高職擴招人員精準化教學模式的創新路徑研究

田小東，唐小玲，韋運玲

（四川工業科技學院 電子信息與計算機工程學院，四川 德陽）

高職擴招政策是從國家宏觀戰略層面出發，以解決就業民生問題為根本目的的重要舉措。高職擴招對象的培養落腳點是提升受教育對象的素質與技能的同時，為其就業做好專業知識和技能儲備，促使其實現高質量就業。人才培養質量是高等教育的生命線，科學合理的教學模式是確保人才培養質量的重要保障。研究如何實施高職擴招人員科學的教學模式是貫徹落實擴招政策的重要內容，而針對擴招人員和傳統高職生源諸多不同之處，創新教學模式以實現精準化教學是高職擴招教學改革課題的重點內容。本文從高職擴招面臨的困境出發，采用問卷調查、訪談和文獻分析三種方法，結合高職擴招教學經驗，研究得出創新高職擴招人員教學模式的五條路徑，以期為高職擴招人才培養模式的研究提供一定借鑒價值[1]。

一 高職擴招生源的特點

（一） 生源構成多源多樣

高職擴招生源結構復雜，這類生源具有年齡跨度大、教育背景參差不齊、社會閱歷不同、學習需求多樣和在校集中學習時間難以保證等特點。高職擴招人員在2019年的退役軍人、農民工、新型職業農民和下崗失業人員四類人員基礎上進一步擴招了企業員工和基層農技人員、基層幼兒教師、“一村一幼”輔導員、基層醫療衛生人員等在崗群體共八類人員，這使得生源構成更加多源多樣。

通過對某高校772名四類擴招人員年齡和性別進行分析，其中21-35歲占73.3%，36-40歲占16.6%，41-45歲占6.87%，46歲及以上占3.24%，年齡最小為21歲，年齡最大為53歲；長期在外省工作或居住的占比為1.81%，學生共涉及8個省份。這些數據從一定程度體現了35歲以下青年群體對學歷和就業能力提升的需求，也體現了36歲及以上群體進一步學習的需求。這些群體來自不同的工作領域、具有不同教育背景和年齡閱歷，每個人的具體學習需求又因其家庭背景和工作背景等體現出差異性。因此，對他們進行學情分析顯得更加重要也更為復雜。

（二） 學習需求復雜多樣

高職擴招群體中的退役軍人、高素質農民大多具有創業想法，想要通過專業知識和技能提升來實現創業或提升就業空間；基層農技人員、基層幼兒教師、“一村一幼”輔導員和基層醫療衛生人員選擇就讀的專業與自身工作領域緊密相關，他們需要進一步加強專業知識的學習，以在自身崗位上得到更多專業指導；企業員工除了需要提升學歷以獲得更大的晉升空間外，專業技能的提升也是其學習的重要目的；下崗失業人員需要接受高等教育來實現自身就業，滿足就業需求。針對某高校報考計算機專業的195名學生問卷調查，形成了604條學習需求，其中有效意見589條，僅有15條表示無明確需求。調查結果顯示，僅計算機專業就有45個不同專業學習方向或技術需求，其中希望學習最基本技能的占25%，程序設計占10%，圖像處理占4%，音頻處理占3%，還有1位學生想學習算法設計。這些數據針對學生入校前的學習意愿調查，反映出工作經歷和教育背景等不同導致的多樣化學習需求。需求層次也差異明顯，有學生本來就在所選擇專業的行業中具有一定工作經驗，還有一些學生是為了接觸自己想了解的行業而進行零基礎的學習。這些差異給傳統教學模式帶來了巨大考驗，迫切要求創新傳統教學模式，開展適應擴招生源的精準化教學模式[2]。

二 高職擴招教育面臨的問題與困境

（一） 生源集中學習時間難以協調統一

擴招人員中大部分都有家庭或工作，不同學生參與學習的時間很難協調統一。對于有工作的學生，只有下班時間才能進行集中學習，但是不同學生下班時間各異，導致集中授課難度較大。同時，周末時間部分學生涉及加班或者作息時間不同，導致周末也難以參與集中學習，也有部分學生由于周末要照顧老人或者小孩，可供學習的時間顯得更少。

