小學語文課堂教學中多元化教學模式的應用

任曉英

（浙江省紹興市柯橋區齊賢中心小學，浙江 紹興 312065）

學生學習語文不僅要把握語文基礎知識，還有應用語文思維能力解答問題。為了能夠提高學生語文學習的能力，教師可以在教學的過程以多樣化的教學方式，引導學生的學習過程，幫助學生在多元化的學習環境中更好地把握語文知識，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。

一、以網絡教學平臺對學生的學習進行指導

（一）以視頻材料引導學生進行預習

課前的預習環節，能夠讓學生大致了解本課時的學習任務，在思考的過程中發現自己在學習方面的問題，然后帶著問題認真聽講，尋求教師的幫助，以解決自己的問題。為了能夠輔助學生更好地完成課前預習學習，教師可以構建網絡教學平臺，上傳一系列的視頻材料，供學生預習學習，這對于提高學生的預習效果有一定的幫助。同時，借助該種教學方式，教師能夠幫助學生在學習的過程中明確自己的學習方向，為學生之后的學習奠定一定的基礎，這對于增強學生學習的有效性有一定的幫助。

例如在教學《大青樹下的小學》一課時，教師可以根據課文講述的情境，選擇合適的有助于情景再現的視頻材料，將其上傳至網絡教學平臺，供學生觀看。為了能夠幫助學生檢驗自己的視頻觀看效果，教師還可以在視頻的最后提出一些問題，供學生作答。如“視頻中有哪些情境讓你印象深刻？”“觀看這一段視頻時，你的心情是怎樣的？”等，幫助學生通過回答問題的方式，回顧自己觀看的內容。因此，在開展本課時的學習任務之前，學生可以借助網絡教學平臺，通過視頻觀看和問題作答的形式進行預習，為后續的學習做好相應的準備。為了進一步增強學生預習的有效性，教師還可以以“繪畫一幅小學生活圖”作為學生的預習任務，鼓勵學生在創作的過程中，將自己的情感融入其中，盡可能多地呈現生活元素，使學生能夠在預習學習中取得更豐碩的成績。除此之外，教師還可以在構建網絡教學平臺時設置一個答疑區，讓學生根據自己在預習中遇到的問題提出自己的看法，借助討論平臺同教師積極地交流。因此，教師能夠在學生進行預習學習時，及時地予以他們幫助，使得學生能夠更好地把握本課時重點內容，這對于提高學生的課堂學習質量有著重要的幫助。

（二）以線上作業引導學生進行復習

學習語文，學生常常需要通過作答問題的方式完成對于課時學習內容的復習，以加深記憶，拓寬思路。為了能夠幫助學生更好地完成學習，教師可以在推進教學任務的過程中，借助網絡教學平臺指導學生復習語文，以增強學生復習的有效性。如，教師可以根據本課時教學的重點和難點，布置線上作業，使得學生能夠在作答時及時查漏補缺，完善自己的學習成果；教師可以布置開放性作業，使每一位學生都可以根據自己的理解，在知識學習中實現對于問題的個性化解答。教師在尊重學生個性的同時，能夠幫助學生取得更好的學習成效；教師還可以布置難度較大的作業，使學生能夠深入思考，培養學生多方面思考問題的習慣，這對于增強學生思維的深度有著重要的意義。

例如在教學《秋天的雨》一課時，教師可以根據本課時的教學主題和教學重點，詳細講解，引導學生深入思考，完成對于文章主題的把握。而在應用網絡技術對網絡教學平臺布置線上作業時，教師可以先向學生布置基礎作業，讓學生在作答時對自己的課堂學習效果進行檢驗，使得學生能夠及時查漏補缺，實現對于本課時學習內容的回顧。如，教師可以以“秋天的雨具有怎樣的特點？”作為學生進行作答的題目，使得學生能夠根據自己的印象或者翻閱課本的形式，查找問題的答案，回顧課程內容；可以以“秋天的雨”為題創作一篇小短文，要求學生根據自己的生活經歷和對于課文內容的分析，加強對于課時內容的把握，這對于提高學生的創作力有著重要的幫助；教師還可以以“作者以‘秋天的雨’作為題目，在進行創作時，融入了自己怎樣的情感”作為題目，引導學生深入思考。在對該問題進行解答的過程中，學生能夠在進行知識學習時領悟作者思想感情，同時，增強對于《秋天的雨》文章主題的把握，這對于提高學生學習的有效性有著重要的幫助。

