信息化教學與高校思政課深度融合探究

胡嘉苗

(金華職業(yè)技術學院，浙江 金華)

一 引言

信息化時代通過信息創(chuàng)造價值，以技術實現(xiàn)互通，以其獨有的開放性、創(chuàng)造性、互聯(lián)性、滲透性影響著新一代年輕人的世界觀、人生觀、價值觀。阿爾文·托夫勒曾在“未來學”《三部曲》中描繪了未來社會是一個信息化發(fā)展的社會，人類發(fā)展第三次浪潮將會屬于信息時代，而信息時代所帶來的沖擊與變革要求我們每一個人都要做好準備，迎接挑戰(zhàn)和新生。在信息化的浪潮之下，高校思政課要積極主動尋求變通之道，將信息技術與教育內(nèi)容融合發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造。

二 信息化時代下高校思政課具有的優(yōu)勢

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。” 這表明信息技術已不再作為課堂教學的輔助手段，而是在深度融合中為高校思政課帶來了不一樣的體驗和優(yōu)勢。為了進一步實現(xiàn)思政課程全員、全過程、全方位育人，打造有深度、有溫度、有厚度的現(xiàn)代思政課程，需要信息技術的全面參與，以獨有的優(yōu)勢驅動思政課程發(fā)展。

（一） 教學資源豐富化

在信息化時代，教學不再僅局限于課本或者教師自身的經(jīng)驗，網(wǎng)絡教學資源十分豐富，互聯(lián)網(wǎng)技術使得“地球村”變成“信息村”，信息的產(chǎn)生、傳播、擴散、接收無處不在，無處不有。

第一，思政課理論教學資源更加豐富。為實現(xiàn)高校思政課程立德樹人，國家和政府、企業(yè)聯(lián)合打造了相對應的信息平臺，如國家哲學社會科學文獻中心、中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫、愛迪科森思政云課堂等等一系列的大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)站，為提升高校思政課教師的理論水平，增加高校思政課的理論深度，引導高校思政課縱深探究提供了豐富的資源。

第二，思政課生活教學資源更加豐富。高校思政課教學不是高高在上，而是生活的，貼近學生貼近實際的。信息技術的發(fā)展讓善與美充分地暴露在人們面前，如在疫情期間醫(yī)生和孩子相互彎腰致意，中國人民實際獲得感，網(wǎng)絡的傳播與發(fā)酵讓這成為典型的思政課價值引領案例，這些例子中所蘊含的生活道理與思政育人相互呼應，以實際生活為切入點，有效提升思政課程生動性。

（二） 教學形式多樣化

隨著信息化的發(fā)展，我國已經(jīng)開發(fā)出多種信息教學手段，使得高校思政課教學形式豐富多樣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過移動教學客戶端、網(wǎng)絡教學客戶端、MOOC 教學、SPOC(Small Private Online Course）教學、VR 教學、微博客等渠道傳輸思想政治教育信息， 有效解決了思政課程中學生多、互動難、效果差的問題。

第一，通過MOOC 教學，我們可以實現(xiàn)線上的自主學習。教師可以通過MOOC平臺，提前錄制課程，發(fā)布學習內(nèi)容，學生則可以選擇自己感興趣的思政課程，在MOOC 平臺實現(xiàn)簽到、聽課、練習、評價、考試等一系列教學過程，解決學生差異化的需求，實現(xiàn)學生個性化的需求。

第二，通過SPOC 教學，我們可以實現(xiàn)線上線下融合教學。SPOC 是小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，這就意味著SPOC 教學與MOOC 教學相比，其人數(shù)規(guī)模會小很多，相當于一小堂課，但是這堂課在借助信息技術的情況下可以實現(xiàn)不同地域的人群需要，并且幕后的老師可以與學生實現(xiàn)線上線下的交流互動，實現(xiàn)個性化教學。

