思政課混合教學模式探析
——基于甘肅農業大學的調查

顧芳

（甘肅農業大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州）

一 引言

作為一門塑造學生道德、鑄造學生靈魂的關鍵課程，努力提升思政課教學的時代感和實效性，切實提高高校思政課建設質量和效果，既是國家的期盼，也是廣大一線教師的共同追求。近些年來，思政課得到了國家的高度關注和重視，黨和國家領導人多次對思政課改革創新提出了明確要求，這為廣大一線教師運用新技術、新手段推進思政課教學由傳統模式走向“線上線下”的混合模式提供了理論遵循。在互聯網與信息技術催生新一輪教學模式改革創新的大背景下，混合教學模式因其學習資源可以多次使用、人機交互與師生互動性增強、時間與空間制約性小等顯著優勢成為新一輪教學改革中的“領頭雁”。

二 思政課混合教學模式的實踐與成效

在“互聯網+教育”背景下，新一輪教學改革創新已成為不可逆轉的趨勢，新冠疫情防控常態化疊加教學改革的新常態，不僅使傳統教學模式改革迫在眉睫，也為混合教學模式融入思政課傳統教學提供了難得的實踐機遇。

（一） 混合式思政課教學模式的實踐

2020 年以來，基于學習通在線教學平臺，開展了深入而廣泛的“線上線下”混合教學模式融入思政課教學的實踐，大體包括以下三方面的實踐。

1.明確課程定位，依托“學習通”平臺建立線上課程

隨著互聯網和信息化教學手段的興起，各種線上教學平臺參差不齊，選擇適合自身教學的平臺對提升混合教學效果至關重要。在混合教學實踐中，通過對學習通、優慕課、雨課堂、智慧樹、釘釘等諸多線上教學平臺進行甄別發現，學習通平臺在師生互動、資源共享、課后反饋、線上測試等方面功能強大，有其他平臺所不具備的優勢。在課程定位方面，立足于思想性、理論性、價值引領性和親和力的有機統一。

關于混合課程建設的具體實踐主要包括四個方面：一是突破了傳統的章節結構，以“專題+ 問題鏈”的形式重新整合教材，初步實現教材體系向教學體系的轉變；二是在課程內容上突出“設計思維”和“問題導向”，一方面著眼于不同專業的不同學情，在課程內容設計中關注到學生的專業特征，另一方面引導學生有意識地關注現實社會熱點問題、關注國家領導人重要講話及重大安排部署；三是在課程活動設計中利用手勢簽到、學生搶答、主題討論、問卷調查、速課錄制等功能，豐富師生互動的形式，提升學習效果；四是立足課前、課中、課后三階段，實現線上、線下兩結合，以線上課程為先導、線下課堂教學為中心，形成線上線下聯動的混合課程教學模式。總之，在基于學習通平臺進行課程建設的實踐中，旨在形成一門集學生課內學習、思政資源拓展學習、學生課堂教學過程性資料記錄、思政課教學交流于一體的開放的、綜合的、體現大思政育人格局的線上線下混合課程。

2.建設教學資源，形成線上資源庫

從傳統線下課堂教學模式到“線上線下”混合教學模式是一種具有全方位的變化，不僅涉及教學理念和方法的創新，也對適應混合教學需要的資源建設提出了新要求。一旦缺乏線上教學資源庫的支持，混合課程建設、混合教學模式的實施就會成為無源之水，由此可見，線上教學資源庫建設是開展混合教學實踐的內在要求和根本保證。

從形式來看，線上教學資源主要包括音像資料、圖片、文字資料等；從建設途徑來看，既可以自制教學資源，如微課與速課錄制、文字案例撰寫，也可以收集網絡中既有資源。在建設線上資源庫的實踐中，通過權威網站搜集、整理文字資料，形成適合教學內容的文字案例；利用錄屏軟件、視頻剪輯軟件，制作符合教學知識點的視頻資源。同時，通過收集已經成型的文獻資料、教學電影、名校名家精品課程資源，作為教學時的輔助資源。總之，由于學習通平臺建設時間長、使用次數多，教學資源和教學數據比較完善。當然，線上資源的建設、整合和資源庫建設并非一蹴而就，還需要長期的努力、各方的協同，只有共建共享，才能建成完善而豐富的線上教學資源，從而夯實混合教學模式的“地基[1]”。