（三）以小組合作培養學習習慣

小學階段，學生們一般不會表現出特別自覺的學習狀態。課堂上，教師給學生講解知識或者課后給學生布置任務，引導大家認真預習和復習知識，學生的學習都是相對被動的。在這種背景下開展語文教學工作，盡管教師可以不斷變換教學方法，學生在低興趣的驅使下吸收到的知識肯定也是有限的。所以新的教學背景下，教師可以利用網絡通訊技術讓學生以小組為單位，組織語文學習，真正體現學生在學習過程中的主動性，發揮主體作用，培養良好的學習習慣。

例如講解《落花生》這篇課文，上課之前，教師可以給學生安排一些比較簡單的預習任務，請學生以小組為單位一起完成課堂教學。結束之后，教師還會給學生留下一些思考題，圍繞著《落花生》課文的課后題進行精細設計。對于小學生而言，這種教學方式符合他們的學習慣性，有利于進一步培養他們的語文素養。另外，通過小組合作討論語文問題，可以讓原本對語文學習不感興趣的學生重新整理個人思想。群體化的學習氛圍有熏陶學習培養情感，調動學習興趣的積極作用。利用當前的網絡通訊技術，教師可以鼓勵學生構建線上學習互助小組，遇到問題就在小組群中進行提問，其他同學看到了就給出回答。當身邊其他學生都開始學習時，學生自己也會產生緊迫感，從而更加認真地投入到語文學習之中。借助這種方式，教師還可以給學生布置閱讀和寫作任務，比如講解完《落花生》這篇文章之后，很多學生對本文相關的內容特別感興趣，教師就給學生推薦一系列的可閱讀文章，要求學生以小組為單位構建線上閱讀室，大家通過線上交流閱讀內容、分享閱讀感想、完成閱讀任務。有利于優化教學效果，進一步培養學生主動學習的學習習慣。

二、以多媒體技術增強課堂教學的有效性

（一）以問題情境推動教學任務

對于學生的語文學習來說，他們往往需要主動參與到課程之中，才能夠更好地感受文章的內容和作者要傳達的情感。為了使學生在語文學習的過程中能夠更好地同教師進行互動，教師可以以問題情境的方式與學生就課程內容互動，使學生能夠理解和掌握課時內容，這對于提高學生課時學習的有效性有著重要的幫助。同時，教師可以用多媒體技術創設問題情境，使創設的問題情境更豐富，進而讓學生能夠更投入課程學習之中，這對于提高課堂教學的有效性有著重要的意義。因此，教師在備課階段，可以針對本課時教學的重點內容，將其改編為問題的形式，將其作為課堂提問的內容。同時，為了能夠對課堂的氛圍進行更好地營造，教師可以應用信息技術創設教學情境，提高課堂教學的有效性。

例如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師在備課階段可以對課程推進的方式進行設計，收集視頻，制作適合本班特點的教學視頻。在課堂教學階段，教師可以先向學生提問：“同學們，在假期你們是否去過其他的城市旅游？可以分享自己的旅游經歷嗎？”在教師的引導下，學生可以根據自己的生活經驗，講述自己的旅游經歷、旅游感受等。然后，教師可以對課程的主題進一步地導入：“沒錯，在本課時的學習中，我們也將進行一次旅行，而我們的目的地就是小興安嶺。接下來，讓我們跟隨著作者的視野，去感受小興安嶺的美麗景色吧！”然后，教師給予學生一定的時間，讓他們通過自主閱讀的方式把握課程內容，這對于提高學生學習的自主性有一定的幫助。為了進一步營造教學氛圍，教師可以向學生展現有關小興安嶺的視頻材料，讓學生觀看。針對視頻材料的內容和文章內容，教師可向學生進行進一步提問：“在觀看視頻或者在閱讀文字的過程中，有哪些情境讓你印象深刻？可以分享自己的感受嗎？”借助該種提問方式，教師能夠將學生進一步地帶入到相應的情境之中，幫助學生更好地把握相應的知識，這對于提高學生的課堂學習質量有著重要的幫助。

