基于核心素養的高中歷史課堂教學策略探析

葉 嬌

（江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷 223800）

在高中教學階段，歷史是一門相對特殊的學科，歷史更加看重學生對于歷史知識的實際感悟，學生即便在歷史教學中背會了所有知識點和課本內容，也不會傳承歷史中具備的文化素養和歷史觀念。因此必須要從學生主觀思維出發，讓學生對歷史事件加以解讀，引導學生正確評價歷史人物和事件，這樣才能夠綜合提高學生歷史學科素養，幫助學生站在客觀的角度正確解讀歷史，實事求是培養學生的家國與民族情懷。因此在核心素養教育背景下，學生必須要主動融入教學活動中，按照個人思維抒發對于高中歷史課堂教學內容的情感。歷史教師需要不斷提高學生的學習能力和綜合素養，有效引導學生加強學習，為學生構建多元化教學體系，促使學生全面發展。

一、高中歷史核心素養教學概述

核心素養教學體系需要貫穿于整個高中教學中，所以高中歷史作為一門基礎性學科，也擔任了培養學生核心素養的重要教學目標，高中歷史學科的核心素養體現于科學育人方面，能夠培養學生的思維品質，讓學生能夠站在客觀的角度對歷史加以了解和尊重歷史學科。作為人文科學中重要的組成元素，歷史素養主要包括知識文化和人文素養兩方面。學生在學習過程中需要合理掌握歷史人物事件的時空觀、價值觀和情感態度，在歷史學習中體現出學科的特殊性，即深刻的人文精神和思想理念，對高中生來說歷史還有利于培養學生的家國情懷和正確的歷史觀念。所以高中歷史教師必須要結合歷史教育的特殊性，逐漸提高高中歷史教學核心素養，根據歷史知識點引導學生對歷史真相進行深入研究，既提高學生的學習深度，又注重了學生思想感情的培養。學生通過歷史事件發現歷史中的復雜因素，透過歷史真實情況可以大致了解歷史的發展走向，學習文化知識和人文情懷，形成正確的價值觀念。

高中歷史涉及范圍極廣，所以運用高中歷史教學內容培養學生核心素養的教學效果尤為顯著，在教學過程中可以結合歷史知識點體現學科育人價值，符合現代學生全面發展的教育根本目標。同時在歷史教學，中學生正處于快速發展階段，具有巨大的發展潛能，因此在歷史教學中培養學生核心素養也會對學生未來的發展和人生走向產生積極的影響。

例如，在歷史教學中可以幫助學生形成良好的歷史知識結構，引導學生將歷史學科的相關內容建立成為一個完整的體系，在學習中突出個人良好品質和學習習慣。當前高中歷史教學的核心素養培養依據是在真實的歷史價值觀下，讓學生從客觀角度對人類歷史發展展開理解和研討。學生在歷史學習中，從多角度探究歷史，對歷史形成正確的價值觀念，人文素養也得到了整體的提高。

二、當前高中歷史教學中存在的主要問題

高中歷史是一門考試科目，為了提升考試成績，教師往往會按照傳統教學模式加強教學，希望通過教師的講解詳細提高學生對于知識的理解和應用，并且在教學活動中會為學生預留大量的課后練習，學生的學習壓力過大，會降低對于歷史知識的學習興趣。

（一）過度關注理論知識的講解與傳授

研究歷史是讓學生通過歷史事件加強自我感知，還原歷史真實情況。歷史學科具有嚴謹性和枯燥性，但目前受到傳統教學思維的影響以及學生考試的發展目標，教師過度關注知識點的講解，認為在課堂教學中只需要完成所有教學任務，就能夠讓學生對歷史知識擁有更加詳細的解讀，忽略了學生對于歷史的自我接受能力，導致學生長期處于被動的學習狀態，只能夠利用死記硬背的方法記憶理解歷史知識，學生長期如此會對歷史產生一定的負面情緒。并且要在高中教學中培養學生核心素養，那么就必須要培養學生學習興趣，和學生建立良好的師生關系。而當前教學模式重點偏向于理論知識，明顯不符合核心素養教學改革的發展方向。

（二）教學內容單一，教學過程枯燥

目前，大部分教師采用的教學模式是以教科書為中心展開的理論講解式教學，很多教師在課堂講解中完全按照教材走向開展教學工作。雖然教材由教育工作人員編制，符合學生的實際學情和歷史事件的解讀，但是想要讓學生進行全方面地解讀，提高學生的人文情懷，單純依靠課本內容是不足以達成的。教師的教學內容主要依靠教科書構建，教學方法單一，導致教學過程枯燥乏味，這樣的教學模式雖然高效為學生傳授知識，但是卻并不符合學生的實際發展需求。因此教師在核心素養教學理念下，需要根據學生的實際情況以及發展需求調整教學內容和方法，讓學生可以在教學活動中始終保持學習積極性，提高學生學習動力。