第三，通過VR 教學，我們可以實現(xiàn)現(xiàn)場沉浸式教學。VR 的特點就是身臨其境，讓人真實地感受歷史的變化與發(fā)展。高校思政課教學離不開歷史的年輪，無論是馬克思主義的傳播與發(fā)展，還是新中國的革命、建設、改革，單純的說教和滿篇的文字總是讓學生感受不到歷史的厚重，而通過VR 沉浸式教學，讓學生“穿越”回歷史時期，感受槍林彈雨、艱苦奮斗的實際場景，在虛實結合中銘記先輩的不易，感悟精神的力量。

（三） 教學受眾廣泛化

信息化的發(fā)展突飛猛進，通過虛擬空間和現(xiàn)代技術手段，互聯(lián)網(wǎng)讓學習成為一件觸手可及的事情，實現(xiàn)了學生自主學習，打破了空間和時間的限制，使高校思政課程的教學受眾更加廣泛，推動了馬克思主義大眾化。

第一，學生受眾增加。傳統(tǒng)的教學方式教學受眾小、教學場地窄、教學范圍有限，一堂優(yōu)質(zhì)的思政課所能影響的受眾往往是幾個班級或者幾所學校，而通過信息技術，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的傳播讓高校思政課有了溫度和深度。在網(wǎng)絡平臺上，許多高校學者。通過文字、視頻分享自己的觀點、看法，也有許多學者專門的課程，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了知識的界限，打破了學校的“圍墻”，優(yōu)質(zhì)知識的傳播給學生帶去了不一樣的眼界和思維。

第二，社會人士受眾增加。我們要樹立終身學習的態(tài)度，思政學習并不是在學校才要學習，出了學校就不需要學習，推動馬克思大眾化、維護主流意識形態(tài)、進行價值觀念的引導是高校思政課教師的使命和責任。信息化的發(fā)展使得個人學習成本降低，獲取學習渠道增多，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的思政課，可以讓更多的人了解馬克思、走進馬克思，掌握科學的世界觀和方法論，讓更多的人知道新中國的來之不易，避免陷入歷史虛無主義的陷阱，讓更多人以良好的道德約束自我，構建和諧社會。

三 信息化時代下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一） 信息傳播快、雜、亂

信息化時代，萬事萬物都在講求一個“快”字，將時間精準劃分到分秒之間，在利益的驅使之下信息以最快的方式傳播，用最快的速度創(chuàng)造出最大的價值。面對海量信息，高校思政課教師要緊跟上時代發(fā)展的速度，有效篩選教學信息，用最新的教學內(nèi)容與學生建立起良性的、互動的、開放的教學空間，在緊跟潮流時不忘致敬經(jīng)典，在利用技術時不被技術異化，在發(fā)揮學生主體地位時不被學生主導，從而建立起有思想、有內(nèi)容、有態(tài)度、有信仰的高校思政課程。

信息化時代下，海量信息所帶來的就是信息的良莠不齊，魚龍混雜。在社交平臺上，我們經(jīng)?？梢钥吹椒崔D、反轉、再反轉的事件，特別是一些社會性新聞，經(jīng)常出現(xiàn)“微博斷案”的鬧劇，這就是信息化時代下看似信息良多實則信息缺失所帶來的“全民狂歡”，在這些良莠不齊的信息背后，很少有人在乎事情背后的真相，他們所在乎的只有爆料夠不夠猛、關系夠不夠復雜、談資夠不夠多，而這樣的信息傳播勢必影響著年輕人對于世界的看法，特別是對于剛剛步入大學的學生群體，三觀的建立尚未完全穩(wěn)固，之前一直處于學校的“桃花源”之中，辨別信息的能力較弱且容易沖動，高校思政課教師在三觀的引導上就凸顯出十分重要的意義。

（二） 教學權威性削弱化

信息化時代所帶來的最大改變就是使每個人都朝著獨立主體的方向發(fā)展，作為個體可以借助不同的平臺實現(xiàn)話語權的轉移，通過廣泛的傳播形成聚集效應，這就意味著每個人都有掌握“話筒”的機會，這就在一定程度上削減了教師作為教學主導作用的權威性，教學話語權被削弱。