（二）以視頻材料創設生活情境

在學習語文時，學生常常能夠發現自己的生活與語文素材是息息相關的。因此，學生能夠在生活的過程中發現語文的影子，也能夠在語文學習的過程中感受多樣的生活。為了增強語文教學和學生生活之間的聯系，教師可以借助視頻材料創設生活情境，以幫助學生建立語文學習與生活的聯系，加深學生對教學內容的理解，提高課堂教學效率。

例如在教學《掌聲》一課前，教師可以收集有關“掌聲”的生活情境素材，將其作為推進課堂教學的工具。然后教師可以借助先聲奪人的方式，導入課程內容。教師可以播放以下視頻材料：“某位舞蹈家結束了自己的表演，在謝幕時，收到了觀眾們的掌聲?！保處熆梢葬槍υ撘曨l材料向學生提問：“觀眾的掌聲代表著什么含義？它對于舞蹈家有哪些意義？”在教師的啟發下，學生可以通過回顧自己生活經驗的方式，思考掌聲的含義，在同教師進行互動的過程中，增強對于課文的理解。隨后，教師對勇敢回答問題的學生進行鼓掌鼓勵，以幫助他們更好地了解“掌聲的含義”。隨后，教師進一步地提問：“在生活的過程中，你們是否也希望能夠收到他人的掌聲？或者收到其他形式的‘掌聲’？如贊美、肯定等？”在教師的提問下，學生可以再次回顧自己的生活，對“掌聲的意義”進行深入思考，嘗試從更多維的角度理解課文。借此，學生能夠充分地應用自己的生活經驗完成課時問題，也能夠為后續的學習任務做好相應的準備活動。隨后，教師便可以根據《掌聲》課時的內容，向學生進行具體地展開，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。

（三）以游戲材料豐富課堂內容

對于小學階段的學生而言，在語文課堂上吸收知識、學習語文內涵是一件相對枯燥的事情。比起美術、音樂這種豐富的藝術類學科，語文的文學性質明顯，需要學生背誦的知識部分也比較多，所以很少有學生會在語文課堂上展現出濃厚的學習興趣。不過，在長期的教育教學工作中，教師也發現，大多數小學生對于語文課堂上開展的游戲活動比較感興趣，總是可以展現出積極的學習情緒。所以教師應在語文課上融入更多游戲情境，提高課堂教學效果。

例如《少年中國說》這篇課文中包含著豐富的愛國主義情懷，教學時要求學生能夠用感情朗讀課文，將課文中蘊藏著的氣勢和情感都讀出來。對于小學生而言，這是一項頗具難度的學習任務。為了減輕學生的學習負擔，教師可以鼓勵學生認真分析語文知識，自主練習朗讀課文的技巧，給學生一些準備的時間，然后在課堂上組織朗讀小游戲，每位學生朗讀3 到5 句話，盡可能將課文中的氣勢讀出來，學生會站到講臺上當眾表演。當學生在講臺前朗讀課文時，其他同學要在底下認真聆聽，關注講臺上的同學是如何朗讀文章，融入感情的過程中又采用了哪些技巧？分析這些內容并且打分，最終形成一種輕松活潑的游戲氛圍。讓學生感覺到閱讀的樂趣，這是保證課堂教學有效性，提升學生學習質量的有效方法。另外，在課堂上融入此類語文游戲，可以活躍課堂氛圍，讓學生在有限的時間內吸收更多高質量的語文知識，優化課堂教學的效果。

三、營造良好的班級氛圍

（一）加強師生之間的溝通交流

學生在進行語文學習的過程中，往往會存在著一些思維上的問題。因此，教師可以在推進教學任務時，從營造良好班級氛圍的角度出發，對學生的學習心態等進行影響。為了能夠達成這一教學目的，教師可以在日常教學中，關注同學生之間的溝通和交流，并且從細節入手，指導學生的語文學習。同時，教師還可以同學生交流生活上的問題，根據自己的生活經驗，為學生解決問題提供一定的策略，這對于營造良好的師生關系有著重要的幫助。

