初中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生參與度的策略

張 惠

（泗洪縣山河路實驗學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）

學(xué)生課堂參與度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也與老師教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有著十分緊密的聯(lián)系。老師在教學(xué)中要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能一味地采取“灌輸式”教學(xué)策略，要善于以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生參與度提升，是保障教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，老師在教學(xué)工作中，要從多個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成學(xué)生課程參與積極性。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中影響學(xué)生參與度的主要因素

（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)科目的學(xué)習(xí)方式不同

初中信息技術(shù)與傳統(tǒng)科目的學(xué)習(xí)方式不同，需要初中生投入到信息技術(shù)的具體實踐當(dāng)中，需要在電腦中進(jìn)行操作與實踐。也是因為初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式與其他傳統(tǒng)科目都不同，初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時或受到學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)地點的限制。

信息技術(shù)是一種先進(jìn)的快速發(fā)展的新課程，本課程最突出的特點是實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式是照本宣科，把知識告訴初中生，讓初中生記住概念、結(jié)果，忽視了初中生的實際需要，重視教授的作用忽視了初中生的實踐能力，初中生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致初中生產(chǎn)生反感，這與信息技術(shù)的教學(xué)模式完全相反。初中信息技術(shù)的每一個知識點都需要學(xué)生在電腦上實際操作應(yīng)用，這一點非常符合學(xué)生好奇和好動的心理特點，能充分發(fā)展學(xué)生的動腦動手能力，能讓學(xué)生及時體會成功的喜悅，因此一般而言，信息技術(shù)是一門受學(xué)生歡迎的課程。

（二）信息技術(shù)的測評體系過于單一

信息技術(shù)的測評體系只看測評的內(nèi)容，初中生如果一個操作選擇錯誤，就會影響整個操作的流程，并且一些操作選擇之后不能進(jìn)行更改，由此導(dǎo)致初中信息技術(shù)的測評過于單一且難度比較高。初中生本身進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時間就比較少，只能通過課堂的教學(xué)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多操作步驟以及操作內(nèi)容掌握得還不夠熟練，所以，初中生在進(jìn)行信息技術(shù)測評時會出現(xiàn)一定的問題。有時只是一個操作步驟與操作選擇出現(xiàn)了問題，后期的努力與辛苦都將白費。初中生過于看重信息技術(shù)的測評結(jié)果，忽略了在測評過程中學(xué)到的操作知識與操作內(nèi)容。

為了保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，很多初中信息技術(shù)老師只關(guān)注初中生的考試成績，投入大量的時間和精力提高初中生的成績。他們只是總結(jié)信息技術(shù)理論并告訴初中生，這樣初中生就可以記住并在考試中取得高分。但這種教學(xué)模式導(dǎo)致初中生偏重記憶，只記住知識的概念，無法將所學(xué)的信息技術(shù)知識運用到實際生活中。此外，單一的評價體系也降低了初中生的學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)能力。對于信息技術(shù)等實踐性學(xué)科評價非常簡單，初中生沒有學(xué)習(xí)熱情，師生之間沒有互動，嚴(yán)重影響師生關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生參與度困難的原因

（一）初中信息技術(shù)不是初中生課程學(xué)習(xí)的核心

信息技術(shù)的操作內(nèi)容比較復(fù)雜，而初中生是初次接觸初中信息技術(shù)的內(nèi)容，對于信息技術(shù)的內(nèi)容了解不足，只能依靠初中信息技術(shù)老師的操作提高自己的操作能力。這樣的教學(xué)方式限制了初中生的學(xué)習(xí)范圍，也不能很好地吸引學(xué)習(xí)初中生初中信息技術(shù)，導(dǎo)致初中生參與信息技術(shù)課程的積極性不高。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，由于新的信息技術(shù)課程不參與應(yīng)試，大多數(shù)初中生對信息技術(shù)的興趣保持在較低的娛樂水平，對于一些基礎(chǔ)知識、技能、信息技術(shù)缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）初中生對于信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知存在問題

