游戲中促成長

趙 嵐

（江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗幼兒園 江蘇·蘇州 215100）

案例一：大公雞散架啦。

宸寶貝先是拿了三個拱形玩具，三下五除二就完成了一艘“船”的搭建，接著找到了一只大公雞擺在旁邊，成為了“水上摩托艇”，宸寶貝坐在“水上摩托艇”使出渾身的勁兒用力搖晃起來。

哎呀！一不小心，大公雞翻身啦！還好，還好，宸寶貝沒受傷，再一看，糟糕，大公雞散架啦！宸寶貝看著散了一地的公雞，頓時傻眼。這可怎么辦呀？還有點兒心慌慌呀！盯著大公雞看了又看，求助的小眼神又飄向了老師。老師說，我們試試能不能把它裝起來，在老師的鼓勵下，宸寶貝開始觀察起大公雞來，就是不知道從哪里下手。這時老師又提醒，可以找一只完整的大公雞來比較一下，看看原來的大公雞是什么樣子的，有了對照，裝起來就容易一些。中班的小妹妹也過來幫忙啦，搬過來一只完整的大公雞給宸寶貝照樣子。兩只大公雞擺在一起比較，冷靜下來，仔細瞧，這兩個洞是干什么的呢？會不會是裝大公雞尾巴的地方呢？動手試試把尾巴插進去，咦，真的能插進去呀，大小正合適，哈哈！大公雞的尾巴裝上去啦，接著看看座椅該裝在哪里呢？這個中間有個大洞洞，我把座椅插上去，誒，怎么裝不上去呢？喔，原來是裝反了，轉個身插上去試試，這樣應該可以了。這里怎么還有一個圈圈，會是安在哪里的呢？從頭到腳找了一遍，沒有能安圈圈的地方呀？這時中班的另一個小妹妹也趕來幫忙了，上面找過了沒找到，那就找找下面吧。你幫忙我把大公雞抬起來，我來看看下面有沒有需要安圈圈的地方。快看，真的有，在這里，圈圈肯定是安在這里的，說干就干，拿起圈圈開始安裝，卡進去，擰一擰，看把圈圈安在這里正正好！大功告成，大公雞復活啦，真開心！這下大船搭建完成，兩邊還配了兩艘“水上摩托艇”呢，真是棒極了！剛搭建完成，就吸引了兩個小伙伴，想要上我的船來玩一玩。

“歡迎！歡迎！你們坐在這里吧。”

“那你要坐那里呀？”

“我是船長，我來開船啦！”

分析解讀：

宸寶貝平時也是一個很活躍的孩子，今天的游戲中，宸寶貝是想搭建一艘大船，把大公雞當作水上摩托艇，但由于力氣沒有掌控好，大公雞散架了，宸寶貝一時間不知所措，筆者連忙過去看到宸寶貝沒事，松了一口氣，鼓勵他試試能不能把大公雞拼起來，頓時宸寶貝也來了興趣，躍躍欲試，在同伴的幫助下，通過努力，宸寶貝終于把散架的大公雞拼好了，孩子自己也覺得非常高興，很有成就感。

支持策略：

當問題出現，我們可以鼓勵孩子自己想辦法，多多嘗試能不能來解決問題，當遇到困難時，我們可以提出一些建議，助力孩子順利解決問題。很多時候，當孩子遇到問題或困難時，我們會直接上手幫助孩子解決，排除障礙，殊不知這些困難、障礙也是孩子學習的一部分，所以在觀察到孩子遇到問題或困難時，第一反應不是直接幫助解決，而是引導孩子動腦筋想辦法嘗試著去解決，遇到解決不了的，尋求幫助也是解決問題的一種辦法。

案例二：扔積木。

金寶貝、許寶貝、翟寶貝和張寶貝在探索區游戲。過了一會兒，金寶貝突然扔起了七巧板里的玩具，扔了一個又一個，地上很快躺滿了玩具，而金寶貝越扔越起勁，一邊扔還一邊發出興奮的聲音，一點兒也沒有停下來的跡象，旁邊的幾個孩子看到金寶貝的舉動都懵了。其他的孩子也紛紛跑過來看發生了什么事兒。最后在老師幾次出聲制止下，金寶貝終于停了下來。當老師詢問金寶貝怎么啦，為什么要扔玩具呀？可是金寶貝卻閉緊了嘴巴，什么也不愿意說。

分析解讀：

起先大家在游戲的時候都很投入，突然金寶貝就扔起了玩具，怎么會出現這樣的舉動，這中間有什么原因。這是需要去了解的。但是一開始金寶貝什么都不愿說，似乎意識到自己的行為的不妥。接著筆者詢問了一起游戲的許寶貝，可是許寶貝也不清楚。于是筆者等金寶貝冷靜了一會兒后，我們坐在一起聊了聊。

支持策略：

當扔玩具事件發生后，筆者雖然第一時間想了解金寶貝的想法，可這時的金寶貝明顯有抵觸情緒，不愿意說話。這種情況下，筆者沒有繼續，而是給金寶貝空間，讓他自己先冷靜一下，其實他也有點感覺到不太對。一段時間之后，筆者看金寶貝的情緒穩定了許多，筆者就坐到他的身邊，輕聲和他聊著：你怎么會扔玩具呢？這時筆者明顯感覺他放松了許多，也愿意開口了：“我看到那里有個籃子，就想把玩具扔進籃子里玩。”“哦，原來你是想把玩具扔進籃子里呀。那下次我們去操場上玩投準的游戲吧，那里有沙包、小球還有流星球呢，我們來比比看誰投得準，好不好？”