由于疫情原因，某高校針對擴招人員進行線上教學。針對擴招人員的13門課程作數據分析顯示，有6門課程實際加入學生人數占應加入人數50%，甚至有2門課程占比在20%以下；其中有3門課程加入人數達到100%，這3門課程授課班級學生人數為19人。本次調查數據顯示，班級人數越多，參與教學的學生比例越小。同時，加入課程的學生不一定能正常參與到教學活動中。調查顯示，92.3%的課程參與學習和期末考試人數在50%以下；而所調查的13門課程中觀看教學視頻的學生占比均在50%以下；學生完成作業的時間花費需要1個月的占比在53.9%。有92.3%的教師認為高職擴招學生缺少學習時間和精力，100%的教師認為擴招學生基礎薄弱，69.2%的教師認為擴招學生年齡層次相差太大，缺少學習氛圍。針對適合高職擴招人員的教學模式調查中，23.1%的教師支持線上教學，76.9%的教師認為線上線下混合教學更適合。但是要確定線下教學的時間和地點卻顯得非常困難，因為擴招人員集中學習的時間很難協調統一，尤其是在疫情防控常態化形勢下外省工作的學生。在所調查的教師中，76.9%的教師高校教齡在10年以上，這證明所調查高校對于高職擴招教學工作的高度重視，但是教學參與積極性和教學效果不夠理想。

（二） 軟硬件資源不足難以勝任教學需求

高職擴招人員進入高校后，許多職業院校的生師比難以達標，實踐教學基地、食住環境等硬件資源和教學經費更加緊張，對原有在校生的教學質量產生了一定影響[1]。高職擴招人員屬于全日制學生，如何解決高職擴招人員軟硬件資源問題也必須納入高校發展規劃建設。通過對某高校進行訪談，該校為做好高職擴招人員教管工作，對高職擴招人員制定專門人才培養方案并歷經8次修改完善。同時，該校所有擔任高職擴招人員教學工作的教師均具有10年以上教齡，參與班級管理工作的輔導員均是各二級學院學工辦負責人。在開學前對教學準備工作進行全面檢查，要求具備上課條件的才準許開課，并且對教學組織、課堂管理、課前準備和作業布置等做了定量要求和質量把控，努力將針對高職擴招人員的每一門課都打造成“金課”。但是在教學實施過程中，任課教師和班級管理人員均表示工作量太大，個人難以勝任高職擴招教學或管理工作。因為擴招人員大多數已經就業，在課程教學、考試和班集體事務通知上，很多學生在周一至周五上班期間不能及時回復通知，回復消息時一般是下班時間，這就導致高職擴招教學和管理人員工作時間的延長。有一部分學生經常集中在晚上9點到11點詢問任課教師或班主任各種相關問題，導致教師和輔導員覺得工作強度太大。

（三） 高職擴招人員學習需求有待進一步關注

高職擴招群體是具有一定社會閱歷、工作經歷的成年人，有相對合理的自我認識、較為明確的受教育目的和較為清晰的個人發展規劃，滿足其學習需求是教育價值得以實現的保障。由于高職生源的多樣化、復雜性等特點，不同社會群體、社會背景、學歷經歷和職業發展起點的不同，最終導致職業發展的期望、結果和目標各異[3]。因此，高職擴招教學和管理工作者要分析不同學生的學習特點和學習需求，做到因材施教，以期逐步達到精準化教學的目的。同質化的課程內容難以滿足多樣化的學習需求，在所調查的一所高校中，該校為擴招生開設了高等數學和大學英語課程，但是這類課程就基礎薄弱的傳統生源學生都頗具難度，所以擴招生學習興趣難以提高，學習動力也由于學習困難而逐步喪失。在對學生進行調查中，不少學生反映自身英語和數學基礎幾乎為零，在課堂上聽不懂老師所講知識。同時，任課教師也表示，如果講解得太簡單，知識點就停留在初中階段，難以完成教學任務，如果涉及到較難的知識點，比如微積分，大多數學生根本無法理解。因此，在教學中要動態關注高職擴招人員需求，制定適合學生學習基礎的課程內容，教學難度和進度安排與學生接受知識的進度相匹配，這是一個需要解決又存在困難的事情。同時，部分學生對專業知識的需求不完全一樣，很多學生希望所學及所用，學到的專業知識能夠用到目前從事的工作，但是在課程學習的理論知識和實際運用存在無法有效銜接的問題，需要在工作中對所學知識進行轉化。

三 高職擴招精準化教學模式的創新策略

（一） 科學全面覆蓋學情分析，實現精準化教學

要做到精準化地教學，首先要對高職擴招人員進行科學而系統地學情分析，分析其年齡結構、教育經歷、就業崗位和學習需求等。學情分析可以動態監管教學質量并為科學調整教學進度和教學模式作數據支撐。擴招學生入學前可以通過測試等方式對其基礎學科掌握情況做分析，在教學中可以結合學生作業完成情況作學情分析。通過學情分析，在教學中做到有的放矢，有針對性地解決學生的學習需求和面臨的問題，提高學生學習滿意度，真正實現擴招人員文化素養和專業知識與技能的提升[4]。