3.創新考核機制創新，完善線上反饋機制

混合教學模式改革不僅貫穿于教學過程，而且對傳統考核評價機制的創新也提出了客觀要求。如何回應考評機制的改革、解決傳統考核評價中主體與標準單一、方式陳舊問題，成為思政課混合教學模式創新實踐中的關注點之一。一方面，在推動混合思政課教學模式實踐的過程中，初步嘗試了將線上評價與線下評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合、學生自評互評與教師評價相結合，例如在《中國近現代史綱要》課程混合教學實踐中，以學習通平臺為依托，利用線上章節測試進行基礎知識考查，將重大理論問題與能力考查納入期末線下考試環節；另外，過程性考核占50%，包括線下課堂筆記與線上測試、線上討論、線上作業等具體項，線上作業評價中，設置學生自評、互評和教師評閱交叉進行的評閱方式。另一方面，注重課后反饋與調查，開展線上教學效果調查。2020 年推動混合教學模式融入思政課教學以來，基于學習通的問卷調查功能，一方面進行知識問卷調查，從而為準確把握學情和學習效果、有針對性地開展教學設計提供了客觀依據；另一方面進行教學模式、教學效果、教學活動方面的問卷調查，從而為開展適應學生實際需求的“個性化、定制化”教學提供了可能。此外，除問卷調查外，還通過個別訪談、主題討論等方式，就線上線下混合教學和思政課教學創新等問題進行了調查，這些實踐舉措是對傳統教學理念、教學策略、教學模式的重要突破，使得思政課教學更趨于科學化，更注重以問題為導向、以學生為主體。

（二） 混合式思政課教學模式的實踐成效

與傳統教學模式相比，“線上平臺+線下教學”混合教學模式在運用于思政課教學的實踐中取得了顯著的成效，具體表現在價值引領增強、親和力提升、學生主體性和參與度提高、學生對思政課的評價逐漸趨向于積極等方面。下面，主要從四個方面展開闡述。

1.價值引領力得到彰顯

在傳統思政課教學中，往往多知識的單向灌輸、少價值觀念的隱性引領，同時對學生關注的現實問題也缺乏積極的回應，從而導致不同程度地存在著重理論輕實踐、重教授知識輕價值引導、重教書輕育人等傾向。在混合式教學模式下，以問題為導向，將課前學情檢測、課中個性化教學、課后多元化評價與反饋結合起來，形成“反饋——回應——反饋”的良性循環和閉環模式，使教學活動更趨向于個性化、科學化，尤其是在實踐教學、師生互動的過程中，使得價值觀教育與知識能力教育同向同行，而且充分發揮了思政課鑄魂育人的功能。

2.課堂親和力得到提升

傳統的線下課堂教學模式中，因時間與空間的限制、技術與平臺限制，思政課教學往往缺乏親和力。在依托線上教學平臺的混合教學模式下，一方面突破了時間和空間上的限制，使得學習資源整合度和利用率提高；另一方面也改變了思政課生澀、刻板、缺乏感染力和親和力的印象，從而激發了學生學習的主動性和積極性。以學習通為例，在開展課程教學期間，學生訪問平臺活躍、訪問數量較高，從2020 開始建設到本學期開始使用，選課學生940人，課程訪問數4638 人次，學生通過線上教學平臺參與學習的時長每周累計達到了18 小時。

3.教學資源與活動多元化

在傳統線下教學模式中，教學資源分散、單一、難以做到共享與多次利用，師生互動覆蓋范圍有限且無法共時參與和反饋，耗時長缺效果不佳。基于信息化教學環境，以線上教學平臺為載體的混合教學模式，一方面做到了教學資源的保存、實時共享、反復使用；另一方面豐富了教學活動的形式，最大限度地提高了師生互動的參與度、共時性和效果。據不完全統計，在2020 年春季學期的混合教學模式實踐中，利用學習通平臺發布手勢簽到21 次，學生簽到次數在17～21 次之間。開展問卷調查2 次，組織學生搶答2 次，教師發布主題討論話題14 次，回復學生討論17 次，在發布的話題討論中，學生回復帖數量累計1389 條。

4.學生的認可度和滿意度得以提高

傳統教學模式下一定程度上存在著較高教學目標與學生實際接受能力不適應這一目標的矛盾，加之教學方法上的單一和教學內容上的晦澀，使得很長一段時期內，思政課枯燥無味、課堂氛圍沉悶、師生之間缺乏互動與反饋成為一種刻板印象。在推動“線上線下”混合思政課教學模式的創新實踐中，學生逐漸改變關于思政課的 固有印象和消極態度，對思政課混合教學模式的認可度與滿意度顯著提高，評價結果也逐漸趨于積極和正向。在分析“線上線下思政課混合教學模式應用效果”的調查結果時發現，63%的學生更愿意選擇線上線下混合教學模式，他們表示“學習資源可以反復學習，有助于完善課堂筆記”“在線學習期間自律能力提高”，這一調查結果表明，疫情防控常態化背景下線上線下混合教學的廣泛實踐已經使學生有了接受以“線上+線下”混合教學模式推進教學改革的心理基礎，這為繼續開展和推廣教學改革創新提供了可能性。