案例三：小小探險家。

小李從柜子里搬出了一筐恐龍玩具放在了柜子上，接著又要去搬另一框鵝卵石的玩具，剛搬了一下就喊道：“好重呀，好重呀，這個鵝卵石好重呀，我搬不動了。”接著吵周圍看了一圈發現了華寶貝，趕緊喊道：“華華，你快來幫幫我，這個籃子太重了。”華寶貝走過去幫忙，兩個人齊心協力把籃筐擺在了柜子上。小李拿出玩俄羅斯方塊的道具，開始在里面擺放各種玩具。過了一會兒，盒子里面被擺滿了，小李又把玩具在外面也搭建了一個恐龍樂園：“這樣就有兩個恐龍樂園了，可以來更多的恐龍了。”探險家華寶貝在一邊看小李擺放。

分析解讀：

探索區的恐龍玩具數量非常多，也是男孩子特別喜歡去的一個區。有時有四個男孩子進入探索區玩恐龍，拿著恐龍打打鬧鬧玩恐龍大戰的游戲，秩序一度非常混亂，聲音也很大；有的恐龍因此“受傷”被送到恐龍醫院去了。為此，我們一度嘗試規定兩個男孩、兩個女孩去探索區游戲，秩序和音量得到了一定的控制，但是孩子們還是喜歡拿著打打鬧鬧。今天游戲中的情況很不一樣，小李給恐龍搭建了恐龍樂園，拿著不同的恐龍來恐龍樂園散步，玩耍，沒有打打鬧鬧的情況出現。游戲中，小李拿出了我們玩另一個游戲的道具，進行創新玩法。

支持策略：

（1）增加一些恐龍類的書籍，引導幼兒進一步了解恐龍的相關知識。孩子們對于恐龍十分感興趣，但是真正在玩游戲的時候又有些無從下手，有些孩子只會打打鬧鬧，投放一些與恐龍相關的書本，讓幼兒幫助幼兒進一步了解恐龍的相關知識。

（2）鼓勵對于恐龍特別感興趣的孩子可以回家和爸爸、媽媽一起在網上查資料，有條件地可以去參觀古生物館，作進一步的了解，然后可以把收獲到的知識和小朋友們分享。

（3）采取有效觀察，給予適時支持幫助。對幼兒與材料的互動、與同伴的互動情況進行有效、細致、系統的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發現幼兒在游戲中需要解決的問題。

案例四：老師，我要玩那個，他們不給我玩。

游戲開始了，大家到民間游戲區挑選各自心儀的玩具，和小伙伴開始了游戲。金寶貝、姜寶貝和鑫寶貝一起玩起了跳皮筋。玥寶貝看到他們玩得很開心，就說：我也要來跳皮筋，說著就跳了起來。玩了一會兒，玥寶貝看到另一邊淵寶貝他們在玩瞎子摸人的游戲，就說：“我也要玩，我也要玩。”于是就跑向淵寶貝他們去了。玥寶貝看到琪寶貝帶的眼罩，直接就上手摘了下來，說道：“我要這個，我要這個。”淵寶貝幾個看到玥寶貝突然出現，還拿走了眼罩，他們的游戲被迫中斷，于是去將玥寶貝手里的眼罩拿了回去，這下，玥寶貝開始號啕大哭。淵寶貝拿到眼罩想繼續游戲，玥寶貝邊哭邊搶，由于淵寶貝他們人多，玥寶貝沒能搶到眼罩，哭著跑向老師：“老師，我要玩那個，他們不給我玩。”

分析解讀：

最近一階段，玥寶貝哭鬧的情況頻繁出現：發禮物的時候，沒有先被請到就開始哭鬧；下棋輸了，沒得到卡片開始哭鬧；游戲時沒拿到心儀的玩具開始哭鬧……今天游戲中，跑去拿眼罩玩游戲沒成功，又開始哭鬧，還去追打小朋友。

有些孩子內心脆弱敏感，受不得一點指責或批判，遇見事情只會哭鬧，因此被稱為“玻璃心”；有的孩子愛哭，不是感覺委屈或受到傷害，最根本的原因還是缺乏“受挫力”，沒有獨自應對挫折的能力。而玥寶貝缺乏正確的溝通能力，和小伙伴玩的時候，還不太會用正確的方式表達自己的需求。

支持策略：

教育孩子需要陪伴：一方面，我們要幫助孩子建立與同伴友好相處的意識，提高與同伴正確溝通的能力。另一方面，當孩子遇見挫折時，要用積極鼓勵的態度告訴孩子“沒關系”，幫助孩子調節不良情緒。

一日活動皆游戲，如何讓幼兒在游戲中體驗快樂、促進身心健康發展，這仍需要我們通過實踐不斷摸索、探究、反思，將游戲融入我們的幼兒園生活當中，以利于促進幼兒健康、快樂地成長。