新高考背景下核心素養在生物教學中的滲透

周建祖

（甘肅省天水市清水六中，甘肅 天水 741400）

在新高考背景下的生物學科教學模式明顯不同于以往的傳統式“填鴨”教學，它是服務于學生，讓學生核心素養得到發展的課堂。為了使生物課堂的教學道路更加明了，教師應在課堂上找到其對應的突破點。教師應當運用新高考的課程教學理念加強高中生對于學習的主觀能動性，磨煉出學生的生物學科能力。依靠實驗教學活動，逐步在教學進程中依次打開生物知識鏈，最終達到提高教師課程質量、學生核心素質的需求。

一、塑造高中學生的生物學科探索意識

在對學生開展高中課程教學過程中，為了讓學生更加容易領悟生物知識，教師在課堂上不應只是充當教學的工具，而是幫助學生帶入課堂教學并探究生物知識的引導者。教師要對教材里的某些細節生物知識進行探索，在探索的進程中進而了解生物考點的相關特性。對于生物講師來講，教材中的大量細節知識點都有著相當大的探索余地。

教師若想幫助學生研究問題也須要找到問題的普遍性答案，教師也需要刻意把生物的知識與現實生活實際問題相結合，使學生有興趣、有意愿地把自己關于生物的想法勇敢地闡述出來。如在教學《生命的細胞歷程》這一單元課程時，為了提高課堂參與的積極性，教師可以在生物課堂上組織一場相當風趣的“關于細胞克隆是否符合倫理”的辯論賽。讓正方辯手與反方辯手課前準備其相應的辯論資料，并在其準備基礎上制作出關于辯論主題的PPT，并用準備的資料和制作好的PPT 進行課上發言討論。教師在整個辯論的過程中進行引導，使學生加強了對細胞克隆技術的了解，并也對細胞的生命歷程有所知曉。學生們會在其辯論的過程中加深對于生命的細胞歷程的知識掌握。而這些都是難以在傳統的生物課堂上達到的效果。教師通過一種輔助的形式幫助學生了解并深刻掌握生物教材中的具體知識及特點，而學生在教師的協助下找到生物問題的實際答案。在培養學生具有自主意愿探究生物學科的過程中，生物教師不但要用有效的手段讓課堂充滿意義，更是要培養學生的自主探究能力。

在新高考的大背景下，在培養學生生物核心素養的同時，還要培養學生的責任分擔意識，這樣的教學方式可以有效地確保學生的綜合素質得到一定的提升。其中最重要的便是學生社會責任感的培養，避免學生一味地學習，而忽視了學生的道德意識的培養。這就需要教師在實際的教學活動當中讓學生加入社會活動中，這樣的教學不但培養學生的學科素養，還鍛煉學生獨自解決問題的能力。

二、培養高中學生的生物分析能力

由于學生從初中步入高中階段，學習任務越發加重，部分高中學生出現了因不適應課堂教學模式而導致學習欲望的降低。

由此，教師應當對當前教學模式進行改革創新，抓準當代高中生的發展方向，根據教學過程中的問題進而修正教學方案和模式。高中生對于事物的思考能力和思維方式已有了極大程度的成長。當這種成長面對著生物問題時，學生也會以更多維的方式進行思考問題。教師借助這個機會可以幫助學生自主提升對于生物學科分析能力，讓學生可以進一步加深生物知識。如在教學《微生物發酵及其運用》這一節課時，教師可以把微生物發酵的一個特性當作生物教學課題，讓學生在不同溫度的環境下，觀察同種微生物的活動頻率。在常溫下，微生物的活性如何？在高溫下，微生物的活性如何？在低溫下，微生物的活性如何？學生在對于以上問題的好奇驅使下進而了解相關微生物的知識。而教師應當以鼓勵、表揚為主的態度支持學生對于微生物的自我見解，實現多方面的師生互動讓學生的思維得到進一步提升，最終提高學生的生物分析能力。