綜上所述，線上線下的思政課混合式教學模式整體上是有顯著成效的，一方面開啟了從傳統的線下課堂教學模式向線上線下聯動的混合教學模式轉變的進程；另一方面增強了思政課教學的吸引力和實效性。

三 思政課混合教學模式實踐中存在的問題

線上線下混合教學作為一種全新的教學模式，以其有別于傳統教學、單純線上教學的鮮明優勢在提升思政課教學效果方面作用顯著。但是，由于客觀和主觀方面因素的制約，在推廣過程中仍然存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面。

（一） 對混合教學的本質特征和內在規律認識不足

相比與傳統課堂教學模式，“線上線下”混合教學發展歷史較短，教學規律有待探索、教學效果有待檢驗，加之長期以來的傳統教學理念的影響，教師對線上線下混合教學的本質特征和內在規律存在著一些認識上的誤區：一是將舊有的教學設計、教學內容和教學資源生硬地融入到混合教學中，從而導致教學硬件基礎設施與新的教學模式難以適應；二是部分教師對混合式教學模式在教學實踐中的應用價值和實際效果持懷疑的態度，認為混合教學的效果不及傳統課堂講授，視線上教學為線下教學的點綴與附屬，對線上、線下教學的目標和重心在認識上混淆不清，從而導致線上線下教學“兩張皮”，沒有形成線上線下相互促進、相互反饋的良性循環機制，一定程度上影響了混合教學的實際效果；三是在線上教學與線下教學的目標、內容、相互關系上認識不清，容易出現教學內容上重復、教學環節上銜接不夠、教學效果上差強人意等問題；四是對學生線上自主學習能力預期過高，在學習者自主學習過程管理方面缺乏科學而有效的管理手段和反饋機制，線上資源推送只注重數量而一定程度上忽視了資源的質量和學生的接受能力，從而使學生疲于接收各種知識和資源，沒有充足的時間去思考、去實踐、去內化所獲得的資源。

（二） 混合教學的政策與機制缺乏保障

作為一種新的教學模式，從教學設計到資源建設、從教學過程到考試反饋，需要一個不斷建設、不斷完善的過程，投入大量的人力、物力和時間在所難免。但是，在實際教學工作中，一部分學校在教學管理、教師績效考核與職稱晉升等政策和機制中還未納入混合教學改革的內容和相關要求，例如，在教學課時分配、教學大綱制定、教學檢查等方面仍以傳統的、線下的課堂教學為主，線上教學如何融入其中仍未得到完全地解決，這就難以保證致力于混合教學改革的教師們的付出和回報相匹配，甚至承擔著難以預知的責任與風險。總之，現存的教學管理與考核評價體系“不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學的積極性，混合式教學模式在高校教學工作中的應用必然會受到限制”，[3]從而導致教師們在運用混合教學模式推進教學創新與改革方面略顯被動、缺乏動力。

（三） 混合教學相關配套設施不夠完善

與傳統教學模式不同，線上線下混合教學對網絡環境、教學硬件設備、授課人數有著更高的要求。目前已有不少學校相繼建成了適用于混合教學模式的智慧教室，但由于利用率不高、數量有限，一旦大規模推廣線上線下混合教學模式，很難滿足上課需要，相當一部分學校的教學環境仍然以傳統教室為主，信息化教學的硬件設備和配套設施不能完全滿足混合教學實施的需要，一定程度上限制了“線上線下”混合教學模式改革實踐的廣度與深度。

四 提升思政課混合教學實效的對策

混合式思政課教學模式的探索與實踐是互聯網時代現代技術與傳統教育行業融合的必然趨勢，也是利用信息化教學手段推動思政課教學創新改革，從而更好發揮思政課立德樹人、鑄魂育人的必然要求。要解決混合教學實踐中存在的問題、切實提升思政課混合教學的效果，就必須基于“農林院校學生自身存在的認知水平、學習能力問題，學生普遍對思政課學習存在困難的情況，感到學習壓力大”的實際現狀，[4]從改變思想認識、完善政策制度、提升教師信息化教學能力提升等方面。

（一） 把握混合教學的特征與規律

要正確把握混合教學的特征與內在規律，就必須厘清該教學模式與傳統教學的不同，從而認識到“線上線下混合教學的重心是‘學’不是‘教’，教師也不再是簡單的知識傳授[4]”。這就需要拓展混合教學實踐的廣度和深度，在實踐中深化對混合教學規律和本質特征的認識，同時還需要加強混合教學方面的理論研究，以科學的理論、先進的理念去武裝教師的頭腦，指導教師的實踐。以積極的態度探索混合教學的內在規律和信息技術融入教學過程的路徑與方法，不斷創新思政課混合教學的模式、方法與內容。