（三）未與學生家長建設完善的家校統一教學理念

家庭教育對于學生的學科學習與綜合發展有著重要的影響。在當前高中歷史教學中，大部分學生家庭教育有所缺失，監護人并不是專業的歷史教師和歷史學者，所以無法為學生解讀歷史事件，也無法與學生進行良好的溝通交流，這樣就不能夠給予學生學業方面的幫助，無法促進學生歷史學科素養的發展。這就需要教師與學生家長構建統一的家校教學理念，讓學生無論是在學校學習中，還是在家庭生活中都可以合理運用歷史知識對日常生活加以解讀和完善，從而達到培養學生核心素養的教學目標。

三、在高中歷史教學中落實核心素養教學改革的有效策略

（一）根據教學課本篩選有利于培養核心素養的教學內容

高中歷史教學內容豐富，涉及范圍極廣，并不是所有高中歷史教學內容都符合培養學生核心素養的教育標準，所以要在高中歷史教學中培養學生核心素養，就需要教師首先對教學內容進行全方面的研究和規劃，尋找出培養學生核心素養特征的教學內容。教師需要篩選的歷史教學內容，主要包括以下幾方面：

首先，歷史是對社會發展演變的一種記敘，教師在歷史教學中不僅要讓學生了解歷史的發展，還要讓學生從歷史的發展中感受到自己家鄉和生活的變遷，讓學生可以擁有一定的歷史年代感，所以教師可以將有關于歷史變化的關鍵節點內容篩選出來，作為培養學生核心素養的重要基礎。

其次，在中國近代史發展方面可以將“五四運動”作為培養學生核心素養的關鍵。“五四運動”是巴黎和會上對山東歸屬問題產生的一次社會運動，中國作為一個戰勝國卻無法獲得國家主權的完整，所以工人階級和學生為了要求日本歸還領土而發起了一場反帝反封建的思想運動。通過“五四運動”就可以讓學生明確了解到中國民族情懷和自強不息的發展思想，讓學生可以意識到“五四運動”是中國近代史發展的一個重要轉折點。為了增強學生的實際學習體驗，教師還可以借助多媒體為學生播放與“五四運動”相關的影視作品，如《我的1919》，為學生播放陳道明演繹的中國外交官顧維鈞在巴黎發表演講的片段，讓學生通過藝人的有力演講，激發學生的家國情懷，讓學生可以意識到國家發展和民族抗爭的不易，從而達到思想教育的目標。通過這樣的教學方法，可以突破傳統教學模式，讓學生以更加多元化靈活的方向解讀歷史知識，使學生獲得的歷史知識不再是單純的文字描述，而是將文字影視作品與主觀思維進行全方面的融合，強化學生對于知識的解讀和個人愛國情懷的構建。

（二）在高中歷史教學中注重基礎史料的教學

歷史是通過多元化的基礎史料而聯系起來的學科，所以在歷史教學中也需要注重歷史史料的教學，歷史史料是培養學生歷史核心素養的基礎，詳細的史料也是歷史教材的構建基礎，是學生提升文化素養的主要基石。

首先，教師需要靈活利用史料論證法，引導學生學會使用思辨的學習思維看待歷史事件，學生可以辨析獲取的史料，再利用可信的史料還原歷史真相，幫助學生生成正確的歷史態度和價值觀。需要注意的是知識的培養和核心素養的發展，并不是通過一兩節課就可以引導學生完成的，學生需要在學習活動中不斷地累積和改進，才能夠獲得更好的學習水平。在這一教學過程中，基礎知識是學習發展的一切基礎。

其次，教師在教學活動中，需要將歷史課本中的歷史史料進行充分挖掘。全面解讀教科書中歷史事件的時間空間和歷史人物的相關性，做好邏輯思維結構的分析與優化。在教學開展之前教師就可以根據課本構建完整的歷史走向思維導圖，這樣就可以幫助教師在教學活動中構建完整的教學思路，也可以幫助學生在學習活動中構建歷史的邏輯思維能力，完成對歷史事件橫向和縱向的基本認識。并且在教學活動中需要由學生主導對重大歷史事件和歷史人物進行梳理，促使學生能夠將這些重點內容串聯起來，形成完整的網絡體系，進一步培養學生的綜合學科素養。