此外，高中生物教師還應當培養班級學生正確的生命概念。在當前教育背景下，相關的高中生物課程大部分的教學任務都是教授學生們了解自然環境當中的具有獨自生命特征與具備相應繁殖能力的生命課題。因此，教師可以清楚地了解培養學生的正確生命概念的重要意義，只有充分了解生命概念后，學生才可能會對生命意義產生一定的理解或共鳴。此外，也是培養學生生物核心素養的主要方向，更是教授生物知識的重要契機。對于處于高中階段的學生，他們的“三觀”顯然尚未健全，部分思想還是過于稚嫩，如果沒有教師在學生成長道路上給予一定的引導，學生可能會受到網絡或社會不良風氣的影響，走上歧途。嚴重情況就是學生輕視生命，而這種輕視生命不單是輕視自身的生命，也是輕視對方的生命，這樣成長顯然是不利于學生的健康成長。因此，只要通過教師的正確教導，才可以確保學生健康順利成長。高中生物教師通過對學生的生物知識的教授，使學生可以清楚地了解自然生活美好以及生命的可貴性。此外，如果教師的引導方向正確，還可以確保學生可以站在不同的角度詮釋生命的重要意義。所以，高中生物教師應當在日常的教學過程當中，應充分調動學生對生命的學習興趣，進而提升實際的課堂授課質量與效率。

三、著重鍛煉學生生物實驗能力與科學探究思維

生物是一課與實驗結合十分緊密的學科，所以在課堂上讓學生練習生物實踐能力也是十分重要的一部分。許多生物知識只有在具體的實驗操作下才能讓學生更直觀地理解，因此生物教師應當在教學過程中通過口述加實驗操作相結合的情況下開展教學。

單純觀看教師實驗演示并不能讓學生真正地了解其原理，而應在教師演示并加以強調實驗步驟和注意事項后，給予學生一定的權限讓學生參與生物實驗。如在教學《細胞核—系統內的分工合作》這一單元課程時，教師應當以正面言語鼓勵學生在課后利用學校實驗設備室的顯微鏡觀測綠葉中的線粒體和葉綠體的實際結構。而在學生實驗的過程中產生的錯誤操作，教師應當及時指出，并以溫和的語氣引導其他同學不可再犯。而學生在實驗中不但加深了課程知識點，更鍛煉了生物實驗的能力，也強化了實踐是檢驗真理的唯一方式這一觀念。

除了需要培養高中學生的生物實踐能力以外，還要在一定程度上培養學生科學探究思維能力，并且這一能力也在高考相關要求中有所體現。目前的教學過程中，主要是依靠實驗課程培養學生的科學思維能力。

從上段文字可以清楚地了解生物科學研究思維對于培養學生生物核心素養的重要意義。高中數學教師應當積極采用先進的教學方式，引導學生采用科學學習方式探究生物學科的相關知識，然后通過學生獨立的思考，培養學生的科學探究思維能力。此外，當實際的教學任務開始時，教師可以通過科學合理的課程設計激發學生的主觀能動性，激起班級學生對于生物知識的好奇心。當學生的好奇心到達頂點時，高中生物教師應當抓住這個關鍵期，在實際的生物教學內容與學生的日常生活進行一定的聯系，進而引導學生更快地進入對知識探索的狀態。由于教師的教學內容與學生的現實生活有一定的聯系，可以使學生在課下繼續進行問題的研究工作，進而培養學生的科學探究思維。

四、自主探究，提升興趣

最新頒布的新課程標準明確表明，當代的教學活動應該脫離傳統教學方式的束縛，要以學生為中心建立全新的教學系統，讓學生在課堂中能夠充分發揮主觀能動性，在課堂中進行自主探究實踐。

自主教學相較于傳統的教學方式更能夠發揮學生在課堂中的主體作用，并且能夠減輕教師壓力，增強學生自主學習的能力。這種學生主體性作用能夠讓學生更好地融入教學環境中，在學習、活動、實驗等教學方法中都能夠體現學生的主體性，從而使得學生在學習的過程中充分激發其學習興趣，使得積極性得到極大調動，以此促進核心素養培養和自主創新能力培養。

教師在學生自主探究的過程中，應該給予學生一些輔導和幫助。在學生自主探究遇到瓶頸時，教師應該幫助學生梳理思路，重新定義所學內容，這樣就能夠很好地培養學生的生物核心素養，促進他們生物學習能力的提升。同時，教師在教學中也要適時地設立一些適度問題，幫助學生不斷探究，不斷對生物學核心素養進行摸索。一般情況下，學生不僅應該完成當堂課的教學目標，同時也應該對生物學的其他知識進行探索，讓學生的生物綜合知識更加豐厚。