信息化的發(fā)展正推動著知識朝著共享、普惠、民主的方向發(fā)展，面對海量的信息，學生擁有自主學習與自主選擇的能力和權利，學生可以在手機、電腦等電子產(chǎn)品中任意搜索自己感興趣的內(nèi)容進行學習，教師不再作為單一的知識傳授者和解惑者，學生對于教師的依賴性減弱，甚至會出現(xiàn)部分教師的知識儲備比不上學生的情況。同時，當部分思政老師固守一方天地，用傳統(tǒng)的知識傳授為主，情感體驗為輔的教學方法，大學生往往感受枯燥無聊，念書復述，這些負面情緒的累積導致思政課的教學效果不佳，教師在學生心中的地位降低，課堂吸引力遠比不上某些電子產(chǎn)品，這種學生訴求形式多樣化和教師課堂標準單一化的結構性失衡導致了教師知識話語權的被消解和被削弱。

（三） 教學引導困難化

當學生困囿在信息海量化、選擇多樣化、價值多元化、推送精準化的技術邏輯主導的樊籠里時，當高校思政課教師的權威性、話語權被進一步削弱時，思政課所發(fā)揮的教學引導作用也更難發(fā)揮。

第一，課堂秩序維持困難。高校教學不同于中小學，單一的、填鴨式的、備考式的知識點傳授已經(jīng)不能滿足大學生對于知識的吸收，當高校思政課堂不夠有趣，內(nèi)容不夠有深度時，思維不能發(fā)散而只能被動接收時，思政教師就要做好與電子產(chǎn)品爭奪課堂的準備，毫不夸張地說，大學課堂儼然成為一個“注意力爭奪的戰(zhàn)場”。

第二，價值引導滲透困難。高校思政工作最主要的就是做人的思想政治工作，幫助學生立大志、樹大德，形成正確的價值引領，要將思政課上好，思政工作做好，最重要的就是要將價值引導融入思政課堂，以潤物無聲的方式入腦入心。而在信息化時代，看似每個人都掌握著話語權，然而實際上資本的控制卻從未離開過，并且以一種更為隱蔽的方式“潛伏”于四周，多元化的價值沖擊著大學生的價值選擇和價值判斷，在某些“公知”的影響之下容易形成歷史虛無主義，對高校思政課的價值引導提出了挑戰(zhàn)。

四 信息化時代下高校思政課的提升路徑

在信息化時代，高校思政課要做到守正創(chuàng)新，既要落實好習近平總書記所闡釋的思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，始終堅持以馬克思主義為指導，又要結合新的時代環(huán)境和時代特征做好創(chuàng)新工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和提升學生的信息素養(yǎng)。

（一） 提高認識，主動融入

信息化發(fā)展是未來不可阻擋的趨勢，越來越多的智能化教學平臺、數(shù)字化處理技術在高校教學中扮演著重要角色。作為高校思政課的教師，要緊跟國家和時代的發(fā)展，提高對于信息化時代的認識，主動融入到信息化時代的浪潮中去，不斷提升自身信息素養(yǎng)。

第一，要更新教育發(fā)展理念?，F(xiàn)代教育理念講求的是以人為本，在合作中開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，通過議題式教學、合作學習法、探究學習、深度學習、頭腦風暴等教學方法拓寬學生思維，激發(fā)學生興趣，利用信息技術提前進行資料檢索、動畫制作、課堂展示，打造翻轉課堂。

第二，要提高信息教學技能。信息化時代教師在更新自身的知識體系的同時也要更新自身的教學技能，建立其一支專業(yè)的高校思政課隊伍。思政教師的文科教學性質(zhì)使得教師一般很少接觸專業(yè)信息設備，在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)使用設備不如學生熟練的情況，在信息化時代要不斷加強思政課教師“信息化教學設計能力、信息化資源開發(fā)與應用能力、信息化教學組織與實施能力、信息化教學評價能力”。

