫作的時候是立足于當時社會背景展開的。優美的詩詞離不開詩人的文化底蘊、生活經歷、所處時代。學生在閱讀古詩文之前，應該充分理解古詩詞寫作背景。老師可以適當地開闊學生視野，用多媒體技術為學生展示出古詩文寫作時的社會背景，通過視頻、音頻、圖片等多種形式，讓學生深入理解，并形成客觀認識。老師通過生動的語言講解，將社會動態、歷史情況展示給學生，從而完成教學知識傳遞，并且通過前期的知識鋪墊，可以讓學生更好地接觸詩人生活的場景和時代，理解詩人。

比如，在學習毛澤東《卜算子·詠梅》時，老師可以將作者寫作這首詩的時代背景介紹一下。這首詩詞在寫作的時候，國家正處于三年自然災害時期，國際上的反華勢力異常猖獗，中華人民共和國剛剛成立，面臨著嚴峻的考驗。在課前老師可以引導學生搜集毛澤東主席的其他詩詞進行閱讀，初步感受毛澤東作為一個堅定的革命者的追求真理、無所畏懼的樂觀主義精神及充滿個人魅力的豪放不羈的英雄氣概。了解毛澤東閱讀陸游《卜算子·詠梅》時深受啟發，提筆寫下這首詩詞，表達了共產黨人不屈不撓、勇于戰勝困難的決心和恒心，只要持之以恒，就會取得勝利，從而塑造出全新的梅花形象。通過簡單的背景概述，學生在古詩文閱讀時，將會形成對梅花的認識，并且了解梅花的隱喻，讓學生在閱讀中理解起來更加輕松。在課后老師還可以布置實踐任務，以“多彩的梅世界”為主題，指導學生搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，了解在傳統文化中詩人墨客們將視梅花為花中“清客”“歲寒三友”之一，進一步體會作者們對梅花風骨的贊美之情。

五、提高實踐能力，展現繪畫天賦

古詩文是中華民族文化瑰寶，兼具藝術感染力和審美價值。在小學語文教育工作中，將古詩文教育融合課程教學，是提升學生綜合素養，培養學生良好審美情趣和文化自信的重要途徑。小學生在誦讀古詩文的時候，會根據古詩文的內容，形成自己的思考。老師可以讓學生根據自身感興趣的事情，引導將其與古詩文相結合，提高學生對古詩文的誦讀的積極性，所以，老師可以采用繪畫的方式，完成古詩文學習。

例如，《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言山水詩，描繪了一幅寒江獨釣圖。詩歌的前兩句是畫的背景?！扒健薄叭f徑”“鳥影”“人”都已“滅”“絕”，天地似乎只留下了白茫茫的冰雪。后兩句則是畫面的主體，在江岸邊坐著一位孤獨的垂釣者，流露出詩人孤獨、落寞的情感。而老師在教學完《江雪》以后，學生通過誦讀對詩歌的情感有了一定的體驗，接下來老師可以引導學生根據自己對于古詩文的理解，用手中的彩筆，繪制出一名垂釣者在漫天大雪的環境下，孤獨地坐在江邊垂釣。繪畫的時候，可注重對周圍環境的渲染力度。通過繪畫，幫助學生對古詩文深度理解和認識，形成閱讀感悟，并且幫助學生養成動手能力、思考能力，鼓勵學生將自己的想象力散發出來，實現學習效果優化。

再如學習《早發白帝城》的時候，學生對山水景色的認識相對不深，老師可以通過多媒體技術為學生展示三峽景色，全詩為讀者描述了長江水流之急、輕舟之快的景色，老師可以讓學生根據觀看的景色，結合自己的想象，繪制一幅圖畫。在繪畫的時候，避免學生先入為主，將多媒體圖片繪制出來。老師要通過語言進行引導，讓學生結合古詩文中的意象、具象，體會古詩文勾勒出來的情景，適當性地添加自己的想象，豐富畫作內容。

六、誦讀古詩，領悟古詩文意

古人有云“書讀百遍其義自見?！睂W生首先要對古詩文會讀，才可以為理解古詩文奠定基礎。閱讀古詩文的時候，閱讀方法又劃分小組閱讀、范讀、接讀、欣賞讀、合作讀等多種方式。由于小學生不具備充足的閱讀天賦，在閱讀古詩文的時候，對很多詩句的斷句也存在問題，老師可以提前進行閱讀，由學生跟讀，掌握古詩文的斷句，清楚古詩文中的字詞讀音，分清句讀。誦讀古詩文期間，引導學生通過多種方式展開，由此以達到誦讀古詩文的目標，對古詩文的內容有初步感知。在誦讀期間，老師可根據學生的閱讀情況，為學生糾正錯音。老師為學生制定閱讀古詩的目標，讓學生按照設定的目標進行閱讀，提高閱讀積極性。另外，老師要對誦讀良好的同學給予鼓勵，讓同學們可以提高自信心。

例如，《江南（漢樂府）》是學生在學習過程中第一次正式接觸到的古詩。本詩是一首漢樂府詩，是一首十分優美的小詩，描寫了江南盛夏時節荷塘景色，通過本課的學習，要讓學生能夠借助漢語拼音學習古詩，認識9 個生字，會寫3 個生字，激發學生學習古詩的興趣，因此，在學習《江南》（漢樂府）的時候，老師首先利用優美的圖片配上音樂，將學生帶到江南的美景之中，讓學生迅速進入學習狀態，因勢利導進入新課，然后教師再帶領學生一起閱讀古詩文，學生感悟誦讀古詩文的節奏、讀準每個字音。在領讀完成后，再讓學生自讀、同桌相互之間對讀等，學生逐漸對古詩文中誦讀熟練。在此之后，老師再根據教學目標，引導學生通過教材中的解析，讓學生嘗試性地翻譯古詩文內容，學生在此之后，就會對古詩文有著很好的理解，在讀詩的時候就會有良好的興趣，收獲的教學效果也會趨好。

新課程標準要求小學生必須要學會背誦一定數量的古詩文，并且能夠掌握簡單的古詩詞鑒賞能力。所以，在古詩文教學期間，老師要尤其注重學生對古詩文的誦讀能力和鑒賞能力養成。誦讀和鑒賞，是學生最感性、最直接領會詩文意境的方式。在誦讀古詩文期間，老師通過聲情并茂和抑揚頓挫地領讀，激發學生跟讀的欲望，通過分組閱讀、領讀、交叉讀等方式，讓學生以自己喜歡的方式感受古詩文閱讀的魅力，領悟古詩文中的韻味。例如，在引導學生誦讀《芙蓉樓送辛漸》的時候，自然而然地在腦海中想象出古詩文中的幾個意象。之后，老師在根據學生閱讀存在的問題進行適當性點撥，讓學生想象出來一幅極具意境的圖畫，水天相接、煙波浩渺的吳江夜雨圖浮現在眼前，展示出壯闊、高遠的意境。之后，再與誦讀古詩詞相結合，感悟詩人送別好友的孤寂和凄寒的感情，自然而然地聯想到詩人光明磊落、孤寂傲岸的品格，加深學生對詩詞表現出來的中心思想的理解。

七、結語

在小學語文教育工作中，是養成學生文化自信，提高學生民族認同感的關鍵時期，老師通過組織開展古詩文閱讀教學，可讓學生在學習過程中認識本民族優秀傳統文化，提升學生語文素養，實現學生綜合能力增強。幫助學生養成良好的古詩文閱讀興趣，積累文化底蘊，從而培養出每位學生健全的人格，使得學生可以享受美好人生。