例如在高中的生物教學中，教師在對細胞中的糖類和脂類進行講解時，可以讓一部分學生回答他們早上吃了什么？然后引導這部分學生自主探究早上的食譜中含有什么營養物質？這些營養物質是否具備相同的性能？學生可以通過自主探究方式進行回答，發表自己的見解，或者對不清楚的問題進行小組討論解決，這樣，學生就可以在自主探究中了解到糖類物質的種類和糖類在食物中的分布，了解到糖類的物質構成，從而對糖類物質擁有一部分自主認識。學生通過不斷地探究和思考，對糖類物質的概念和認識更加深入，然后會在課下對糖類物質進行自主探究，從一些其他渠道對糖類物質的構成和含有糖類物質的食物進行探索。長此以往，學生的生物學科核心素養就能夠初步形成。

五、借助多媒體，重點教學

多媒體教學是一種教學方式，同時也是教學和信息科技相結合的一種教學方式。通過多媒體教學，課堂的趣味性能夠極大提升，學生也能夠通過多媒體設備更直觀地了解本堂課中的內容。這種方式對于學生理解生物學知識大有裨益，能夠提高生物教學的時效性，同時課堂的教學效率也能夠得到保障。學生的主觀能動性通過多媒體教學能夠被調動，學生的學習興趣增加，教學的氛圍就會更良好，學生在生物課堂中學習和吸收到的知識就會越多。

多媒體教學是能夠對學生進行啟發，讓學生在遇到難以解決的生物問題時擁有良好的引導途徑，多媒體以其直觀性和生動性成為當代高中教學中不可或缺的教具。

例如教師在對“光合作用”這一部分進行講解時，可以利用多媒體設備向學生展示葉綠體色素在進行分離時需要的工具。這種展示的形式可以通過動畫或者Flash 的形式，這樣整個光合作用的過程就更加直觀，同時可以在動畫中標明葉綠體進行分離時需要注意的事項，讓學生更直觀地觀察到葉綠體色素的分離原理。

學生通過多媒體教學后可以清楚地明白光合作用的基本原理，然后對光合作用產生一部分自我認識。這時，教師就可以進行下一步教學，讓學生深入思考在光合作用中二氧化硅和碳酸鈣等化學成分的目的是什么？色素帶的排列順序是什么？為什么色素帶會如此排列？通過一系列的探究提問能夠引導學生對這部分內容進行深入思考，加深學生對光合作用中知識點的理解，掌握生物學教學的重點內容，同時也減少了生物學實驗的煩瑣步驟，通過簡單的動畫演示就能夠提高學生的綜合探究能力，這是對學生生物學核心素養的基本鍛煉，幫助學生在學習過程中領悟更多的生物知識。

每一名高中生都是獨立的個體，因此每一名高中生都應該擁有自己對生物知識的獨到見解。教師的作用就是引導學生思考，發掘他們思維的閃光點，體現學生作為獨立個體具備的獨立性，這樣能夠加深學生對于生物知識的自我消化。主要的引導方式就是針對問題的不斷嘗試，通過提問引導深入教學。生物教師還應該了解每一名學生的不同特點和不同學習基礎，進而開展分層次的梯度教學，根據學生的知識水平和思維模式將學生劃分為不同的學習小組，實施差異化教學。對于那些基礎知識掌握比較牢固的學生，教師可以設置一些要求較高、探究性較強的作業和問題，然后定期了解這部分學生的學習狀態。對于一些學習能力較弱、對于生物學知識敏感度不高的學生，教師可以多設置一些基礎性的試題來幫助學生熟記生物學的基礎知識，然后從基礎上進行知識拓展。一般來講，高中的課業較繁重，并且直接面向高考，因此大部分教師教學的精力都較有限，沒有辦法滿足每一名學生的具體學習需求。基于這種現狀，教師可以通過優化課堂解決這種困境，通過高新科技的加入和教學內容的優化能夠使得高中課堂教學內容更容易被大部分學生接受，這樣就達到了探究式教學的目的，同時這樣也能夠促進學生的生物學核心素養養成。基于高考背景下的生物學核心素養滲透需要每一名高中生物學教師共同努力，同時也要加強高中學生的配合程度。

六、結語

綜上所述，高中生物的核心素養的培養過程并不是一蹴而就的，生物教師應當在教學過程中深入了解當今高中階段學生的心理狀態等特點。在新高考背景下，找出更適合當下學生的教學方案，由具體的生物實驗開始，培養出學生的學習興趣，進而加強學生在課堂上的主動思考，最終提高學生對生物分析探索能力，促進核心素養的教學目標在新高考下得以充分運用，以此提高我國高中學生的生物學科學習質量。