初中語文群文閱讀與寫作有效教學策略

田秋燕（甘肅省鎮原縣城關初級中學）

在教育環境發生變化的時代背景下，初中語文教學的形式和內容都隨之發生了變化。在語文教學中，不僅要培養學生的閱讀能力和寫作能力，還要培養學生讀寫結合的意識，讓他們能夠靈活地轉換思維。由此，教師可以應用讀寫結合教學模式，將群文閱讀與寫作教學有機結合起來。以下將對初中語文教學中群文閱讀與寫作教學的策略展開分析。

一、精選素材，觸發寫作靈感

閱讀素材是實施群文閱讀教學的必備元素，合適的閱讀素材有助于學生學習語言表達方式，積累文化典故，讓學生產生自主寫作的意識。因此，為了促進群文閱讀與寫作教學的有機結合，教師要精心選擇群文閱讀的素材，幫助學生獲取素材中的有效信息，讓他們完成語言建構的任務，以此達到觸發學生寫作靈感的目的。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊中的《春》《濟南的冬天》，以及課外文本《日出》《雪》《聽聽那冷雨》等作為群文閱讀的篇章和素材，將優秀的寫景散文集中在一起，為學生提供豐富的閱讀素材。而在選擇閱讀素材后，教師就可以讓學生開展自主閱讀，引導他們運用類比的方法進行閱讀。教師先要求學生通過繪制圖表的方式，制作出一個對比閱讀表，比較不同寫景散文中的不同語言表達方式和寫作特征，促使他們在類比的過程中將寫作方法和優美語句進行對比分析，并將其納入自己的寫作素材儲備中，形成一個寫作素材本。由此，學生就能在逐漸增加寫作積累的過程中產生寫作靈感，他們也會在寫作時文思泉涌，最終創作出具有文學性和生活性的散文作品。

二、強化導讀，激發讀寫興趣

在群文閱讀教學中，導讀的重要性不容忽視，它不僅能夠調動學生學習的積極性，還能對后續的閱讀和寫作教學進程產生較大的影響，這說明導讀是群文閱讀背景下讀寫結合教學模式中的重要環節。因此，教師要強化導讀教學，讓學生在導讀中明確閱讀目標、了解閱讀計劃，并在趣味化的導讀中調動學生的主觀能動性。由此，群文閱讀與寫作便能實現融合發展的目標。

例如，在教學教材七年級下冊《黃河頌》這篇課文時，教師可以將“愛國主義”作為群文閱讀的議題，選擇《最后一課》《土地的誓言》等文本作為群文閱讀的拓展資源，以此來展開群文閱讀教學。在學生正式開始閱讀之前，為了激發學生閱讀和寫作的興趣，教師可以開展導讀活動。在課堂初始階段，教師播放與愛國主義有關的圖片、音頻、視頻等，引導學生觀看和分析，待學生賞析結束后，讓他們表達自己的真實感受。在學生抒發感悟的過程中，教師可以適當地進行補充和引導，使學生能夠挖掘出群文閱讀資源中蘊含的愛國主義精神，促使他們在直觀化、具象化的資源形式中理解抽象化的概念，以調動他們參與群文閱讀教學的熱情。與此同時，學生也會受到深厚情感和思想的觸動，進一步迸發出寫作靈感。通過強化導讀的教學方式，學生會對群文閱讀的文本和內容產生濃厚的興趣，而他們也會在閱讀中將感受到的情感和思想滲透于自己的作品中，由此形成一個良性的讀寫循環。

三、借助導圖，培養讀寫習慣

思維導圖以其結構清晰、形式簡潔的優勢成為了閱讀和寫作中的有效教學工具，它不僅能幫助學生捋順思路，還能讓學生養成良好的讀寫習慣，有助于促進群文閱讀與寫作教學的有機融合。因此，為了培養學生良好的讀寫習慣，教師可以借助思維導圖展開教學，引導學生通過導圖厘清群文文本之間的共性和差異，并在閱讀的過程中養成規范化寫作的習慣。

例如，在教學教材九年級上冊《沁園春·雪》這首詞時，教師可以將《沁園春·雪》和《我愛這土地》《鄉愁》等作為群文閱讀的文本，引導學生借助思維導圖展開有效閱讀，規范學生的閱讀和寫作行為，使他們養成良好的習慣。讓學生將群文閱讀文本中的主題思想和主要內容通過繪制思維導圖的方式展現出來，要求他們在思維導圖的中間位置體現文本主旨，其他位置體現各個文本的主要內容和寫作結構，運用箭頭和數字等思維導圖因素體現出文本內容和主題之間的關系，使學生能夠在分析思維導圖的過程中明確群文文本的異同。與此同時，在養成規范化和有序化閱讀習慣后，學生也能將思維導圖應用于同主題的寫作訓練中。由此，學生就能創作出條理清晰、結構完整的作品。

四、組織訓練，鍛煉讀寫技能

閱讀與寫作訓練是鍛煉學生讀寫技能的有效方式，它能為學生提供集中閱讀和寫作的機會。對此，為了鍛煉學生的讀寫技能，教師在群文閱讀和寫作教學中可以組織學生展開課堂訓練，幫助學生尋找有效的閱讀方式，讓他們能夠在寫讀后感的過程中檢驗群文閱讀成果，提升寫作能力。

例如，為了使學生掌握閱讀和寫作演講詞的技巧和方法，教師可以在課堂中組織專題訓練。教師先讓學生閱讀教材八年級下冊《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等演講詞文本。在訓練活動中讓學生了解演講詞的寫作技巧，引導他們學習經典篇章中的表達方式和用詞方法。由此，學生能在群文提升中增強閱讀能力。在學生閱讀結束后，為了進一步提升學生的寫作能力，教師可以要求學生仿照閱讀文本的形式寫讀后感，將讀后感以演講詞的形式呈現出來，并在課堂中展開個人演講活動。在這個過程中，學生的閱讀和寫作技能就會更加扎實。

五、開展活動，提升讀寫能力

課堂活動和社會實踐活動是語文教學的重要形式，它們能夠拓寬教學范圍，帶給學生別樣的學習體驗，讓他們在活動中拓寬閱讀視野，積累寫作知識，提升寫作能力。因此，在群文閱讀和寫作融合發展的背景下，教師可以積極開展課堂讀寫活動和實踐活動，以提升學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，為了升華《背影》《目送》《母親》等文本的群文閱讀主題，讓學生既能體會文本中的親情之愛，又能理解現實生活中的父母之情，教師可以開展教學實踐活動，引導學生深入閱讀群文文本，通過分析文本中的詞匯和語句，理解文本的內涵。待學生初步了解文章和群文主題后，教師就可以要求學生展開“記錄父母的一天”的實踐活動，讓學生與父母朝夕相處，使他們明白父母在日常生活中對家人的關愛和在家庭中的付出，以細小之事反映出父母之愛，并要求學生以文字的形式記錄下來。由此，學生不僅能夠深化對群文主題的理解，還能夠鍛煉寫作能力。

綜上所述，在初中語文教學中促進群文閱讀教學與寫作教學的有機融合，不僅能夠培養學生的寫作思維，讓學生產生寫作的欲望，還能提升學生的綜合能力，使學生能夠自如地轉換閱讀和寫作思維。所以，為了將讀寫結合教學模式的作用最大化，教師要充分理解群文閱讀和讀寫結合的概念，通過改變教學方式培養學生的閱讀和寫作興趣，使學生能夠主動從閱讀中汲取寫作的資源和素材。