初中生對于信息技術(shù)的認(rèn)知存在一定的問題，他們認(rèn)為初中信息技術(shù)不是升學(xué)考試的內(nèi)容，只是初中階段需要了解與掌握的一門學(xué)科，放太多的時間與精力學(xué)習(xí)不劃算，所以，初中生并沒有給予信息技術(shù)這門課程應(yīng)有的重視。初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時普遍采用淺層次策略，很少采用深層次策略。大多數(shù)初中生不擅長通過聯(lián)想、理解等認(rèn)知方式學(xué)習(xí)信息技術(shù)，難以獨立構(gòu)建知識體系。他們不會將學(xué)到的東西與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，當(dāng)他們遇到新情況時也不會運用學(xué)過的信息技術(shù)。相反，他們只是簡單地模仿初中信息技術(shù)老師操作步驟完成任務(wù)。

（三）初中生沒有明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的

初中生參與課堂的原因有很多：一些是為了贏得老師或同學(xué)的贊揚；有些人這樣做是為了給班級得分；有些人是被老師叫來的，他們別無選擇，只能參加。事實證明，被動參與缺乏自主性和獨立性，學(xué)習(xí)效果往往不理想。初中生沒有明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的，只是把初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己被動參與學(xué)習(xí)的一個部分，對初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提不起興趣，也不能很好地融入初中信息教學(xué)的學(xué)習(xí)中，過于敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度與漫無目的的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了初中生信息技術(shù)的參與度較低。

三、提高學(xué)生參與度的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教育理念之下，老師在教學(xué)中處于支配地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。老師在新時代背景下，要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位。

例如，在教授學(xué)生《體驗網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》時，便可以采取體驗式教學(xué)方式。老師在課堂開始之前，鼓勵學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為自己學(xué)習(xí)和生活帶來的便利。比如在遇到生活難題的時候，同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索問題的解決方案，或者在學(xué)習(xí)過程中，可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻提高自己對知識的掌握力度等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇感興趣的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行描述，提高學(xué)生課堂參與主動性。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，老師要設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感知網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫帶來的生活和學(xué)習(xí)便利，同時還可以將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與電子商務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地感知在日常活動中網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生的作用。通過這種教學(xué)模式，不僅可以發(fā)揮老師在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，還可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生以輕松愉快的心情獲取知識。

（二）搭建以學(xué)生為中心的教學(xué)平臺

在教學(xué)過程之中，老師要充分認(rèn)識到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的重要性，通過良好的互動提升學(xué)生解決問題和處理人際關(guān)系的能力。在初中階段，信息技術(shù)教育課程要基于學(xué)生的性格特征，注重養(yǎng)成學(xué)生開發(fā)性思維，致力于打造輕松且有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生的實踐能力。比如，老師要求學(xué)生通過計算機設(shè)計自己的名片。老師在教學(xué)的過程之中可以鼓勵學(xué)生通過相互合作的方式首先完成名片的構(gòu)思，之后以自己想法完成名片制作，讓學(xué)生充分地將信息技術(shù)應(yīng)用到名片制作活動之中。待名片制作完成以后，鼓勵學(xué)生相互分享制作完成的名片，由此以養(yǎng)成學(xué)生的交流和溝通能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。基于名片設(shè)計的課程建立溝通情境，讓學(xué)生更加清楚和完整地認(rèn)識到計算機的文字處理軟件對自己生活的幫助，掌握設(shè)計名片的基本知識。

（三）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而課堂導(dǎo)入最有效的途徑之一是創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《信息獲取》課程時，老師首先基于課程內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如課堂教學(xué)一開始，老師可以為學(xué)生播放《聽風(fēng)者》的短視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲。之后再以《聽風(fēng)者》視頻中的畫面為出發(fā)點提出問題，由此以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極且主動地深入到教學(xué)環(huán)境之中，通過設(shè)置問題為學(xué)生學(xué)習(xí)制造懸念之后，再循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生其他疑問。比如“在電影片段之中，主人公是如何獲取信息的？”通過這種方式引出本節(jié)課程學(xué)習(xí)的主題，既可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，老師還可以以初中階段學(xué)生的特點為出發(fā)點，為學(xué)生播放大學(xué)的圖文信息或者是名勝古跡以及旅行社信息，讓學(xué)生通過視覺和聽覺等感官，參與到教學(xué)活動之中。

（四）構(gòu)建多元化評價體系

評價的主要目的是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，所以信息技術(shù)老師在建立評價體系時，要深入分析信息技術(shù)課程的基本特點，建立以實踐為核心，以多元化學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的評價體系。比如，在學(xué)習(xí)賀卡制作課程時，不能夠以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，而是要以學(xué)生在賀卡制作之中使用的自選圖形、藝術(shù)字體、剪貼畫和圖片搭配水平和應(yīng)用能力為依據(jù)，客觀評價學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)水平，深入了解學(xué)生在賀卡制作時對Word 文檔的應(yīng)用能力。就評價而言，要改變傳統(tǒng)的問答評價模式，避免學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行攀比，實事求是地將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時具備的能力反映出來。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生的自主探究興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的意識。