（二） 多種方式建設教學團隊，提升師資力量

由于擴招人員年齡層次涵蓋老中青，因此，教學團隊也應該有針對性地實現老中青互補。這樣便于用學生聽得懂、樂于接受的語言實現無代溝式交流，這樣便于促進學習效果和提升教學質量。因此，高校可以充分利用校企合作和產業學院優勢，引入企業技術主管等人員參與課堂教學、實習實訓和畢業作業指導，充實教學團隊，并加大雙師型教師建設，多渠道增強教師師資力量。

（三） 多渠道引入教學資源，打造高質量課程

在教學資源引入上，可以參考借鑒慕課和學習通教學示范包等已有課程資源，將優秀的課程資源作本土化建設，使教學資源整合為適合本校高職擴招人員的課程，從而減少教師課程建設的工作量，提升課程的針對性，豐富課程資源，建設好高質量課程。課程建設中靈活運用已有資源，對不適合的資源進行刪除或修改，新增需要的教學資源，加入與擴招人員結合的典型案例分析，經過逐步完善，課程將越來越適合擴招人員，這將為教學質量的提升奠定好基礎。

（四） 利用碎片時間，開啟因材施教教學模式

高職院校傳統生源的學習形式是集中教學模式，班級學生交流方便而頻繁，但高職擴招人員大部分有工作和家庭，除了學習還要面臨工作和生活壓力，不少學生需要照顧老人和撫養小孩，因此學習環境復雜且學習精力有限。在對一所高校擴招人員上學年期末考試時間的調查中發現，該校某擴招班由于大部分學生屬于消防人員，因此在7、8月份洪災期間，這些學生不能參與教學和考試，這些特殊情況是教學中要考慮的問題。在課堂教學環節，針對高職擴招人員應該實行有差異的慕課等形式的教學，單一的直播課或者線下集中授課，不但參與人少、效果有限，而且會造成相當部分學生失去學習機會，形成學習興趣越來越低等惡性循環。所以，在教學方面可以采取慕課加答疑等多種形式，讓學生充分利用碎片時間，快速而有效的學習知識點。由于擴招人員集中學習時間很短，所以線上課程每一個知識點講解控制在5分鐘左右，各知識點相對獨立，共同構成課程體系。在考核方面，高校要注重平時考核，每一個考核也考慮到擴招人員完成的可行性，采取碎片化時間完成作業的靈活方式進行考核。比如每個題目花費10分鐘左右時間，題目做到少而精，重點考核專業技能和動手能力[5]。

（五） 打造私人訂制式教學套餐

擴招人員大體分為4類：文化基礎相對薄弱但是專業技能熟練；文化基礎相對較好但專業知識缺乏；文化和專業技能均缺乏但對網上教學平臺較為熟悉，這部分學生多為年輕群體；文化和專業技能均缺乏且對網上教學平臺不熟悉，這部分學生多為大齡低技能勞動者。針對不同學生，要有不同的講解方法和教學任務布置，否則學生在學習中遺留的學習問題會越來越多，最終導致喪失學習動力。對于八類人員中不同類別的學生可以單獨編班，做到因材施教。這主要針對每個類別學生均達到開班人數的情況。總之，在教學方面我們不能“一刀切”，要做到精準化教學和管理[6]。

要建設好適合擴招人員學習的課程。在課程教學中，要結合擴招人員特點來開發教學案例，做到學以致用，讓他們真切感受到知識的實用性。比如，在學習計算機基礎課程時，除了辦公軟件的操作，還可以結合生活實際講解如何保護網絡信息安全，避免自身被詐騙等案例。在課程考核上，可以打造特色證書制度體系，實行考取證書在內的多種考核形式[7]。

根據學生平時完成作業情況，進行動態化教學模式創新。對知識點進行分層次講解，針對知識掌握得一般的學生，主要布置課程的基本教學任務，難度保持在識記、理解和簡單應用；對于課程掌握較好的學生，除了基本教學任務外，還要求其掌握知識點綜合運用；對于課程知識掌握很扎實或已具備課程專業技能的學生，要拓展其知識深度和廣度，使其在運用知識解決實際問題的創新能力上有所提升。針對不同學習層次的學生實施不完全相同的教學任務，使全體學生都能學到相應知識和技能，得到相應提升[8]。

四 結語

總之，針對高職擴招人員的教學首先要進行科學系統的學情分析，結合生源年齡、教育背景和社會經歷等多方面因素，充分考慮學生空余時間來安排課程教學時間，有效利用師生碎片時間，制定可供學生選擇的多種可執行學習方案，實施適合學生學習的精準化教學模式。