（三）在教學活動中構建以學生核心素養為目標的教學模式

高中歷史教學內容包括非常多重要的教學內容，教師需要根據教材和不同的參考資料引導學生設置更具體且具有特色的教學目標。而學生核心素養的教學目標，主要包括五大核心素養，分別為時空觀念、史料證實、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷。在教學活動中，教師需要關注學生五大核心素養的培養內容，以五大素養為依據建設教學發展方向。

例如，在時空觀念的教學中，教師要引導學生可以了解史事是與特定時間和空間產生有機聯系的，學生要能夠區別劃分不同歷史時間和空間產生的歷史事件，可以運用這些時空觀念對理論知識加以表述。并且能夠根據時間、空間的不同特征，重新規劃歷史事件和歷史人物的相關性，在不同的時空框架下理解歷史的演變和延續，以此對歷史的發展作出合理的解釋。

例如，在有關于歷史解釋核心素養的培養教學中，教師應當引導學生以史料為依據，以歷史的發展方向為理解基礎，對歷史事物進行客觀的理性分析。如《布雷頓森林體系》章節的教學中，學生未接觸過高深復雜的經濟學知識，所以對森林體系的經濟學作用和金融方面的認識有所不足，很難更加深入地去理解布雷頓森林體系對世界社會的影響。教師要在這一章節講解中側重于本體系形成背景過程以及社會影響進行講解，以此幫助學生更加全面地了解二戰后世界格局的演變，從而對現代歷史擁有更加深入的了解，并且能夠結合布雷頓森林體系的建設，對世界格局擁有自己獨特的看法和意見，學會理性分析歷史事件，加強對歷史事件的深層次解讀。

（四）立足學生核心素養，加強學生對于歷史知識的理解能力

歷史是古代社會發展過程中出現的各種事件，所以與學生的實際生活擁有緊密的聯系，可以說現在經歷的時間和事件都正在成為歷史，大家認為的歷史學習雖然是讓學生對歷史事件有所了解，加強歷史的觀念認識，但實際上也需要讓學生透過歷史對當今社會進行解讀，引導學生擁有完整的知識概念，提升歷史知識的遷移。

為了加深學生對于歷史知識的理解，教師可以引導學生進行換位思考，結合學生所處的社會背景，對歷史事件的人物進行分析。學生只有將歷史史實與實際生活進行有機結合，才可以對歷史的發展進程做出最客觀公正的解釋與評價，從而提升學生對于歷史知識的思維理解能力。

例如，在有關于《百家爭鳴》這一節課的教學中，教師可以首先讓學生回顧儒家思想的主要概念，并且讓學生結合個人日常生活對儒家思想觀念加以闡述，如：“同學們，在當前生活中，我們有哪些生活觀念與儒家思想具有統一性？戰國時期為什么會生成百家爭鳴這樣的局面？百家爭鳴與我國現代政治體系有什么樣的關系？”教師通過一系列的提問引導學生將“百家爭鳴”這一事件放在現實社會進行分析，從而引導學生對歷史背景和歷史事件進行客觀理性的評價，提高學生對于歷史知識的理解，還能夠讓學生理解在特定時間背景下生成的社會發展局面。在課堂教學結束之后，教師還可以將古代的百家思想與現代道德體系建設加以聯系，學生將會更進一步加強歷史思想認識。

（五）在高中歷史教學中為學生建設多元化的評價體系

歷史教學與其他學科最大的不同是，學生除了要對歷史知識加以掌握和理解，同時還需要培養學生對于歷史知識和歷史事件的自我解讀和認知能力，在學習過程中需要讓學生根據個人思想情感和價值觀對歷史事件加以解讀。而部分學生由于在生活中生成了不良的思想情感，因此也會對歷史事件的解讀產生一定的誤解。所以為了促使學生快速穩定發展，就需要在教學活動中為學生建立多元化的教學評價和反饋體系。歷史學科評價不能夠局限于學生的考試成績，而是要結合學生的思想觀念變化進行評價。例如教師可以在教學活動中讓學生進行自主評價和學生互評，讓學生通過他人的評價了解自主在學習過程中存在的問題和欠缺，從而對歷史擁有更客觀和綜合性的認識，逐步幫助學生建立學習信心，提高學生的綜合歷史知識水平和見解能力，從而促進學生核心素養的發展。

四、結語

在當前高中歷史教學中培養學生核心素養，已成為教學改革的基本方向。歷史學科教學內容和教學目標都具有一定的特殊性，教師必須要突破傳統教學模式，除了要將歷史知識傳授給學生以外，還需要幫助學生養成良好的學習習慣，樹立學生的學習信心，提高學生的學習興趣，為學生未來的成長與發展奠定良好基礎。