基于MOOC 的高校法學翻轉課堂教學模式探討
——以《法律職業倫理》為例

蔡穎慧

（北京理工大學，北京）

一 問題的提出

一直以來，法學專業存在著就業率低、學生實踐能力低的問題，導致法學專業教學質量備受質疑，通過教育工作者對傳統法學教育模式不斷地反思與探究，為了制定符合法學專業人才培養目標的教學方法，使學生在學習過程中能夠掌握案件的處理方式，培養學生的實踐能力和綜合素養。《法律職業倫理》對培養學生的工作能力和綜合素養有十分重要的促進作用[1]。對傳統課堂教學深入研究和發現，由于傳統《法律職業倫理》課堂知識傳授，比較注重系統性的理論知識講解，缺乏務實和高效的教學改革途徑，學生乃至家長都認為該學科對學生的成長以及未來就業沒有太大幫助，導致學生學習積極性較低，缺乏學習自主性，嚴重影響了教學質量，也導致法學專業所培養的專業人才，不具備良好的工作倫理認識以及職業素養。隨著翻轉課堂教學模式的廣泛應用，可以完全改變傳統課堂的教學方法，教師對課堂內外教學內容、教學主體進行全面調整，將學習的主動權交予學生，學生可利用課外時間通過網上學習資源提前預習，并通過個人學習總結與教師、學生進行交流，教師對學生的學習現狀進行指導，幫助學生更好地學習知識、拓展思維。從本質意義上講，翻轉課堂是采用異步傳授知識的方式，改變師生在教學過程中的地位和作用，將傳統的被動式學習轉換為主動式學習，有利于激發學生的自主學習意識，能夠鼓勵學生通過課下復習、課下預習、自主視頻學習等方式完成基本學習。教師在課堂上可負責對學生進行答疑補充，培養學生的問題解決能力、學習能力。所以翻轉教學是一種完全突破傳統課堂的教學模式，學生需要通過自主學習了解知識，與教師和學生交流的過程中完成對知識的內化與吸收，實現教學質量的全面提升。嚴格來說翻轉課堂屬于MOOC學習模式的一種表現，在MOOC 的應用過程中學生主體地位可以得到充分體現，而翻轉課堂也是以學生為學習主體，學生的課堂主體性比傳統課堂更加明顯，有利于增強學生的積極性。無論是翻轉課堂還是MOOC，學習方法都較為新穎，有利于激發學生的自主學習興趣，也為師生提供了良好的交流學習機會，教師可以根據學生存在的問題進行引導，提高教學效果，也能夠加強學生對知識的理解與內化，激發學生的創新思維和學習意識[2]。

二 MOOC+翻轉課堂教學模式對法學專業教學的意義

MOOC 與翻轉課堂都屬于體現學生主體地位的一種全新教學方式，有利于給學生提供良好的交流學習環境，針對目前法學專業教學現狀，應用MOOC+翻轉課堂教學模式的意義主要體現于以下幾個方面。

（一） 促進法學專業教學形式創新

MOOC+翻轉課堂全面應用到法學專業課堂教學中，有利于促進教學模式進行創新，也可針對不同課程以及不同內容合理選擇MOOC 教學資源以及翻轉課堂教學形式[3]。以《法律職業倫理》為例，本專業課主要具備知識性和素養性兩大特點，在以往的教學模式中主要缺乏實踐探索環節，導致法學專業學生走上法律工作崗位時很難利用自身所具備的專業能力和專業素養解決各種利益突發問題，尤其是在面臨角色倫理困境時無法做出符合法律要求的選擇，影響了法學專業學生的公信力和職業能力。應用MOOC+翻轉課堂的教學模式可以為學生提供自主探索和自主學習的空間和機會，引導學生合理分析各種倫理問題并作出正確選擇，充分體現出學生在課堂以外環境中的主體地位，激發學生的自主參與積極性。比如在教學過程中教師可以先通過MOOC視頻以及自主教材，讓學生先學習知識并引導學生結合教師所布置的案例展開思考，提高學生的自主學習能力，并在探索質疑的過程中促使學生的知識體系得到鞏固提升。

（二） 有利于提高法學專業的教育內容的時效性

法學是一門實用性極強的學科，檢驗法學生學習成績最好的方法就是讓其解決實際的法律問題，判斷其學習能力。法學生在畢業之后從事法律相關工作不僅需要具備良好的知識基礎，還需要具備職業素養、道德素養，因此在《法律職業倫理》專業課教學過程中，各類考試以及教材知識更新較慢，與我國法學教育以及法律務實嚴重脫節，學生畢業之后需要花費大量時間在工作中進行學習，這也說明我國法學高校的教育內容沒有與學生需要從事的法律工作實現有效接軌，影響了學生的就業體驗。在MOOC+翻轉課堂教學模式下，MOOC 提供的教學資源都屬于目前國際范圍內的優質教學資源，具有較強的實時性和代表性[4]，讓學生通過MOOC 展開自主預習和探索，有利于讓學生接觸當下最新的法學知識以及《法律職業倫理》知識，能夠增強學生所學知識的時效保障，減少學生畢業后在工作中的學習時間。