（二） 資源整合，化零為整

信息化時代之下，資源的豐富多彩與良莠不齊對立統(tǒng)一，海量信息與信息匱乏對立統(tǒng)一，無效的信息和各種廣告充斥著互聯(lián)網(wǎng)平臺，有流量的重復內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)平臺被瘋狂復制、轉發(fā)，因此海量的信息不加以辨別篩選只能成為一堆“無用”的代碼和數(shù)據(jù)，信息需要進行二次整合，以達到化零為整。

第一，建立高校思政資源聯(lián)盟網(wǎng)站。信息化時代要形成數(shù)據(jù)資源整合意識，各地區(qū)、各省市乃至全國可以建立相應的組織，利用信息技術共同打造高校思政資源聯(lián)盟網(wǎng)站。高校思政資源的聯(lián)合將為思政教師提供更為方便快捷的資料查詢和更為精準有效的案例內(nèi)容，同時優(yōu)質(zhì)思政課程的匯集為高校思政課教師的提供了學習的平臺，更好的提升思政課教師的信息素養(yǎng)。

第二，官方賬號進駐各大社交平臺。為更好在信息化時代占據(jù)好陣地，理直氣壯講好思政課，官方賬號要積極作為，通過多方合作打造優(yōu)質(zhì)傳播鏈條。思政教學不是只在思政課堂之中，而是生活中處處有“思政”，學科中處處有“思政”，思政教師樹立“大思政”的意識，將思政教育融入到學生的生活中去，利用信息技術打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)博鏈條，思政內(nèi)容不僅僅需要通過信息技術“引入課堂”，更需要通過信息技術“走出課堂”，增加感染力。

（三） 線上線下，育人并進

信息化時代的授課方式不再單純地拘泥于某一個線下空間，而是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在知識生產(chǎn)、知識獲取、知識傳播等方面打破固有界限，實現(xiàn)資源的最大利用。高校思政課要想取得良好的成果成效，已經(jīng)不能單純地滿足于線下的授課形式，而是要將教學與信息技術高度融合，兩者相互支持，實現(xiàn)線上線下混合教學。

第一，要突出思政課的價值引領。現(xiàn)代信息技術與教學的高度融合最重要的還是要處理好技術與人的關系，人是教學過程中的主體，也是生活中的主體，現(xiàn)代信息技術在很大程度上給我們的生活帶來了改變，但是這只能是作為生活的一部分而不是生活的全部，在思政課教學與信息技術之間，我們要處理好整體與部分的關系，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待信息技術帶來的改變，處理好教學中的主要矛盾。信息技術固然可以在視覺、聽覺、觸覺等方面給學生帶來更優(yōu)質(zhì)的感官體驗，但回歸到思政育人的宗旨上，“思政課所蘊含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度不僅不能單純依靠技術手段的呈現(xiàn)，有時還恰恰需要對技術手段適度地疏離。[4]”

第二，要以學生為主體教師為主導。信息化時代促進著每個人朝著更平等、民主、獨立、自由的方向前進，但是民主不代表沒有尊重，自由不代表任意而為，秩序的確立始終是國家穩(wěn)定的基石。在思政課教學過程中，無論是線上課程還是線下課程，在利用信息技術為教學服務時，始終要堅持教師主導地位，樹立教師的權威，同時發(fā)揮學生的主體作用，將教學服務于學生，達到育人目標。

第三，要鼓勵學生積極參與主動實踐。無論是線上還是線下，思政課程在實現(xiàn)育人并進、入腦入心的同時還要積極參與實踐[5-6]。學生信息化教學參與的主體，新一代的大學生從小就生活在各種電子產(chǎn)品的包圍之中，一部分缺乏自制力的青少年長期沉迷于虛幻的游戲里，虛擬的世界并不能帶來現(xiàn)實的滿足，思政課要做到鼓勵學生參與實踐，由“灌輸式”課堂走向“實踐型”課堂，由“被動接受式”課堂走向“主動探究式”課堂，在實踐當中尋找到信息化教學與傳統(tǒng)教學的最佳平衡點。