（五）提高初中生對于信息技術(shù)的認(rèn)識

為了更好地提高初中生的學(xué)習(xí)參與度，初中信息老師需要選擇初中生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)對于圖片背景、圖片顏色以及圖片文字更改的教學(xué)過程中，圖片的選擇上可以選擇一些偶像明星。對于偶像明星初中生應(yīng)該都不陌生，這樣的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容能夠很好地提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生更好地融入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中。另外，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，初中信息技術(shù)老師要多與初中生進(jìn)行互動，由初中信息技術(shù)老師進(jìn)行提問，鼓勵初中生進(jìn)行解答，增加初中生的參與度。在提高初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，回答初中信息技術(shù)老師的問題時，完成對于初中信息技術(shù)內(nèi)容的思考，掌握這一操作的內(nèi)容。

初中信息技術(shù)老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格，不能局限初中生的教學(xué)內(nèi)容，要以初中生為教學(xué)的核心，引導(dǎo)初中生進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，豐富初中信息技術(shù)教學(xué)的方式。比如，分組進(jìn)行初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，初中生可以根據(jù)座位進(jìn)行分組，分到同一小組的初中生要進(jìn)行信息技術(shù)操作的討論，并且在一定的時間內(nèi)完成討論的內(nèi)容。初中信息技術(shù)老師會確定每一組需要代表小組進(jìn)行展示的初中生名單，并在多媒體上控制這幾名初中生的電腦，讓各個小組的初中生進(jìn)行操作對比，操作時間較短或者是操作步驟正確比較多的小組獲勝，獲勝小組可以指派失敗的小組做一件事情，如打掃信息技術(shù)教室等。這樣的競爭教學(xué)方式，能夠更好地鍛煉初中生的信息技術(shù)操作能力，也能增加初中生的參與度，初中生會為了多給小組爭光而全身心地投入到信息技術(shù)的操作中，這樣的教學(xué)方式也能很好地提高初中生信息技術(shù)的成績。

此外，初中信息技術(shù)老師還要更多地注重初中生的體驗感，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式，比如，不定期地進(jìn)行小組合作操作，或者是競賽操作。小組合作的操作方式能夠鍛煉初中生的操作能力，小組中每一個初中生負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)扣著一個環(huán)節(jié)。這樣的操作方式與教學(xué)方式，不僅能夠降低初中生的操作難度，也能更好地促進(jìn)初中生之間的交流與溝通，形成良好的協(xié)助能力。并且，在不同小組進(jìn)行合作操作時，其他初中生也能一遍一遍地跟著操作界面進(jìn)行操作，這樣可以更好地增強初中生對于初中信息技術(shù)內(nèi)容的記憶，提高初中生對于信息技術(shù)這門學(xué)科的參與度。

同樣，競賽操作也能很好地調(diào)動初中生的參與積極性，增加初中生對于信息技術(shù)的體驗感。在競賽的氛圍下，初中生會比日常的信息技術(shù)教學(xué)更加投入，因為在意競賽的結(jié)果，所以在進(jìn)行信息技術(shù)的操作時會更認(rèn)真，不斷地思考信息技術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時的操作步驟，通過回想老師示范的教學(xué)步驟進(jìn)行自己的競賽操作。這樣的競賽操作不僅能夠提高初中生的參與積極性，也能不斷地鞏固有關(guān)信息技術(shù)的知識。學(xué)生在獲得競賽勝利之后，得到認(rèn)同感，認(rèn)同感能刺激初中生更加喜歡信息技術(shù)這門課程。并且，競賽也能讓初中生獲得樂趣，降低初中信息技術(shù)這門課程的枯燥感，讓初中生可以更好地投入到競賽之中，增加初中生對于信息技術(shù)課程與操作的體驗感，從而增加初中生信息技術(shù)課程的參與度。

四、結(jié)語

信息技術(shù)是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必須要具備的基本能力，初中階段的信息技術(shù)課是學(xué)生信息技術(shù)教育的入門階段，所以老師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到信息技術(shù)教育對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要性，通過科學(xué)且合理的手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。