（三） 有效實施針對性教育

《法律職業倫理》專業課是法學專業學生必須要學習的基礎理論知識，熟知各法律職業的內涵、法律職業倫理的具體要求、法律職業的責任懲戒制度等內容。但是在傳統的教學模式中，僅通過教材講解理論知識，學生很難透徹掌握相關知識，影響了知識的內化與吸收。在MOOC+翻轉課堂教學模式下學生的主體地位會得到有效體現，學生在課前需要根據教師提供的資料內容以及MOOC 展開自主學習，在課中也可以根據自己的見解與教師和同學展開交流探討，積極分享自己的意見和看法[5]。通過這種方式教師不僅能夠掌握學生的學習現狀以及道德思維水平，也能夠對學生展開針對性引導，幫助學生突破學習中的困境，引導學生樹立正確的思想價值觀念以及職業倫理意識，全面提高教學質量。

三 MOOC+翻轉課堂教學模式實踐策略

MOOC+翻轉課堂教學模式下，《法律職業倫理》專業課教學環節主要可分為課前準備、課中知識內化以及課后拓展提升三個環節。課前準備主要指在正式教學之前，教師根據教學要求教師整合MOOC平臺優質教學資源，選取優秀課程引導學生進行學習；課中知識內化主要指讓學生根據視頻課程以及教材對知識進行反復練習與鞏固，與教師探討學習中的困惑，利用教學資源自主探究完成知識內化，并采用過程性評價實現對學生學習情況的有效反饋；課后拓展提升指利用教學資源以及教學評價，讓學生對自身學習情況進行反思，并合理利用在線課程加強學習拓展，提高知識水平。《法律職業倫理》必須要對教學內容、教學目的、教學過程以及教學評價等多個方面進行分析，提倡在整個教學流程中體現學生的創造性思維以及個性差異，提高教學內容的豐富性和多樣性，打造平等的師生交流學習環境。

（一） 創建在線教學平臺，提供豐富教學資源

教學模式是否具有實際教學意義和教學價值，主要取決于其教學思想與教學理論[6]，MOOC+翻轉課堂最主要的特點就是給師生創建開放性、共享性的學習環境，實現知識共享、實時交流，提供有效的學習保障。因此可以創建強大的線上教學平臺，實現師生無距離交流溝通。相比起傳統課堂的互動情況，線上交流平臺更加具有自主性和全面性，能夠有效考慮到不同學生的個體差異，增加學生的課堂體驗感。在一定教學環境與教學要求下，必須要保障師生之間的穩定關系以及教學活動之間具有關聯性才能夠實現教學目標。因此在MOOC+ 翻轉課堂教學模式下教師必須要注重學生個性思維的發揮，認識學生的不同差異，為學生提供多元化的學習環境，打造開放性學習平臺[7]。其次還需要注重師生之間的平等交流，可通過設計在線學習、課后學習等方式構建良好的師生交流平臺，促進教師與學生之間能夠不斷反思優化，進一步提高教學質量。

比如在線上教學平臺應用過程中可以將原本枯燥乏味的理論知識以更加靈活的教學方式表達出來，在教學過程中教師可以基于MOOC 選取優秀的教學資源，通過線上教學平臺播放，讓學生自行觀看學習，教師負責對學生進行疑難點講解[8]。在此過程中學生可以根據自學中存在的問題向教師提出疑問，由教師針對性地回答和解決。教師也可以通過線上教學平臺，強調本次課程的重點和難點并布置思考題，要求學生在觀看教學資料的同時回答問題。通過這種方式教師既可以考察到每一個學生的學習現狀，也可以給學生提供交流表達機會，實現良好的師生互動，鼓勵學生更加積極地參與課堂學習，提高學生的學習主動性。

（二） 加強課下線上交流，提高學習趣味性

MOOC+翻轉課堂教學模式作為一種現代化教育方式，必須要融合新的教學理念和教學方法，教師在開始教學之前，需要全面落實以人為本的人才培養目標，整合優質的教學資源、豐富教材知識，引導學生利用MOOC 學習、擴展，教師則需要根據不同學生的學習現狀展開引導幫助，有效提高學生的學習質量和學習能力。