例如在教學《我變成了一棵樹》這一課時，教師可以以“想象力的培養”作為教學的主要目的，并且在同學生進行交流的過程中，關注學生主觀能動性的開發。如，教師可以向學生提問：“如果你們變成了一棵樹，你們的生活會是怎樣的？”在教師的引導下，學生可以通過想象，回答教師提出的問題。不論學生給出了怎樣的回答，教師都可以針對學生思想上的獨特性贊揚學生，以拉近師生之間的距離。如此，學生在進行《我變成了一棵樹》課時學習的過程中，才能夠在遇到問題時，在第一時間同教師交流自己的想法。如此，教師才能夠營造良好的交流氛圍，使得每一位學生都可以在知識學習的過程中，取得良好的學習成效。隨后，為了進一步營造教學氛圍，教師也可以就“如果自己變成了一棵樹，自己的生活會是怎樣”這一題目與學生分享自己的想法，鼓勵學生對其進行評價。因此，教師借助師生之間的有效溝通能進一步拉進師生之間的距離。

（二）加強生生之間的溝通交流

學生往往會在與同齡人的交流中獲取更多的思路，從而解決自己遇到的問題。因此，為了營造生生交流的氛圍，教師可以針對學生的學習表現，采用合適的方式指導學生的合作學習，使學生之間能充分地交流，這對于幫助學生取得更卓越的成績有著重要的幫助。此外，教師還可以給學生講解交流技巧，使學生能夠更好地同他人合作，解決自己的問題。

例如在教學《肥皂泡》時，教師可以以“肥皂泡的寓意”作為學生討論問題，鼓勵學生在小組討論過程中表述自己的想法，還能了解他人的想法。同時，為了能夠增強生生之間的溝通交流，教師可以給學生講解“溝通交流的技巧”：第一，學會認真聆聽。在其他學生表述自己觀點時，不能夠插話，而是等待他人講完后，再講述自己的想法。第二，注重互動。對于他人表述觀點，自己認同或者反對的，學生都可以提出來，以表示自己對于他人發言的尊重，但在交流時應用委婉的語氣以增強溝通的有效性。第三，避免貶低他人。對于對方在表達上的問題，學生應該包容，并且以溫和的方式提出，以確保溝通的有效性。隨后，教師便可以予以學生一定的時間，讓學生表述自己的想法，聆聽其他學生表述。這對于拉進學生之間的距離、增強學生課堂學習的有效性有著重要的意義。

（三）創新語文課堂的提問形式

提問是小學語文課堂上最主流的課堂互動方式之一，不過長期以來，語文教師習慣直接給學生提出問題，點名請學生起來回答的提問形式。這種方法固然有效，但是長期使用會讓學生感到厭倦。為了給語文課堂增添一絲趣味性，教師可以在常規教學過程中滲透新穎的提問方法。

例如講解《圓明園的毀滅》這篇課文，教師想讓學生探索有關圓明園的諸多知識，引領學生產生樸素的愛國主義思想，讓學生對中華民族的文化以及發展歷程產生樸素的感情，需要運用一些技巧加以引導才能達到理想的教學效果。課堂上，教師提前準備若干個問題，比如讓學生思考：“同學們，假如你花了很多錢買來的積木玩具，剛拼好沒幾天就被別人打壞了，你會有什么樣的情緒呢？”借助生活化問題帶入學生的個人思考，由表及里，由淺入深進行提問。提問過程中，教師還可創新提問形式，比如提前準備好一個抽簽APP，將全班學生的名字寫在抽簽卡上，課堂上通過搖手機抽簽對學生進行隨機的提問。這種提問形式更加有趣，也更有游戲的感覺，可以讓學生快速集中注意力，認真學習語文知識，保證課堂教學的最終效果。

四、結語

教師在開展小學語文教學活動的過程中，可以以網絡教學平臺對學生的學習進行指導，使得學生能夠借助豐富的資源，完成對于課時內容的把握；可以以多媒體技術增強課堂教學的有效性，使得學生能夠在信息技術的輔助下，提高自己的綜合能力；還可以營造良好的班級氛圍，使得學生能夠在班級生活的過程中，更好地表述自己的觀點，更好地聆聽他人的觀點。