（二） 明確混合教學模式的目標與方向

作為一種教學模式的改革，在思政課混合教學模式的實踐中不得不慎重考慮改革的目標與方向，準確把握改革創新中的“變”與“不變”。從“變”的方面而言，混合教學模式下，教師角色、學生在教學過程中的地位、學習資源、考核與反饋機制都發生了與傳統教學明顯不同的變化，這就要求廣大教適應信息化教學時代的新角色、建設適應混合教學的資源、創新考核反饋機制與指標，設計出能夠契合學生實際需求的教學活動，調動、激發學生的學習動機、興趣和創新意識，真正做到傳大道、解大惑、助成長；從“不變”的方面而言，“培養什么樣的人”的教育本質沒有變、“立德樹人”的根本任務沒有變，廣大教師們需要在思政課混合教學的模式中不斷反思這兩個根本問題，立足鄉村振興的戰略背景和農林院校的實際，將培養一支助力于鄉村振興戰略需要、具有學懂愛農和強農興農情懷的“三農”人才隊伍作為思政課混合教學模式改革的根本目標和方向。

（三） 加強相關政策與機制的建設

混合教學模式的改革與推廣是一項長期的、綜合性的、難度極高的教學改革，它涉及教育主管部門、學校、教師和學生多個層面。要將這一模式推廣，就需要教育主管部門、學校層面出臺科學合理的政策、提供堅強有力的制度保障，營造一個有利于開展混合教學的環境，建設科學的、具有可行性的評價體系與激勵機制[5]，同時還需要學校在教學事務的管理、教學考核與評價、教師績效與薪酬體系、專項經費保障等方面予以強化和支持。

（四） 提升教師信息素養和信息化教學能力

2020 年，教育部在相關文件中明確指出要“著力提升師生信息素養，利用信息技術調動學生學習的內生動力”[6]，這既是國家對教學改革與創新提出的新要求，也是信息化時代教學手段和教師角色變化的必然要求[7]。何為信息素養？質言之，即主動捕捉新信息的意識與動機、辨析和評估已占有信息的能力、靈活自如地支配、利用和分享信息的能力以及利用信息解決問題的能力。學生信息素養的培育是信息化時代教育教學的目標之一，要實現這一目標，就需要先培育和提升教師的信息素養和信息教學技能。對此，學校可以通過培訓、交流、研修、專題講座、實操訓練、觀摩學習等多種方式培育廣大一線教師的信息素養，從而在實際教學中不斷提高信息化教學的能力；還可以通過舉辦信息化教學比賽、開展信息化相關教學研究，引導和鼓勵教師們主動參與到混合教學改革的浪潮者，成為混合教學模式的先行者、引領者、組織者和實踐者。

（五） 建設“紅色、鄉土、農林院校特色”相融合的混合教學資源

作為一所地方農林類院校，甘肅農業大學有著鮮明的地方特色和“農”字特色。就地方特色而言，甘肅是中華文明的源頭之一，是農耕文化的孕育地，更是著名的革命老區，其厚重的歷史底蘊、豐富的文化資源和歷史素材為利用省內素材地方文化資源開展思政課教學提供了堅強有力的保障[8]。就農林院校特色而言，農林院校在專業設置上以農林牧草類學科為主，學生與“水土、山林、動植物接觸最多”，有相對較強的實踐動手能力和“貼近鄉村、扎根泥土”的顯著優勢[9]。

基于甘肅農業大學的地方特色和農林特色，一線教師可以在混合教學的資源建設中集中優勢開發甘肅本地的農耕文化與生態文化資源、紅色資源、校史資源，以農耕精神、紅色精神、農大精神涵養農大學生的知農愛農情懷和強農興農信念，通過結合地方特色和學校特色“創新思想政治理論課教學話語體系”，提升思政課混合教學的實踐成效。

五 結語

總之，面對思政課混合教學實踐中的存在的問題，一方面需要從宏觀上加強政策支持、機制建設、配套措施的完善，不斷深化對混合教學這一新模式的內在規律和本質特征的認識、提高師生加強信息素養和信息化環境下教與學的能力；另一方面還需要立足甘肅的省情和甘肅農業大學農林院校的校情，在目標定位、資源建設、實踐教學方面探索能夠彰顯地方與學校特色、適合農林院校學生實際的思政課混合教學新路徑與新經驗。