在傳統的《法律職業倫理》專業課教學過程中，學生按照教師的思路進行學習枯燥乏味的理論知識，缺乏趣味性。而且面對面教授知識相對來說過于正式和嚴謹，MOOC+翻轉課堂教學模式可以給學生帶來一種更加輕松的學習氛圍，尤其是在線上教學過程中不用面對面進行交流，打消了學生的顧慮，即便靦腆，學生可以自由發表自己的看法和意見，營造良好的互動氛圍[9]。教師也可以適當設計一些具有趣味性的學習內容，合理借助高科技、互聯網等讓學生在愉快的氛圍中學習知識并進行思考，達到趣味性教學效果。

比如在教學過程中教師可以基于教材知識與教學目標選取典型案例，通過模擬動畫或者是視頻資料的方式讓學生邊看邊學，隨后讓學生以主人公視角發表個人看法，充分體現學生的主觀意識，加強學生的趣味性體驗。教師也可以利用網絡交流平臺在課下與學生進行交流，比如將網絡熱門事件發布與交流平臺，以一種分享的方式引導學生進行交流。這種學習方法相對輕松，能夠引導學生積極發表個人看法，打造輕松愉快的學習氛圍。而且在課下交流討論的內容也可以帶入課中教學當中，使學習內容與學生的日常生活產生關聯，降低學生對課堂教學的排斥感。

（三） 加強課中討論學習，引導學生知識內化

翻轉課堂的優勢在于體現學生的主體地位，讓學生將傳統的理論知識學習轉換為知識網絡構建。因此在教學過程中，除了課前學習和網絡平臺在線教學之外，還需要加強課中教學的討論學習，引導學生將所學知識理解內化，幫助學生完成知識網絡構建。

比如在課中教學過程中，教師可以給予學生更多的探索與交流機會，激發學生的積極性，培養學生的探究能力和創新思維。在正式開始教學之前可以將教學重難點設置成相關問題，發送于網絡交流平臺或者是線上教學平臺，讓學生先自主通過MOOC 對問題進行探索學習，并做好學習準備。隨后在課堂討論環節當中，教師應做好引導者和組織者讓學生對學習問題展開積極的討論，鼓勵學生在相互發表個人看法的過程中吸收他人意見，通過不同角度分析問題、解決問題，讓學生掌握更加全面的知識網絡。除此之外也可以以辯論的方式將學生分為不同小組，使小組之間相互競爭交流，最后展示自己的交流討論成果。通過這種方式不僅能夠給學生提供競爭環境，也能給學生提供展示平臺，促進學生在激烈的學習討論氛圍中獲得知識內化。

（四） 加強過程性評價，實現教學反饋一體化

將MOOC+ 翻轉課堂教學模式貫穿于整個學習交流評價環節當中。在教師教育學科體中，維系其內部高度統一和深度融合的力量是教師教育學的學科理論綜合與教師工作實踐中的學科實踐融合[10]。所以在教學過程中教師必須要加強與學生的交流溝通，了解學生的學習需求和學習現狀，根據學生的個性化差異設計教學環節，加強教學內容與教學方式的創新，使教學環節與教學方法適應學生，而并非讓學生適應新的教學方法，讓師生在此過程中都能夠獲得知識體系以及思維能力的提升。但是想要促使教學質量不斷優化，教師還必須要注重教學反思和評價反饋，尤其需要加強過程性評價，實現教學評一體化，使教學評價有利于為課堂教學提供方向，提高教學質量。比如教師需要合理利用線上教學平臺，記錄學生到在線時間、交流頻率，分析學生的學習積極性和主動性，并通過學生的成績了解學生的學習水平，對學生一段時間的學習質量進行分析，優化教學環節、完善教學方法。除此之外，教師也可以通過調查問卷的方式，定期了解學生對教學方法的意見，結合學生的年齡特點、學習水平，合理優化教學方法，使教學方法有利于提高學生的學習質量。在學生展示交流討論結果的過程中，教師還必須要引導學生展開反思補充，讓學生對個人學習成果進行反思提升。比如教師可以邀請其他學生對小組討論成果進行評分，給學生指出具體的問題，讓學生可以反思自身不足之處，教師則需要幫助學生不斷優化改進，突破學習瓶頸，提高學生的學習能力。

四 結語

《法律職業倫理》專業課程中由于理論知識占比率過高，教學內容缺乏時效性和實際應用價值，導致學生失去了學習興趣，嚴重影響了法學專業人才的培養質量。根據法學專業教學現狀，利用MOOC提供的豐富教學資源，給學生提供良好的學習環境，鼓勵學生在自主學習的過程中拓展學習思維，提高學生主體意識，可以打造高效翻轉課堂教學模式。教師也可利用MOOC 教學資源以及網絡交流平臺打造線上學習交流環境，給學生創設跨空間、跨區域的學習環境，鼓勵學生在輕松愉快的溝通交流氛圍中完成學習任務，主動探索知識，構建完整的知識思維體系，從而提高教學質量，實現我國法學高質量專業人才培養的偉大目標。